時(shi)光回(hui)溯到上個(ge)世紀的四十年代。從小學(xue)到初(chu)二，錢夢龍都是出名的“差生”。他(ta)回(hui)憶：“我(wo)小時(shi)候笨得出奇(qi)，現在想起來(lai)還會臉紅……記不清(qing)報告單上掛過(guo)多少‘紅燈’，從小學(xue)到初(chu)中二年級(ji)，竟創(chuang)下了累計留級(ji)四次的‘輝煌記錄’!”
這個被(bei)老師們定論(lun)為“聰明面孔笨肚腸”的學生，在初二之(zhi)后，學習成績卻奇(qi)跡般地出現了轉機(ji)。
一位叫武鐘英的國語老師用一本字典改變了錢夢龍的人生軌跡——一(yi)天(tian)放(fang)學以后(hou)，武(wu)(wu)老師把他叫到(dao)辦公室，拿起一(yi)本《王云五小字(zi)典》，對他說(shuo)：“老師們(men)(men)都(dou)說(shuo)你笨，如果你能(neng)學會(hui)查字(zi)典，就能(neng)證明你不笨。”武(wu)(wu)老師交給他一(yi)項(xiang)任務：每教(jiao)新(xin)課之前，把課文(wen)中生字(zi)的(de)音義從字(zi)典里查出來，抄在(zai)黑板上(shang)供同(tong)學們(men)(men)學習。
這一鼓勵(li)一抄寫，他成(cheng)績報告(gao)單上的評(ping)語在(zai)畢業時變成(cheng)了“該生天資聰穎”。
1952年(nian)，一個偶然的(de)機會，剛初(chu)中畢業的(de)錢夢(meng)龍陰(yin)差陽錯地成了一名中學語(yu)文教師(shi)。
他一開始就不甘心(xin)(xin)當(dang)個混飯(fan)吃(chi)的(de)教(jiao)書匠。在他心(xin)(xin)底，有一桿標尺(chi)(chi)——當(dang)一個像(xiang)武老師那樣的(de)對學(xue)生傾注愛心(xin)(xin)的(de)好(hao)老師。這一桿時(shi)時(shi)量出他差距的(de)高(gao)(gao)高(gao)(gao)的(de)標尺(chi)(chi)，成了當(dang)時(shi)對語文教(jiao)學(xue)一竅不通、知識(shi)儲備也遠(yuan)遠(yuan)不夠的(de)錢夢(meng)龍(long)做一名好(hao)老師的(de)原動力。
他(ta)設計出了(le)(le)一種(zhong)既適合自(zi)己(ji)的(de)實際水平、又有(you)個性的(de)教(jiao)法：鼓勵學(xue)(xue)(xue)生自(zi)己(ji)學(xue)(xue)(xue)。“當時我(wo)想得(de)很(hen)簡單、從(cong)武老師教(jiao)會我(wo)查(cha)字典(dian)開始，是自(zi)學(xue)(xue)(xue)幫我(wo)學(xue)(xue)(xue)好了(le)(le)國文，這也肯定能幫我(wo)的(de)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)好語(yu)文。”于是，“怎(zen)樣(yang)教(jiao)會學(xue)(xue)(xue)生讀書(shu)”成了(le)(le)錢夢龍(long)語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)一個執(zhi)著的(de)“努(nu)力方向”。
一(yi)線語文(wen)(wen)老師普(pu)遍認同這(zhe)樣的事實：語文(wen)(wen)難(nan)教。錢夢龍在從教幾(ji)十年后曾列舉了三條難(nan)教的理由：一(yi)是(shi)最(zui)容易受(shou)批評(ping)；二(er)是(shi)考試特煩瑣(suo)，刁(diao)鉆古怪的題目，無所不包的“知識體系”，使師生(sheng)都有防不勝防的恐懼感；三是(shi)教學目標最(zui)難(nan)把握(wo)。對(dui)此，他發出(chu)這(zhe)樣的滄桑之(zhi)嘆：教語文(wen)(wen)是(shi)“戴著鐐(liao)銬(kao)跳(tiao)舞(wu)”。
但(dan)他并(bing)沒有(you)停留在悲嘆之中(zhong)，而是(shi)積極尋求突破，喊出了“戴(dai)著鐐銬也要跳好舞”的響(xiang)亮口號。
這一舞，就是五十多年。
早在1986年，華東師范大學(xue)的譚惟翰教授就評價說(shuo)：上海特級教師錢夢龍是個“不(bu)安于現狀”的語文教師，他(ta)不(bu)滿足于做(zuo)一個“合格的語文教師”，而立(li)志做(zuo)一個“語文教學(xue)的專家”。
