時光回(hui)溯到上(shang)個世紀的四(si)十年(nian)代。從(cong)小學到初二，錢夢龍都是(shi)出名的“差生(sheng)”。他回(hui)憶：“我小時候笨得出奇，現在想起來還會臉紅……記(ji)(ji)不清報告(gao)單上(shang)掛過多少‘紅燈’，從(cong)小學到初中二年(nian)級，竟創下了(le)累(lei)計留(liu)級四(si)次的‘輝(hui)煌(huang)記(ji)(ji)錄(lu)’!”
這個被老師們定論(lun)為“聰(cong)明面孔(kong)笨肚腸”的(de)學生，在初二之后，學習成績卻奇跡般(ban)地出(chu)現了轉機(ji)。
一位叫武鐘英的國語老師用一本字典改變了錢夢龍的人生軌跡——一(yi)天放學(xue)(xue)以后(hou)，武(wu)(wu)老師把他(ta)叫到(dao)辦公室，拿起一(yi)本(ben)《王(wang)云五小字(zi)(zi)典》，對他(ta)說：“老師們都說你(ni)笨，如果(guo)你(ni)能學(xue)(xue)會查字(zi)(zi)典，就能證明(ming)你(ni)不笨。”武(wu)(wu)老師交(jiao)給他(ta)一(yi)項任務(wu)：每(mei)教新課(ke)之前，把課(ke)文中生字(zi)(zi)的音(yin)義(yi)從字(zi)(zi)典里查出(chu)來，抄在黑板(ban)上供同學(xue)(xue)們學(xue)(xue)習。
這一(yi)(yi)鼓勵一(yi)(yi)抄寫，他成績(ji)報告(gao)單上的評語在畢業(ye)時變(bian)成了“該(gai)生天資聰(cong)穎(ying)”。
1952年，一個(ge)偶(ou)然的機(ji)會，剛初中畢業的錢夢龍陰差陽錯地成了一名中學語文教(jiao)師。
他一(yi)(yi)(yi)開始就不甘(gan)心當(dang)(dang)個混(hun)飯吃(chi)的教書匠。在(zai)他心底，有一(yi)(yi)(yi)桿標(biao)尺——當(dang)(dang)一(yi)(yi)(yi)個像武老師那樣的對學生(sheng)傾注愛心的好老師。這一(yi)(yi)(yi)桿時(shi)時(shi)量出(chu)他差距的高高的標(biao)尺，成了(le)當(dang)(dang)時(shi)對語文教學一(yi)(yi)(yi)竅不通(tong)、知(zhi)識儲備也遠(yuan)遠(yuan)不夠的錢夢龍做一(yi)(yi)(yi)名(ming)好老師的原(yuan)動力。
他設(she)計出(chu)了(le)一(yi)種既(ji)適合自己的(de)(de)實際水平、又有個性的(de)(de)教法(fa)：鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)自己學(xue)。“當時我想得很(hen)簡單、從武老師(shi)教會我查(cha)字典開始，是自學(xue)幫(bang)我學(xue)好了(le)國(guo)文，這也肯定能幫(bang)我的(de)(de)學(xue)生(sheng)學(xue)好語(yu)(yu)文。”于是，“怎樣(yang)教會學(xue)生(sheng)讀書”成了(le)錢(qian)夢龍語(yu)(yu)文教學(xue)的(de)(de)一(yi)個執著的(de)(de)“努力方向”。
一線語文(wen)(wen)老師普遍(bian)認同這(zhe)樣(yang)的事實：語文(wen)(wen)難(nan)(nan)教(jiao)(jiao)。錢夢龍(long)在從教(jiao)(jiao)幾十(shi)年后曾列(lie)舉(ju)了(le)三(san)條難(nan)(nan)教(jiao)(jiao)的理由(you)：一是(shi)最容(rong)易受批評(ping)；二是(shi)考試特煩(fan)瑣(suo)，刁鉆古(gu)怪(guai)的題目(mu)，無所不包(bao)的“知識體系”，使師生都有防(fang)不勝防(fang)的恐(kong)懼感；三(san)是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標最難(nan)(nan)把握。對此，他發出這(zhe)樣(yang)的滄桑(sang)之(zhi)嘆：教(jiao)(jiao)語文(wen)(wen)是(shi)“戴著鐐銬跳舞(wu)”。
但他并沒有停留在悲嘆之中，而是積極尋(xun)求(qiu)突(tu)破，喊出了“戴著鐐銬(kao)也要跳(tiao)好舞”的(de)響亮口號。
這一(yi)舞，就是五十多年。
