他們基(ji)于(yu)(yu)人(ren)是如何學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)理論(lun)(lun)觀點,聚焦于(yu)(yu)閱讀與素(su)養(yang)、數學(xue)(xue)(xue)、科學(xue)(xue)(xue)這(zhe)(zhe)三大(da)主要學(xue)(xue)(xue)科領(ling)域(yu),從(cong)理論(lun)(lun)和(he)實踐層(ceng)面(mian)探索(suo)了(le)“理解性(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式(基(ji)于(yu)(yu)項目(mu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、基(ji)于(yu)(yu)設計的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)基(ji)于(yu)(yu)問題(ti)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)),闡(chan)釋了(le)在新技術的(de)(de)(de)強(qiang)大(da)支持下,革新課堂學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環境(jing),促進高效學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)策略(lve)以及(ji)影響這(zhe)(zhe)些策略(lve)有效性(xing)的(de)(de)(de)因素(su)與條(tiao)件。他們還提出了(le)變革學(xue)(xue)(xue)校(xiao)體系,為理解性(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)建立(li)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)主張(zhang)。
《高效學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)》內(nei)容簡介:學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)面臨的(de)(de)首要問(wen)題(ti)(ti),也是(shi)家(jia)長(chang)和(he)老(lao)(lao)師(shi)們特(te)別關注的(de)(de)焦點之(zhi)一(yi),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)智、情(qing)感(gan)與(yu)人格(ge)的(de)(de)發展以及人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)前(qian)途(tu)莫不(bu)(bu)與(yu)此休戚相關。許(xu)多中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校心(xin)理咨詢室后問(wen)得(de)最(zui)多的(de)(de)竟(jing)然(ran)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方法問(wen)題(ti)(ti);有些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)感(gan)問(wen)題(ti)(ti)經過一(yi)番開(kai)導(dao)后一(yi)時得(de)到(dao)緩解,但一(yi)回到(dao)課堂就故態(tai)復萌,只是(shi)因(yin)為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)績(ji)(ji)上(shang)不(bu)(bu)去,其社會(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)環境沒有得(de)到(dao)改變!不(bu)(bu)知(zhi)有多少(shao)家(jia)長(chang)因(yin)為(wei)(wei)(wei)孩子不(bu)(bu)愛(ai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)績(ji)(ji)差而(er)傷透(tou)了腦筋;又(you)不(bu)(bu)知(zhi)有多少(shao)老(lao)(lao)師(shi)因(yin)為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們不(bu)(bu)懂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方法、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)效率不(bu)(bu)高而(er)頭痛不(bu)(bu)已!學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)問(wen)題(ti)(ti)儼然(ran)成(cheng)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校和(he)家(jia)庭中存在的(de)(de)一(yi)個(ge)主(zhu)要矛(mao)盾(dun)!在與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、家(jia)長(chang)、老(lao)(lao)師(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)接觸中,我(wo)們深切(qie)地感(gan)受到(dao)了人們對(dui)于指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)如何(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)迫切(qie)需求(qiu)。然(ran)而(er),在眾多中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)理健康(kang)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)材中,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方法只是(shi)一(yi)個(ge)小(xiao)小(xiao)的(de)(de)部分(fen),難(nan)解饑渴;市面上(shang)寫給(gei)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方法書(shu)籍要么(me)屬于泛泛的(de)(de)經驗(yan)之(zhi)談,缺(que)乏心(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)支撐(cheng),要么(me)只是(shi)停留在抽(chou)象的(de)(de)概念(nian)層(ceng)面,遠離學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)際!因(yin)此,社會(hui)急需一(yi)套給(gei)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)量身打造的(de)(de)理論聯系實(shi)際、系統性(xing)(xing)強(qiang)而(er)又(you)可操作(zuo)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)策略(lve)和(he)技術(shu)教(jiao)(jiao)程。面對(dui)這(zhe)種(zhong)強(qiang)烈的(de)(de)社會(hui)需求(qiu),我(wo)們課題(ti)(ti)組運用十多年來對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)心(xin)理、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)策略(lve)與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)的(de)(de)研究(jiu)成(cheng)果、理性(xing)(xing)思考以及相關的(de)(de)研究(jiu)工具和(he)訓練材料,開(kai)發出了這(zhe)套《學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)智慧》叢(cong)書(shu),也算(suan)是(shi)為(wei)(wei)(wei)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們的(de)(de)實(shi)際學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)貢獻一(yi)點綿薄之(zhi)力,盡(jin)一(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)育研究(jiu)者的(de)(de)社會(hui)責任和(he)義務(wu)!
劉儒德,北京(jing)(jing)師(shi)范大學(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)教(jiao)(jiao)授、博士生導師(shi),主(zhu)要從(cong)事學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習心(xin)理(li)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習策略與(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式、信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)的教(jiao)(jiao)育應用(yong)等方(fang)面的研究,承擔(dan)多(duo)項國家級、教(jiao)(jiao)育部(bu)和北京(jing)(jing)市的有(you)關學(xue)(xue)(xue)(xue)習問題的科研項目(mu),長期致力于探索如何提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率,并在(zai)此方(fang)面有(you)眾多(duo)的研究成果。作者出版有(you)《當代教(jiao)(jiao)育心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)》《教(jiao)(jiao)育心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)》《學(xue)(xue)(xue)(xue)習心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)》《教(jiao)(jiao)育中的心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)應》《探究學(xue)(xue)(xue)(xue)習與(yu)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)》《信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)與(yu)課程整合》《信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)育應用(yong)》《教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)軟件的選用(yong)與(yu)評價》等著作。