從(cong)教一開始就有這樣(yang)雄心壯志(zhi)的錢夢(meng)龍，在不(bu)斷的理論聯系實際中悉心研究、實踐、探尋著語文教學的特殊規律。
1956年，只有四年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)齡、初中文(wen)化的錢夢龍成了高中語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，寫出了生(sheng)平第(di)一篇(pian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學論(lun)文(wen)《語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學必須打破常規(gui)》。同年，27歲的他被評為嘉定縣首屆(jie)優秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師。
上世紀(ji)70年代末(mo)，錢夢(meng)龍提出了“基本(ben)式(shi)(shi)教(jiao)學法”。所(suo)謂“基本(ben)式(shi)(shi)”，指的是：自(zi)讀式(shi)(shi)、教(jiao)讀式(shi)(shi)、作業(ye)式(shi)(shi)。
但(dan)當(dang)時的(de)錢(qian)夢龍也感到，自己對教(jiao)學過程中(zhong)規律的(de)把握，還沒有觸及(ji)教(jiao)學的(de)深層。
“一(yi)堂課(ke)，改寫了我后半生(sheng)的(de)歷史。”時隔26年，錢老記憶猶新(xin)。
1979年，上海(hai)市教(jiao)育局在他(ta)(ta)當時任職的嘉定二中召開上海(hai)市重點(dian)中學校長現場會，錢夢龍執教(jiao)文(wen)言文(wen)《愚公移(yi)山》。他(ta)(ta)按自己的“基本式教(jiao)學法”上了這堂課。
“那天來聽課(ke)的(de)人特別多，把一個大教(jiao)室擠(ji)得滿滿當當。”這堂課(ke)，令聽課(ke)的(de)重點中學校(xiao)長們和市、區教(jiao)育局領導耳(er)目一新，并給予了極高的(de)評(ping)價(jia)。
1979年(nian)下(xia)半(ban)年(nian)，以一課(ke)打響的錢夢(meng)龍出人意料地被評為(wei)“文革”后上(shang)海(hai)首批(pi)特級教師。
“‘基本式’的提出成了我命(ming)運急轉彎的一(yi)個(ge)標志，對我個(ge)人(ren)來說，其意義相當(dang)于(yu)漫(man)漫(man)求索之路(lu)上(shang)的第一(yi)塊‘里程石’。”
一個“石”字，道出了錢(qian)老不安于現狀的跋涉情結。
經(jing)過幾十年的探索和(he)實踐，錢夢龍(long)形成了(le)(le)自己一套相(xiang)當完整的“三主四(si)式”語文(wen)導讀法，這(zhe)奠(dian)定(ding)了(le)(le)他在中學語文(wen)教育界獨樹一幟(zhi)的地位。
2005年(nian)，76歲高齡的(de)(de)錢老(lao)在“全國(guo)第四屆新教育實(shi)驗研討(tao)會(hui)”主(zhu)(zhu)辦(ban)方(fang)的(de)(de)一再邀請下(xia)，為參(can)會(hui)的(de)(de)老(lao)師(shi)們上示范課。當這堂少浮華重平實(shi)的(de)(de)課遭到質疑時，主(zhu)(zhu)辦(ban)方(fang)代表、著(zhu)名(ming)中學語文(wen)特級教師(shi)李鎮(zhen)西在錢老(lao)的(de)(de)報告后對(dui)與會(hui)者講(jiang)了一件事：
最(zui)初，錢老接(jie)受邀請后準備上《死海(hai)不死》一課。后來，又(you)考慮(lv)到(dao)聽課的學生都(dou)是(shi)高中生而(er)換成了《世間最(zui)美麗的墳(fen)墓》一課。但(dan)是(shi)在參會前(qian)他又(you)換了。他說，老用自(zi)己上過(guo)的課去(qu)講不大好，就挑(tiao)了一篇課外閱讀文《睡美人》。這個內容，此前(qian)錢老并(bing)未上過(guo)。
這就是永遠將腳下當成起點的錢老，敢于在76歲的高齡(ling)挑戰(zhan)自己五十多年創(chuang)造的輝(hui)煌!