早在1986年，華東師范大學的(de)譚惟(wei)翰教(jiao)授就評(ping)價說：上(shang)海特級教(jiao)師錢夢(meng)龍是個(ge)“不安于現狀”的(de)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)師，他(ta)不滿足于做(zuo)一個(ge)“合格的(de)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)師”，而立(li)志(zhi)做(zuo)一個(ge)“語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)學的(de)專(zhuan)家”。
從教一開始(shi)就有這樣雄(xiong)心壯志(zhi)的(de)錢(qian)夢龍，在(zai)不斷(duan)的(de)理論聯系(xi)實(shi)際中(zhong)悉心研究、實(shi)踐、探尋著(zhu)語文教學的(de)特殊規律(lv)。
1956年，只有(you)四年教(jiao)齡、初(chu)中文化(hua)的錢夢(meng)龍(long)成了高中語文教(jiao)師(shi)，寫出(chu)了生平第(di)一篇(pian)教(jiao)學論文《語文教(jiao)學必須打(da)破常(chang)規》。同年，27歲的他(ta)被評為嘉定縣首屆優秀教(jiao)師(shi)。
上世(shi)紀70年代末，錢夢龍提出了“基本(ben)式(shi)教(jiao)(jiao)學法”。所謂“基本(ben)式(shi)”，指的(de)是：自讀(du)式(shi)、教(jiao)(jiao)讀(du)式(shi)、作業式(shi)。
但當時的錢夢龍(long)也(ye)感到，自己對教學過(guo)程(cheng)中規(gui)律的把(ba)握(wo)，還(huan)沒有觸及教學的深層。
“一堂(tang)課，改寫了我后半生(sheng)的歷史。”時隔(ge)26年，錢老記憶猶新(xin)。
1979年，上(shang)海(hai)市(shi)教育(yu)局在他當時(shi)任職(zhi)的嘉(jia)定二中召開(kai)上(shang)海(hai)市(shi)重點中學(xue)校長現場會，錢夢龍執教文言(yan)文《愚公移山》。他按自己的“基(ji)本(ben)式教學(xue)法(fa)”上(shang)了這堂課。
“那(nei)天來聽課的(de)人特別(bie)多，把一個大(da)教室擠得滿(man)滿(man)當當。”這堂課，令聽課的(de)重點中學(xue)校(xiao)長們(men)和(he)市、區教育(yu)局(ju)領導(dao)耳(er)目一新，并給予(yu)了極高(gao)的(de)評價。
1979年(nian)下(xia)半(ban)年(nian)，以(yi)一課打響的錢夢龍出人意料地被評(ping)為“文革”后上(shang)海首批(pi)特級教(jiao)師(shi)。
“‘基本式’的提出成(cheng)了我命運急轉(zhuan)彎的一個標志(zhi)，對我個人來(lai)說，其意(yi)義相當于(yu)漫漫求(qiu)索之路(lu)上的第一塊‘里程(cheng)石(shi)’。”
一個“石(shi)”字，道出了(le)錢老不安于現(xian)狀的(de)跋涉情結。
經過幾(ji)十年的(de)探(tan)索和實踐，錢(qian)夢龍形(xing)成(cheng)了自(zi)己(ji)一套(tao)相當(dang)完(wan)整的(de)“三主四(si)式”語(yu)(yu)文導讀法，這奠定了他(ta)在中(zhong)學語(yu)(yu)文教育界獨(du)樹一幟的(de)地位。
2005年，76歲高(gao)齡的(de)錢(qian)(qian)老(lao)(lao)(lao)在“全國第四屆新(xin)教育實(shi)驗研討(tao)會(hui)(hui)”主辦(ban)方的(de)一再邀請下，為參會(hui)(hui)的(de)老(lao)(lao)(lao)師們上示范(fan)課。當這堂少(shao)浮(fu)華重平實(shi)的(de)課遭到質疑時，主辦(ban)方代表、著名中學語文特(te)級教師李鎮西在錢(qian)(qian)老(lao)(lao)(lao)的(de)報告后對與會(hui)(hui)者講了一件事：
最(zui)初，錢老(lao)接受邀請(qing)后準備上《死海不(bu)死》一課(ke)。后來，又(you)考慮到聽課(ke)的學生都是高(gao)中生而換成了《世間最(zui)美(mei)麗的墳(fen)墓》一課(ke)。但是在參會前(qian)他(ta)又(you)換了。他(ta)說，老(lao)用(yong)自己上過的課(ke)去講不(bu)大好，就(jiu)挑了一篇課(ke)外閱讀文(wen)《睡美(mei)人(ren)》。這個內(nei)容，此前(qian)錢老(lao)并未上過。
這就是永遠將腳下當成(cheng)起點的錢老，敢于在(zai)76歲(sui)的高齡(ling)挑(tiao)戰自己五(wu)十多年創造的輝煌(huang)!
