竇(dou)桂梅，女，1967年(nian)4月出(chu)生(sheng)，漢族(zu)，中(zhong)共黨員(yuan)。全國(guo)著(zhu)名特級教師(shi)，教授，博士生(sheng)導師(shi)。清(qing)華附(fu)小(xiao)黨總支(zhi)書(shu)記、校長(chang)，清(qing)華大學(xue)教育研究(jiu)院基礎教育研究(jiu)所(suo)(suo)副(fu)所(suo)(suo)長(chang)。先后獲得全國(guo)模范教師(shi)，全國(guo)師(shi)德(de)先進個人，全國(guo)教育系統勞動模范，被(bei)評為“建(jian)國(guo)六十年(nian)來從(cong)課堂里走出(chu)來的教育專家”之(zhi)一，提名全國(guo)中(zhong)小(xiao)學(xue)中(zhong)青年(nian)“十杰(jie)教師(shi)”等(deng)榮譽稱號。
現任教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部“中小(xiao)學教(jiao)(jiao)師(shi)國(guo)家(jia)級(ji)培(pei)訓計劃”特聘專(zhuan)家(jia)、專(zhuan)題課(ke)程(cheng)(cheng)主持專(zhuan)家(jia)。教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)材專(zhuan)家(jia)工作委(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)委(wei)員(yuan)(yuan)。教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部全國(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)資源專(zhuan)家(jia)委(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)小(xiao)學教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作委(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)委(wei)員(yuan)(yuan)。教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部高等學校小(xiao)學教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)養教(jiao)(jiao)學指導委(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)委(wei)員(yuan)(yuan)。
多年來深(shen)耕一線(xian)，研究實踐的(de)語文主題教(jiao)(jiao)學(xue)獲得首屆(jie)基(ji)礎教(jiao)(jiao)育國(guo)家級教(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)果(guo)一等獎。帶領學(xue)校教(jiao)(jiao)師(shi)提出基(ji)于學(xue)生(sheng)核心素(su)養發展的(de)“1+X課程” 的(de)“成(cheng)志教(jiao)(jiao)育”思想及實踐成(cheng)果(guo)在(zai)全國(guo)產生(sheng)廣泛影響，獲得第四屆(jie)全國(guo)教(jiao)(jiao)育改革創新杰出校長(chang)獎。
實踐歷程
從(cong)教(jiao)30年，始終立足(zu)課堂，堅持兒(er)童(tong)立場，以(yi)“語文(wen)立人(ren)” 為(wei)導向，圍繞完整人(ren)的(de)發展，在長達幾十年的(de)主(zhu)題教(jiao)學理(li)論與實踐探索中(zhong)，大致(zhi)經歷了(le)三個時期。
1）立足(zu)課(ke)堂的(de)(de)(de)探索(suo)階段（1994.9—2007.8）：提(ti)出語文(wen)教(jiao)改的(de)(de)(de)《為(wei)(wei)生命奠基的(de)(de)(de)“三個超越”》，構建了超越空間(jian)與時空的(de)(de)(de)大(da)語文(wen)觀 。作為(wei)(wei)教(jiao)育(yu)(yu)部更新(xin)教(jiao)育(yu)(yu)觀念(nian)的(de)(de)(de)主講人(ren)之一，在人(ren)民大(da)會堂作該(gai)專題的(de)(de)(de)報(bao)告，為(wei)(wei)國家小學語文(wen)課(ke)程標(biao)準修訂提(ti)供(gong)借鑒。