針對傳統(tong)的講讀教(jiao)學模(mo)式(shi)，錢(qian)夢龍老(lao)師創新性地提出了導讀教(jiao)學模(mo)式(shi)。
“三主”是(shi)導(dao)讀教(jiao)學的指導(dao)思想。“三主”，即(ji)“以(yi)學生為(wei)主體，以(yi)教(jiao)師(shi)為(wei)主導(dao)，以(yi)訓練(lian)為(wei)主線”。
“以(yi)學生(sheng)為主體(ti)”，即確認學生(sheng)在(zai)教(jiao)學過程中是認識的(de)(de)主體(ti)和發展的(de)(de)主體(ti)，是具有獨立的(de)(de)地(di)位和極大的(de)(de)認識潛能的(de)(de)實踐者。在(zai)教(jiao)學過程中，學生(sheng)必(bi)須(xu)發揮主體(ti)作(zuo)用，獲得“發現(xian)真理”的(de)(de)主動權，而(er)且在(zai)個性的(de)(de)全面發展以(yi)至世界觀的(de)(de)形成上(shang)，同樣必(bi)須(xu)由主體(ti)來實現(xian)。
“以教師為(wei)主(zhu)導”，即確認教師在教學過程中處于(yu)領導、支(zhi)配的地位，而(er)教師的領導、支(zhi)配作用，只有(you)通過“導”，才能(neng)得到充分發(fa)揮(hui)。導之有(you)方(fang)，學生(sheng)才能(neng)成為(wei)名副其(qi)實的主(zhu)體。
“以訓(xun)練(lian)為(wei)主線(xian)”，即：教(jiao)學過(guo)程(cheng)(cheng)中學生的(de)(de)主體地位(wei)和教(jiao)師的(de)(de)主導作用(yong)，只有進入“訓(xun)練(lian)過(guo)程(cheng)(cheng)，二者才能達(da)到和諧的(de)(de)統一；而這種以師生雙向活動(dong)為(wei)特征的(de)(de)訓(xun)練(lian)，貫徹于教(jiao)學的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，成為(wei)“主線(xian)”，其他的(de)(de)教(jiao)學措施都是服(fu)(fu)從(cong)于訓(xun)練(lian)并為(wei)之服(fu)(fu)務的(de)(de)。
主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)、主(zhu)(zhu)導、主(zhu)(zhu)線(xian)，是諸(zhu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)因素在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中的(de)(de)動態平衡、和諧統(tong)一(yi)。錢夢(meng)龍指出：“學(xue)(xue)(xue)(xue)生為主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)”是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)前提，著(zhu)眼(yan)于使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生“善(shan)(shan)學(xue)(xue)(xue)(xue)”；教(jiao)(jiao)師為主(zhu)(zhu)導，是強化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)地位的(de)(de)條(tiao)件(jian)，著(zhu)眼(yan)于“善(shan)(shan)導”；而學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)“善(shan)(shan)學(xue)(xue)(xue)(xue)”與學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)“善(shan)(shan)導”都必(bi)(bi)須通過“善(shan)(shan)練”的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)序(xu)列才能實現，所(suo)以說“訓練為主(zhu)(zhu)線(xian)”是“主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)”與“主(zhu)(zhu)導”相互作(zuo)用(yong)的(de)(de)必(bi)(bi)然(ran)歸宿(su)。
“基本式(shi)(shi)(shi)(shi)”為導讀(du)(du)教學的結構形態。“基本式(shi)(shi)(shi)(shi)”即基本課(ke)型(xing)，其表(biao)現形態為：“自讀(du)(du)式(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)教讀(du)(du)式(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)練習式(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)復(fu)讀(du)(du)式(shi)(shi)(shi)(shi)”后稱“四式(shi)(shi)(shi)(shi)”。
