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基本介紹

該書強調(diao)閱(yue)(yue)讀(du)是一(yi)種主(zhu)動的(de)活動。閱(yue)(yue)讀(du)一(yi)般(ban)分(fen)做三種目的(de)：娛樂消遣、獲取(qu)資訊、增進(jin)理解力。只(zhi)有最后一(yi)種目的(de)的(de)閱(yue)(yue)讀(du)能幫助閱(yue)(yue)讀(du)者增長心智，不斷成長。

該書(shu)主(zhu)要論述指導如何通(tong)過閱(yue)讀增進理解力(li)。它(ta)將閱(yue)讀分(fen)做四個層次基礎閱(yue)讀、檢視閱(yue)讀、分(fen)析閱(yue)讀、主(zhu)題閱(yue)讀。在書(shu)后推薦了一(yi)系列的經(jing)典名(ming)著(zhu)。

閱(yue)讀的四(si)個層次(ci)是漸進掌握(wo)的，上一(yi)層次(ci)包括下一(yi)層次(ci)閱(yue)讀法。

第一層次的閱(yue)讀(du)，稱之為基(ji)礎閱(yue)讀(du)(elementary reading)。都指出一個(ge)人只要熟練(lian)這(zhe)個(ge)層次的閱(yue)讀(du)，就擺(bai)脫了(le)文盲的狀態，至少已經開始認字(zi)了(le)。在(zai)熟練(lian)這(zhe)個(ge)層次的過程中(zhong)(zhong)，一個(ge)人可以(yi)學習到閱(yue)讀(du)的基(ji)本藝(yi)術，接受基(ji)礎的閱(yue)讀(du)訓練(lian)，獲得初步的閱(yue)讀(du)技巧。在(zai)這(zhe)個(ge)層次的閱(yue)讀(du)中(zhong)(zhong)，要問讀(du)者(zhe)的問題(ti)是(shi)：“這(zhe)個(ge)句(ju)子在(zai)說什(shen)么？”。

第二個(ge)層次的閱(yue)讀，稱之為檢視閱(yue)讀(inspectional reading)。是(shi)在一定的時間之內，抓出一本(ben)書(shu)(shu)的重點—通(tong)常是(shi)很短(duan)，而(er)且總是(shi)（就(jiu)(jiu)定義上(shang)說）過(guo)短(duan)，很難掌握(wo)一本(ben)書(shu)(shu)所有(you)重點。也可以稱之為略(lve)讀或預讀。這個(ge)層次要問的典型問題就(jiu)(jiu)是(shi)：“這本(ben)書(shu)(shu)在談什么？”。

第三種層次的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)，稱之為分(fen)(fen)析(xi)(xi)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)(analytical reading)。分(fen)(fen)析(xi)(xi)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)就(jiu)是(shi)(shi)全盤的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)、完(wan)整的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)，或是(shi)(shi)說優質的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)—讀(du)(du)(du)(du)者(zhe)能(neng)做到的(de)最(zui)(zui)好(hao)的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)方式(shi)。如(ru)果說檢視閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)是(shi)(shi)在有(you)限的(de)時間內(nei)，最(zui)(zui)好(hao)也(ye)最(zui)(zui)完(wan)整的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)，那么分(fen)(fen)析(xi)(xi)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)就(jiu)是(shi)(shi)在無限的(de)時間里(li)，最(zui)(zui)好(hao)也(ye)最(zui)(zui)完(wan)整的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)。分(fen)(fen)析(xi)(xi)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)就(jiu)是(shi)(shi)要咀嚼與消化(hua)一本(ben)書。如(ru)果讀(du)(du)(du)(du)者(zhe)的(de)目標只是(shi)(shi)獲得資訊或消遣，就(jiu)完(wan)全沒(mei)有(you)必要用到分(fen)(fen)析(xi)(xi)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)。分(fen)(fen)析(xi)(xi)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)就(jiu)是(shi)(shi)特別在追尋(xun)理解的(de)。