2）立足(zu)課程(cheng)(cheng)的(de)完善階段(duan)（2007.9—2013.9）：圍繞(rao)主(zhu)題教學思想，系統構建(jian)目標、內容、實施、評價(jia)四位一體(ti)的(de)語文主(zhu)題教學課程(cheng)(cheng)體(ti)系，獲(huo)得建(jian)國六十五年首屆(jie)國家(jia)基礎教育成果一等(deng)獎，教育部將其作為第一個成果向全國推介(jie)。
3）立(li)足(zu)全面育(yu)人(ren)(ren)的(de)(de)深(shen)化階段（2013.10—今）：主題(ti)教學的(de)(de)立(li)人(ren)(ren)思想，撬動學校“1+X課程”改革(ge)(ge)從主題(ti)教學提(ti)升(sheng)為(wei)主題(ti)教育(yu)。所構建的(de)(de)基于核心素養的(de)(de)課程整合，引領全國基礎教育(yu)的(de)(de)課程改革(ge)(ge)，獲得第四(si)屆全國教育(yu)改革(ge)(ge)創新典型案例大獎。
理論體系
針對語文工具(ju)性與人(ren)文性割(ge)裂，難以(yi)形成核心(xin)價(jia)值觀；教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)單篇講授支(zhi)離破碎，難以(yi)整(zheng)體提升語文素養(yang)；教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)過窄(zhai)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)僵化(hua)，導致兒童學(xue)(xue)(xue)習負擔過重。為(wei)此，竇桂梅提出了用(yong)“主題”牽一切語文內容(rong)的(de)“一發(fa)”，動整(zheng)個語文學(xue)(xue)(xue)習過程的(de)“全身”，實現著眼于(yu)人(ren)的(de)整(zheng)體發(fa)展的(de)小學(xue)(xue)(xue)語文主題教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。
（1）界定核心概念
首先確定(ding)(ding)“主題(ti)(ti)(ti)”的(de)核(he)心概(gai)念界定(ding)(ding)。不同(tong)于(yu)專題(ti)(ti)(ti)、話題(ti)(ti)(ti)，也不同(tong)于(yu)課題(ti)(ti)(ti)，而(er)是(shi)結合中華言語(yu)，主題(ti)(ti)(ti)式(shi)“表現(xian)(xian)與(yu)(yu)存在(zai)”，母體存在(zai)的(de)“文(wen)以載道” 方式(shi)，圍繞小學階段(duan)兒童發展特點及(ji)生活經驗、語(yu)言習得規律等確定(ding)(ding)的(de)核(he)心語(yu)詞，以及(ji)由此表現(xian)(xian)出的(de)相互聯系、立體、動態的(de)意義(yi)群(qun)。主題(ti)(ti)(ti)與(yu)(yu)兒童的(de)生命成長(chang)編織起(qi)來，生發語(yu)文(wen)教育(yu)的(de)意義(yi)，旨(zhi)在(zai)提高兒童的(de)語(yu)文(wen)素(su)養、培(pei)育(yu)與(yu)(yu)踐行核(he)心價值觀，進而(er)構(gou)成人發展的(de)核(he)心素(su)養。
其次明(ming)確“小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)主(zhu)題教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)”之內涵，即基于基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)階段，以“語(yu)文(wen)(wen)立(li)人”為(wei)核心(xin)思想(xiang)，針對小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)現實困境，根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容和兒童身(shen)心(xin)發展特(te)點，從弘揚中(zhong)華(hua)民族優(you)秀傳統文(wen)(wen)化的(de)(de)高度、培養健全完整(zheng)人的(de)(de)哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)角(jiao)度，堅持以兒童的(de)(de)生命價(jia)(jia)值(zhi)為(wei)取向，在綜合思維指引(yin)下(xia)，整(zheng)合多種(zhong)資源，挖掘(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)原生價(jia)(jia)值(zhi)，生發教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)價(jia)(jia)值(zhi)。