“自(zi)(zi)(zi)讀(du)(du)式”，它不同于“預習(xi)”，是(shi)(shi)在課(ke)內以培養學生的(de)(de)獨立閱(yue)讀(du)(du)能力為(wei)目的(de)(de)的(de)(de)一種(zhong)訓練(lian)方(fang)式。自(zi)(zi)(zi)讀(du)(du)，是(shi)(shi)“學生為(wei)主(zhu)體(ti)”思想的(de)(de)體(ti)現，但自(zi)(zi)(zi)讀(du)(du)的(de)(de)成功離不開(kai)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)主(zhu)導作(zuo)用(yong)。在自(zi)(zi)(zi)讀(du)(du)訓練(lian)過(guo)程(cheng)中，師(shi)生之(zhi)間的(de)(de)配(pei)合大致(zhi)有三(san)種(zhong)情況(kuang)：一是(shi)(shi)先教(jiao)(jiao)后(hou)讀(du)(du)；二是(shi)(shi)先讀(du)(du)后(hou)教(jiao)(jiao)；三(san)是(shi)(shi)邊(bian)讀(du)(du)邊(bian)教(jiao)(jiao)或邊(bian)教(jiao)(jiao)邊(bian)讀(du)(du)。自(zi)(zi)(zi)讀(du)(du)，是(shi)(shi)一個有目的(de)(de)、有計劃的(de)(de)訓練(lian)過(guo)程(cheng)，不是(shi)(shi)學生隨心(xin)所(suo)欲(yu)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)由閱(yue)讀(du)(du)。
“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)式”，是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)(hui)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)讀(du)(du)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)與自(zi)讀(du)(du)同步，或(huo)先(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)后讀(du)(du)或(huo)先(xian)讀(du)(du)后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，或(huo)邊讀(du)(du)邊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)的(de)(de)(de)最終目的(de)(de)(de)，是使學(xue)(xue)生(sheng)真正學(xue)(xue)會(hui)(hui)自(zi)讀(du)(du)，從而(er)達到不需要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師再教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)境界(jie)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)，比較集中地(di)體(ti)現(xian)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)主(zhu)導作用(yong)。但教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)主(zhu)導作用(yong)，只有(you)通過強化學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)地(di)位才能得到充分、正確的(de)(de)(de)發揮。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)主(zhu)導作用(yong)表現(xian)在：第一，激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)興(xing)趣；第二，進行閱(yue)讀(du)(du)方(fang)法的(de)(de)(de)指導；第三、幫助學(xue)(xue)生(sheng)克服(fu)閱(yue)讀(du)(du)中的(de)(de)(de)困難。
“練習式”，是指學生(sheng)在學習新(xin)(xin)課(ke)以后(hou)，完成一定(ding)的(de)口頭或書面(mian)作(zuo)業。其目的(de)是為加(jia)深對(dui)新(xin)(xin)課(ke)知識(shi)的(de)理(li)解，強(qiang)化(hua)記憶(yi)，也是為了(le)促進知識(shi)的(de)遷移。
“復(fu)(fu)讀(du)式(shi)”，是(shi)(shi)(shi)一種(zhong)復(fu)(fu)習性的(de)(de)閱讀(du)訓練形式(shi)。把若干篇已教過的(de)(de)課文按一個中心(xin)組成“復(fu)(fu)讀(du)單(dan)(dan)元(yuan)”，指導學生(sheng)讀(du)、想、議(yi)、練。既“溫故(gu)”又(you)“知(zhi)新”，這就(jiu)是(shi)(shi)(shi)“復(fu)(fu)讀(du)”。“復(fu)(fu)讀(du)單(dan)(dan)元(yuan)”可以(yi)(yi)與“教學單(dan)(dan)元(yuan)”重(zhong)合，也可以(yi)(yi)按訓練的(de)(de)需要另組單(dan)(dan)元(yuan)。按訓練目的(de)(de)，復(fu)(fu)讀(du)大致有三種(zhong)：一是(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)知(zhi)識歸類為目的(de)(de)的(de)(de)復(fu)(fu)讀(du)；二是(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)比較異同為目的(de)(de)的(de)(de)復(fu)(fu)讀(du)；三是(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)發現規律為目的(de)(de)的(de)(de)復(fu)(fu)讀(du)。
1、記誦為主的(de)練習，有助(zhu)讀(du)、背誦、抄讀(du)等。
2、以(yi)消化為(wei)主的練習(xi)，有問答題(ti)、劃(hua)分(fen)文章(zhang)層次(ci)、分(fen)析文章(zhang)特(te)點(dian)、揣摩作者思路(lu)以(yi)及寫(xie)作練習(xi)中的改寫(xie)、續寫(xie)。
3、以應用知(zhi)識(shi)為主的練(lian)習，即遷移練(lian)習。這類練(lian)習可(ke)以是分(fen)解的，也可(ke)以是綜合的，小(xiao)至用一個詞造(zao)句，大至鑒課文(wen)寫作。