第四種，也(ye)是(shi)最高層次的閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)，稱之為(wei)主題閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(syntopical reading)。在(zai)做主題閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)時，閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)者會讀(du)(du)(du)很多書(shu)，而(er)不(bu)是(shi)一本書(shu)，并(bing)列舉(ju)出(chu)這(zhe)些書(shu)之間相關(guan)之處，提出(chu)一個所(suo)有的書(shu)都談到(dao)的主題。但只是(shi)書(shu)本字里行間的比較(jiao)還(huan)不(bu)夠。主題閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)涉及的遠不(bu)止此(ci)。借(jie)助所(suo)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)的書(shu)籍，主題閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)者要能夠架構出(chu)一個可(ke)能在(zai)哪一本書(shu)里都沒提過的主題分析。因此(ci)，很顯然的，主題閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)是(shi)最主動(dong)、也(ye)最花力氣的一種閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)。

除了介紹四(si)個層次的(de)閱讀方(fang)法外，作者也介紹了閱讀不同讀物(wu)的(de)方(fang)法，包括(kuo)實用型(xing)的(de)書(shu)、想象文學、故事、戲劇與詩(shi)、歷史書(shu)、科(ke)學與數學、哲(zhe)學書(shu)、社會(hui)科(ke)學等。

在書本的(de)(de)(de)(de)(de)最后一(yi)章，作(zuo)(zuo)者(zhe)指(zhi)出了(le)閱讀與心智(zhi)成長之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)關系。“好的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀，也就是主動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀，不(bu)只是對閱讀本身(shen)有用，也不(bu)只是對我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)或事業(ye)有幫(bang)助，更能幫(bang)助我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)心智(zhi)保持活力與成長。”

作者介紹

莫提默·J．艾(ai)德勒(le)（1902－2001）以學者、教育家、編輯人(ren)(ren)等多重面貌享有盛名。除了寫作《如何閱讀(du)一(yi)本(ben)書》外，以主(zhu)編《西方世界的(de)經(jing)典人(ren)(ren)》并(bing)擔任1974年第(di)十五(wu)版《大英百科(ke)全書》的(de)編輯而聞(wen)名于世。

查爾斯·范多倫（1926－）曾任(ren)美國哥倫比亞大學教授，后(hou)因故離任(ren)，和艾(ai)德勒一起工作(zuo)，一方面襄(xiang)助艾(ai)德勒編輯《大英百科全書》，一方面將本書1940年初版內容大幅度增補改寫(xie)。因此，本書1970年新版由兩人(ren)共(gong)同署名。

鑒賞評價

該書序言中，作(zuo)者引用(yong)了哥(ge)倫比亞大學教育(yu)學院詹姆(mu)斯·黑塞(sai)爾(er)教授寫于1939年的(de)文章《學校教育(yu)的(de)失敗》，給人極深的(de)印(yin)象，不(bu)妨轉引如下：

學(xue)校是(shi)否有效地教(jiao)導過(guo)學(xue)生(sheng)如何閱(yue)讀(du)母語？到了(le)五六年級(ji)之前(qian)，整體(ti)地說(shuo)，閱(yue)讀(du)是(shi)被有效地教(jiao)導過(guo)，學(xue)習過(guo)之后，閱(yue)讀(du)的學(xue)習曲(qu)線(xian)就(jiu)跌入了(le)死寂的水平(ping)。學(xue)生(sheng)進入中學(xue)之后成(cheng)績很差(cha)，就(jiu)是(shi)因為讀(du)不懂書中的意義。

作(zuo)者艾(ai)德勒和范(fan)多倫修訂(ding)《如何閱讀(du)一本書(shu)》是在1972年，離這篇文章寫作(zuo)已(yi)過(guo)去(qu)30年。作(zuo)者認為，70年代美國(guo)的(de)(de)(de)情況(kuang)仍未改(gai)變，學生(sheng)沒有(you)得到足夠的(de)(de)(de)閱讀(du)技巧的(de)(de)(de)正式(shi)訓練，指(zhi)導閱讀(du)的(de)(de)(de)層次仍然停留在基本水平——直言不(bu)諱地說，中(zhong)國(guo)大陸目(mu)前的(de)(de)(de)情況(kuang)恐怕也是這樣(yang)（此(ci)時(shi)為2012年，編者注）。大多數所(suo)謂讀(du)書(shu)人其實并不(bu)掌握讀(du)書(shu)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，因為他們很(hen)(hen)少受(shou)到這方(fang)面的(de)(de)(de)訓練，也很(hen)(hen)少作(zuo)這方(fang)面的(de)(de)(de)科學的(de)(de)(de)研究。