（2）確定(ding)核心理念(nian)
兒(er)童立場——兒(er)童站在課(ke)堂正中(zhong)央(yang)。尊重(zhong)兒(er)童的獨(du)特感受(shou)，張揚個性(xing)、提高參與意識，真(zhen)正成為課(ke)堂的主人。
整(zheng)(zheng)合(he)思(si)維——充(chong)分運用(yong)語文自身整(zheng)(zheng)合(he)特點(dian)，整(zheng)(zheng)合(he)閱讀資(zi)源(yuan)(yuan)、生(sheng)活資(zi)源(yuan)(yuan)和文化資(zi)源(yuan)(yuan)，密切聯系兒童(tong)社(she)會生(sheng)活、情感體驗，實現課堂(tang)的整(zheng)(zheng)體構建。
語(yu)(yu)文立人——聚(ju)焦(jiao)于兒(er)(er)童語(yu)(yu)文素(su)養(yang)和核(he)心價值觀(guan)的(de)培(pei)養(yang)，挖掘有利(li)于兒(er)(er)童的(de)生命成(cheng)長(chang)的(de)語(yu)(yu)文內容，在與主題(ti)的(de)交融中形(xing)(xing)成(cheng)兒(er)(er)童語(yu)(yu)文素(su)養(yang)及成(cheng)長(chang)內核(he)，為聰慧與高尚的(de)人生奠基(ji)。小(xiao)學(xue)語(yu)(yu)文主題(ti)教(jiao)學(xue)努(nu)力實現(xian)既有語(yu)(yu)言的(de)聽、說、讀(du)、寫作為基(ji)底(di)，又有高位的(de)精(jing)神(shen)價值引領，形(xing)(xing)成(cheng)了動態的(de)、立體的(de)教(jiao)與學(xue)系統(tong)，整體“立人”。
（3）構建擁有“關鍵能(neng)力與必備品格”素養(yang)的主題教學體系
A科(ke)學設定主題教學的目(mu)標
作為一(yi)(yi)切學科(ke)(ke)基(ji)(ji)礎的(de)語(yu)文(wen)學科(ke)(ke)，也是(shi)育人的(de)基(ji)(ji)礎學科(ke)(ke)。發掘語(yu)文(wen)學科(ke)(ke)，培養擁有(you)家國情懷（家庭愛、祖國情、民(min)族魂）、國際視(shi)野（國際理解、世界眼(yan)光）的(de)完整人，是(shi)根植于民(min)族靈魂，實(shi)現(xian)母語(yu)教育學意義的(de)價值觀目(mu)標重要準繩。為此提(ti)出“一(yi)(yi)手好(hao)漢字、一(yi)(yi)副好(hao)口(kou)才(cai)、一(yi)(yi)篇好(hao)文(wen)章”的(de)“三(san)個一(yi)(yi)”目(mu)標。
B精(jing)當選(xuan)擇主題教學(xue)的內容
①優(you)化整合現行教材：確定(ding)精讀、略讀課文。
②精選補充中外(wai)經典(dian)：優選誦讀內容及(ji)推薦整本書。
C有序組織“樂學善思”主題教學的(de)實施
①課堂實施起點：學會教材解讀(du)四步走(zou)。即“文(wen)(wen)本究竟說什么”，“文(wen)(wen)本想要說什么”，“文(wen)(wen)本能夠說什么”，“文(wen)(wen)本應(ying)該說什么”。
②重構課堂樣態：創建語(yu)文四(si)大典(dian)型實踐(jian)樣態。單篇經典(dian)主題(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學、群(qun)文主題(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學、整本書主題(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學、主題(ti)(ti)實踐(jian)活動。