針對傳統的講(jiang)讀(du)教學模(mo)式(shi)，錢(qian)夢龍老(lao)師創(chuang)新性地提出了(le)導讀(du)教學模(mo)式(shi)。
“三主”是(shi)導讀教學的指導思想。“三主”，即“以(yi)學生為主體，以(yi)教師為主導，以(yi)訓練為主線(xian)”。
“以(yi)學(xue)生為(wei)主(zhu)(zhu)體”，即確認學(xue)生在教(jiao)學(xue)過程中是(shi)認識的(de)主(zhu)(zhu)體和(he)(he)發展的(de)主(zhu)(zhu)體，是(shi)具有(you)獨立的(de)地位和(he)(he)極大的(de)認識潛能的(de)實(shi)踐(jian)者(zhe)。在教(jiao)學(xue)過程中，學(xue)生必須(xu)發揮主(zhu)(zhu)體作用，獲得(de)“發現(xian)真理”的(de)主(zhu)(zhu)動權，而且在個性的(de)全面發展以(yi)至世界觀的(de)形(xing)成上，同樣必須(xu)由主(zhu)(zhu)體來實(shi)現(xian)。
“以教師為主導(dao)(dao)”，即確認(ren)教師在(zai)教學(xue)過程中處(chu)于(yu)領(ling)導(dao)(dao)、支配(pei)的地位，而教師的領(ling)導(dao)(dao)、支配(pei)作用，只有(you)通過“導(dao)(dao)”，才能(neng)得到充分(fen)發揮。導(dao)(dao)之(zhi)有(you)方，學(xue)生才能(neng)成為名(ming)副其實(shi)的主體。
“以訓(xun)練為(wei)主(zhu)線(xian)”，即：教(jiao)學(xue)過程(cheng)中學(xue)生(sheng)的主(zhu)體地位和(he)教(jiao)師的主(zhu)導作(zuo)用，只有進(jin)入(ru)“訓(xun)練過程(cheng)，二者才能達到和(he)諧的統一；而這種以師生(sheng)雙向活(huo)動為(wei)特征的訓(xun)練，貫(guan)徹于(yu)教(jiao)學(xue)的過程(cheng)，成(cheng)為(wei)“主(zhu)線(xian)”，其他(ta)的教(jiao)學(xue)措施都(dou)是服從于(yu)訓(xun)練并為(wei)之(zhi)服務的。
主(zhu)體、主(zhu)導、主(zhu)線，是諸教(jiao)學(xue)(xue)因素在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中的(de)動態(tai)平(ping)衡、和諧統一。錢夢龍指出：“學(xue)(xue)生為主(zhu)體”是教(jiao)學(xue)(xue)的(de)前提，著(zhu)眼(yan)于使(shi)學(xue)(xue)生“善學(xue)(xue)”；教(jiao)師(shi)為主(zhu)導，是強化學(xue)(xue)生主(zhu)體地位的(de)條(tiao)件，著(zhu)眼(yan)于“善導”；而學(xue)(xue)生的(de)“善學(xue)(xue)”與學(xue)(xue)生的(de)“善導”都必(bi)須通(tong)過(guo)“善練”的(de)科學(xue)(xue)序列才能(neng)實現，所以說“訓練為主(zhu)線”是“主(zhu)體”與“主(zhu)導”相互作用的(de)必(bi)然(ran)歸(gui)宿。
“基(ji)本(ben)式”為(wei)導(dao)讀(du)教(jiao)學的結構形(xing)態。“基(ji)本(ben)式”即基(ji)本(ben)課型，其表(biao)現(xian)形(xing)態為(wei)：“自讀(du)式一教(jiao)讀(du)式一練習式一復讀(du)式”后(hou)稱“四式”。
“自(zi)讀(du)(du)式”，它(ta)不同于(yu)“預習”，是(shi)在(zai)課內(nei)以培養學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)獨立(li)閱(yue)讀(du)(du)能力為(wei)目的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)一種(zhong)訓(xun)練(lian)方式。自(zi)讀(du)(du)，是(shi)“學生(sheng)為(wei)主(zhu)(zhu)體”思想的(de)(de)(de)(de)體現(xian)，但自(zi)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)功離不開教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)導作用。在(zai)自(zi)讀(du)(du)訓(xun)練(lian)過(guo)程中，師生(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)配合大(da)致有(you)三種(zhong)情況：一是(shi)先教(jiao)(jiao)后讀(du)(du)；二是(shi)先讀(du)(du)后教(jiao)(jiao)；三是(shi)邊(bian)讀(du)(du)邊(bian)教(jiao)(jiao)或(huo)邊(bian)教(jiao)(jiao)邊(bian)讀(du)(du)。自(zi)讀(du)(du)，是(shi)一個有(you)目的(de)(de)(de)(de)、有(you)計劃的(de)(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)過(guo)程，不是(shi)學生(sheng)隨心(xin)所欲的(de)(de)(de)(de)自(zi)由(you)閱(yue)讀(du)(du)。