美國教(jiao)育界認為，指導年(nian)輕人閱讀，以最基本的(de)(de)閱讀概念來閱讀，是最重要(yao)的(de)(de)教(jiao)育問題。很遺(yi)憾(han)，在中國大(da)陸，有(you)這樣共識的(de)(de)人并不多(duo)。

讀(du)(du)書(shu)是有(you)方法(fa)(fa)(fa)(fa)、技巧的(de)(de)，閱讀(du)(du)是需要訓練的(de)(de)。我國(guo)(guo)近代以(yi)前的(de)(de)讀(du)(du)書(shu)人都很重(zhong)視讀(du)(du)書(shu)方法(fa)(fa)(fa)(fa)，朱熹讀(du)(du)書(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)、張之洞《書(shu)目答(da)問(wen)》都是讀(du)(du)書(shu)方法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)總結(jie)，展現了中國(guo)(guo)讀(du)(du)書(shu)人的(de)(de)智慧。遺憾的(de)(de)是，中國(guo)(guo)當代學(xue)者(zhe)撰寫(xie)的(de)(de)關于(yu)“如何讀(du)(du)書(shu)”的(de)(de)書(shu)卻很少。國(guo)(guo)內關于(yu)閱讀(du)(du)方法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)研究還不(bu)多見(jian)，科(ke)學(xue)而通俗的(de)(de)著作(zuo)就更少了。盡管《如何閱讀(du)(du)一本書(shu)》寫(xie)作(zuo)于(yu)數十年前，但它(ta)提供了一套實用的(de)(de)、有(you)說服(fu)力的(de)(de)閱讀(du)(du)理念和(he)方法(fa)(fa)(fa)(fa)，足資我們思考和(he)借鑒。

書(shu)中有許多關于(yu)閱讀論述，都(dou)使(shi)人深受啟發。

簡(jian)言之，閱讀(du)是一門(men)(men)藝術，是每(mei)個讀(du)書人都必(bi)修的(de)一門(men)(men)功課(ke)。這(zhe)本(ben)書正是一本(ben)“閱讀(du)藝術課(ke)”的(de)入門(men)(men)導引(yin)。

同一本(ben)書(shu)，我可以很(hen)迅速的(de)(de)，很(hen)簡略的(de)(de)讀，我也(ye)可以很(hen)認真，很(hen)細(xi)致的(de)(de)去讀。那么這(zhe)種(zhong)把(ba)閱讀的(de)(de)層次區分出(chu)來的(de)(de)這(zhe)種(zhong)想法，是(shi)《如(ru)何(he)閱讀一本(ben)書(shu)》這(zhe)本(ben)書(shu)里邊我覺(jue)得最了不起的(de)(de)一個說法。當然，像這(zhe)樣(yang)的(de)(de)說法從古到今都(dou)很(hen)多(duo)人講過，并不足為奇。可是(shi)我覺(jue)得這(zhe)本(ben)《如(ru)何(he)閱讀一本(ben)書(shu)》，它的(de)(de)好處就是(shi)它充滿了很(hen)多(duo)的(de)(de)細(xi)節，寫的(de)(de)非常清楚。這(zhe)本(ben)書(shu)，我覺(jue)得是(shi)本(ben)大家想學閱讀方法不錯(cuo)的(de)(de)一本(ben)工(gong)具書(shu)。——梁文道

這是一本講解閱讀的(de)(de)專業學術書(shu)，作(zuo)者(zhe)是“大英百科全書(shu)”的(de)(de)編輯指導，有著(zhu)豐富(fu)的(de)(de)閱讀經(jing)驗。在國外這本“專業學術書(shu)”卻十分暢(chang)銷(xiao)，原因在于作(zuo)者(zhe)在書(shu)中用何其(qi)簡單通(tong)俗(su)易懂(dong)的(de)(de)語言，為人(ren)們講解了閱讀的(de)(de)方法與技巧(qiao)。

——《成都商報(bao)》