4、評價(jia)作業。評價(jia)包括鑒賞和評論。
實際教(jiao)學中，錢夢龍老師把一堂(tang)堂(tang)語文(wen)課當(dang)成了(le)一件件藝術品(pin)，去(qu)精心地(di)雕琢、刻畫；他(ta)的(de)學生，也把他(ta)充(chong)滿智慧的(de)語文(wen)課堂(tang)，看成了(le)自己的(de)樂(le)土。
組(zu)織(zhi)教學(xue)時，為了引起學(xue)生(sheng)的學(xue)習興趣，調(diao)動學(xue)生(sheng)積極思(si)維，他(ta)動足了腦筋。例如：有一次學(xue)習新課(ke)《人民英雄永(yong)垂不朽(xiu)》。課(ke)前他(ta)把十(shi)幅(fu)掛圖不分次序(xu)地掛在黑板(ban)上，然后(hou)又制止(zhi)了拿(na)書準(zhun)(zhun)備“自(zi)讀(du)”的學(xue)生(sheng)，告訴大家不要(yao)看書。上課(ke)了，他(ta)要(yao)求學(xue)生(sheng)仔細觀察掛圖，根據每幅(fu)畫的背景、人物(wu)，用自(zi)己的話(hua)分析是什么歷(li)史事件，再給各畫加上標題，并按時間(jian)順序(xu)把它(ta)們排好。學(xue)生(sheng)覺得(de)太難，要(yao)求看書，但老(lao)師故(gu)意不讓步，最后(hou)經過“討價(jia)還(huan)價(jia)”，允許(xu)他(ta)們只準(zhun)(zhun)看書十(shi)分鐘。于(yu)是，像占了“便(bian)宜”似的，他(ta)們高興而緊張地忙開(kai)了。這(zhe)樣(yang)，真正從學(xue)生(sheng)出發、為學(xue)生(sheng)著想，精心構思(si)教學(xue)步驟，課(ke)堂效率(lv)當(dang)然就高了。
對于一(yi)(yi)(yi)些成(cheng)績(ji)差(cha)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生，錢(qian)老(lao)(lao)師(shi)采用的(de)(de)(de)(de)是“激(ji)勵、喚醒(xing)、鼓舞”。有(you)一(yi)(yi)(yi)次(ci)，他(ta)接了(le)一(yi)(yi)(yi)個初二(er)的(de)(de)(de)(de)“雙差(cha)班”。第一(yi)(yi)(yi)篇作(zuo)文的(de)(de)(de)(de)講評課上，同學(xue)們(men)拿(na)到(dao)作(zuo)文本后(hou)(hou)，發(fa)現都(dou)得(de)了(le)教(jiao)好的(de)(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)。平時常(chang)“吃”不及格的(de)(de)(de)(de)他(ta)們(men)，認(ren)為(wei)老(lao)(lao)師(shi)開玩(wan)笑，老(lao)(lao)師(shi)卻嚴肅地告訴他(ta)們(men)：大家(jia)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)文完全符合老(lao)(lao)師(shi)提出的(de)(de)(de)(de)兩(liang)項要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，得(de)90分(fen)以上的(de)(de)(de)(de)作(zuo)文，還超出了(le)老(lao)(lao)師(shi)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)標(biao)(biao)準。原來，這(zhe)次(ci)題為(wei)《我(wo)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)家(jia)》的(de)(de)(de)(de)作(zuo)文，老(lao)(lao)師(shi)寫了(le)兩(liang)個要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)：①標(biao)(biao)題必須(xu)寫在(zai)第一(yi)(yi)(yi)行的(de)(de)(de)(de)正(zheng)中；②文章要(yao)分(fen)段，家(jia)里有(you)幾個人就(jiu)分(fen)幾段，每(mei)段起始(shi)必須(xu)空兩(liang)格。提完要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，錢(qian)老(lao)(lao)師(shi)還表示：非(fei)常(chang)擔心(xin)大家(jia)沒能力做到(dao)這(zhe)兩(liang)點(dian)(dian)。在(zai)鄭重宣布了(le)評分(fen)依據后(hou)(hou)，老(lao)(lao)師(shi)又談(tan)起了(le)自己那段“差(cha)生”的(de)(de)(de)(de)歷史，學(xue)生有(you)點(dian)(dian)動(dong)情了(le)。最后(hou)(hou)，老(lao)(lao)師(shi)語重心(xin)長地說道(dao)：“別(bie)小看這(zhe)一(yi)(yi)(yi)次(ci)的(de)(de)(de)(de)兩(liang)個要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，以后(hou)(hou)每(mei)次(ci)作(zuo)文，都(dou)要(yao)提一(yi)(yi)(yi)兩(liang)點(dian)(dian)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)。只(zhi)要(yao)一(yi)(yi)(yi)點(dian)(dian)、一(yi)(yi)(yi)點(dian)(dian)地努(nu)力去達到(dao)這(zhe)些要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，成(cheng)績(ji)保(bao)證不會(hui)比(bi)別(bie)的(de)(de)(de)(de)班差(cha)。這(zhe)樣(yang)，這(zhe)個班出現了(le)轉機。
歲月靜好 