“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)式(shi)”，是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)學(xue)(xue)生自讀(du)(du)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)與自讀(du)(du)同步，或先(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)后讀(du)(du)或先(xian)讀(du)(du)后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，或邊讀(du)(du)邊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)的(de)(de)最終目(mu)的(de)(de)，是(shi)(shi)使學(xue)(xue)生真正(zheng)學(xue)(xue)會(hui)自讀(du)(du)，從而達到不需要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)再教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)境界(jie)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)，比(bi)較集中地(di)體現了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)主(zhu)導作用(yong)。但教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)主(zhu)導作用(yong)，只有通過強化學(xue)(xue)生的(de)(de)主(zhu)體地(di)位才能(neng)得到充分、正(zheng)確的(de)(de)發揮。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)主(zhu)導作用(yong)表現在：第一，激發學(xue)(xue)生的(de)(de)閱讀(du)(du)興趣；第二，進行(xing)閱讀(du)(du)方法(fa)的(de)(de)指(zhi)導；第三、幫(bang)助學(xue)(xue)生克服閱讀(du)(du)中的(de)(de)困難。
“練習(xi)式”，是指學生在(zai)學習(xi)新(xin)課(ke)(ke)以后，完成一定的口頭或書(shu)面作業。其(qi)目的是為加深對新(xin)課(ke)(ke)知識(shi)的理解，強化(hua)記(ji)憶，也是為了促進知識(shi)的遷移。
“復(fu)(fu)讀(du)式(shi)”，是(shi)一(yi)種復(fu)(fu)習性的(de)(de)閱讀(du)訓(xun)(xun)練(lian)形式(shi)。把若(ruo)干篇已教(jiao)過(guo)的(de)(de)課(ke)文按(an)一(yi)個中心組(zu)(zu)成“復(fu)(fu)讀(du)單元”，指導(dao)學(xue)生讀(du)、想、議(yi)、練(lian)。既(ji)“溫故”又“知(zhi)新”，這就是(shi)“復(fu)(fu)讀(du)”。“復(fu)(fu)讀(du)單元”可(ke)以與“教(jiao)學(xue)單元”重合，也(ye)可(ke)以按(an)訓(xun)(xun)練(lian)的(de)(de)需要另組(zu)(zu)單元。按(an)訓(xun)(xun)練(lian)目的(de)(de)，復(fu)(fu)讀(du)大致有(you)三種：一(yi)是(shi)以知(zhi)識歸(gui)類(lei)為目的(de)(de)的(de)(de)復(fu)(fu)讀(du)；二是(shi)以比較(jiao)異同為目的(de)(de)的(de)(de)復(fu)(fu)讀(du)；三是(shi)以發(fa)現規(gui)律為目的(de)(de)的(de)(de)復(fu)(fu)讀(du)。
1、記誦為主的練習，有助讀(du)、背誦、抄(chao)讀(du)等。
2、以消(xiao)化為主的練習，有問答題、劃分文章(zhang)(zhang)層次(ci)、分析文章(zhang)(zhang)特點(dian)、揣摩作者思路以及寫(xie)作練習中的改寫(xie)、續寫(xie)。
3、以(yi)應(ying)用知識(shi)為主(zhu)的練習(xi)，即遷移(yi)練習(xi)。這類練習(xi)可以(yi)是(shi)分解的，也(ye)可以(yi)是(shi)綜合(he)的，小至用一個詞造句，大至鑒課文寫作。
4、評價作(zuo)業。評價包括鑒(jian)賞和評論(lun)。
實際(ji)教學中，錢(qian)夢龍老師把一堂(tang)堂(tang)語(yu)文課(ke)當成(cheng)了(le)一件(jian)件(jian)藝術品，去精心地雕琢、刻畫；他(ta)的(de)(de)學生，也(ye)把他(ta)充(chong)滿智慧(hui)的(de)(de)語(yu)文課(ke)堂(tang)，看成(cheng)了(le)自(zi)己的(de)(de)樂土。
組(zu)織(zhi)教學(xue)(xue)(xue)時，為(wei)了(le)(le)引起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣，調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極思維，他動(dong)足了(le)(le)腦筋。例(li)如：有一次學(xue)(xue)(xue)習新(xin)課《人民英雄永垂不朽》。課前他把(ba)十幅掛(gua)圖(tu)不分次序地掛(gua)在黑板上，然后(hou)又制止了(le)(le)拿(na)書準(zhun)(zhun)備“自讀”的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，告訴大家不要看書。上課了(le)(le)，他要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)仔細觀察掛(gua)圖(tu)，根據(ju)每幅畫(hua)的(de)背景、人物，用(yong)自己的(de)話(hua)分析是什么歷史事件，再給各畫(hua)加上標題，并按時間順序把(ba)它們排(pai)好。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)覺得太難，要求(qiu)看書，但老師故意(yi)不讓步，最后(hou)經過“討價還價”，允許(xu)他們只準(zhun)(zhun)看書十分鐘。于是，像占了(le)(le)“便宜”似的(de)，他們高(gao)興而緊張(zhang)地忙開了(le)(le)。這樣，真正從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)出發、為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)著想，精(jing)心構(gou)思教學(xue)(xue)(xue)步驟，課堂效率當然就高(gao)了(le)(le)。
對于一(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)成績(ji)(ji)差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生，錢(qian)(qian)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)采用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)“激勵、喚醒、鼓(gu)舞”。有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)次(ci)，他(ta)接(jie)了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)個初二的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“雙差(cha)班(ban)”。第(di)一(yi)(yi)(yi)篇作文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講評(ping)課上，同學(xue)們拿到作文(wen)(wen)本(ben)后，發(fa)現(xian)都得(de)了(le)(le)教好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成績(ji)(ji)。平時常“吃”不及格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)他(ta)們，認(ren)為老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)開玩笑，老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)卻嚴肅(su)地(di)(di)告訴(su)他(ta)們：大(da)家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作文(wen)(wen)完全符合老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)提出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩項要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，得(de)90分以上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作文(wen)(wen)，還(huan)超出了(le)(le)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標準(zhun)。原來(lai)，這次(ci)題為《我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)家(jia)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作文(wen)(wen)，老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)寫了(le)(le)兩個要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)：①標題必(bi)須寫在第(di)一(yi)(yi)(yi)行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正中(zhong)；②文(wen)(wen)章要(yao)分段，家(jia)里有(you)(you)幾(ji)個人就(jiu)分幾(ji)段，每段起始必(bi)須空(kong)兩格(ge)。提完要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，錢(qian)(qian)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)還(huan)表示(shi)：非常擔心大(da)家(jia)沒能力做(zuo)到這兩點。在鄭(zheng)重宣布了(le)(le)評(ping)分依(yi)據后，老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)又談起了(le)(le)自己那段“差(cha)生”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷史，學(xue)生有(you)(you)點動情(qing)了(le)(le)。最(zui)后，老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)語重心長地(di)(di)說道(dao)：“別(bie)小看這一(yi)(yi)(yi)次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩個要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，以后每次(ci)作文(wen)(wen)，都要(yao)提一(yi)(yi)(yi)兩點要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)。只要(yao)一(yi)(yi)(yi)點、一(yi)(yi)(yi)點地(di)(di)努(nu)力去達到這些(xie)(xie)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，成績(ji)(ji)保證(zheng)不會比別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)差(cha)。這樣，這個班(ban)出現(xian)了(le)(le)轉機。
歲月靜好 