③重(zhong)構課堂(tang)結構：動態語文(wen)課堂(tang)教學(xue)(xue)三流程。預學(xue)(xue)——學(xue)(xue)生(sheng)初步自學(xue)(xue)、整理收獲(huo)、發現不(bu)懂的(de)問題(ti)，帶著準備(bei)以及對主題(ti)的(de)預期，走進課堂(tang)。共學(xue)(xue)——注重(zhong)合作探究，層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)推進主題(ti)。延學(xue)(xue)——學(xue)(xue)生(sheng)帶著對主題(ti)更(geng)深層(ceng)(ceng)次的(de)問題(ti)和渴望繼續(xu)探究。
④課堂操作(zuo)有載體：提供(gong)教學(xue)保障(zhang)四手冊。《小(xiao)學(xue)語(yu)文(wen)(wen)樂學(xue)手冊》《小(xiao)學(xue)語(yu)文(wen)(wen)寫字手冊》《小(xiao)學(xue)語(yu)文(wen)(wen)作(zuo)文(wen)(wen)教材》《小(xiao)學(xue)語(yu)文(wen)(wen)主(zhu)題閱讀》，實現多(duo)維度整(zheng)體立人。
⑤課(ke)堂(tang)(tang)操(cao)作有設置：實(shi)(shi)(shi)(shi)現課(ke)時(shi)(shi)(shi)超(chao)時(shi)(shi)(shi)空。大課(ke)時(shi)(shi)(shi)：60 分鐘(zhong)，側(ce)(ce)重落實(shi)(shi)(shi)(shi)精讀(du)、主(zhu)(zhu)題(ti)閱讀(du)等。小(xiao)課(ke)時(shi)(shi)(shi)：35 分鐘(zhong)，側(ce)(ce)重落實(shi)(shi)(shi)(shi)略讀(du)文教學、群文教學等。微(wei)課(ke)時(shi)(shi)(shi)：設置長短不一時(shi)(shi)(shi)間，如課(ke)前3 分鐘(zhong)演講、晨(chen)誦10 分鐘(zhong)、閱讀(du)微(wei)課(ke)堂(tang)(tang)……另外，根據主(zhu)(zhu)題(ti)綜(zong)合實(shi)(shi)(shi)(shi)踐活動開展的(de)需(xu)要，如跨學科主(zhu)(zhu)題(ti)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐、戲劇表演等，可以整(zheng)合大、小(xiao)課(ke)時(shi)(shi)(shi)為(wei)90分鐘(zhong)。
D綜合開展(zhan)“多樣多選”的主題教學評(ping)價
①課堂評價：課堂評價四個值(zhi)。興趣值(zhi)，主(zhu)題(ti)是否激發了(le)學生的學習愿望；方法(fa)值(zhi)：主(zhu)題(ti)是否使(shi)得學生收獲方法(fa)并(bing)遷移；容量值(zhi)：主(zhu)題(ti)是否帶動了(le)更豐富的學習；意義值(zhi)：主(zhu)題(ti)是否促(cu)進了(le)思(si)維品(pin)質提升、情(qing)感發展。
②過程(cheng)性評(ping)價：“一(yi)單(dan)、一(yi)冊、一(yi)護(hu)照”。“一(yi)單(dan)”，單(dan)項的語文測試，如語文的百字過關、古詩(shi)文過關、讀書報告單(dan)、專題(ti)小論文、主(zhu)題(ti)作文、閱讀能力測試等。 “一(yi)冊”，包(bao)括學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣的養成、平時學(xue)習(xi)(xi)情(qing)況(kuang)記(ji)(ji)錄、文體(ti)活動(dong)以及參(can)與(yu)社會活動(dong)等除(chu)語文學(xue)業成績(ji)以外的其他(ta)情(qing)況(kuang)。“一(yi)護(hu)照”，即“主(zhu)題(ti)護(hu)照”，記(ji)(ji)錄學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)的全(quan)過程(cheng)，與(yu)學(xue)生徽章、“校(xiao)長獎(jiang)”結(jie)合使用。在全(quan)面記(ji)(ji)錄學(xue)生綜(zong)合情(qing)況(kuang)中(zhong)，促進學(xue)生整體(ti)素養的發展(zhan)。
（4）形成“建構、整合與(yu)深度”的教學特征
意義建構
建構的“意義群”包含語文素(su)養、思維(wei)品(pin)質、精(jing)神情(qing)感(gan)世界這(zhe)三個維(wei)度(du)創生意義的學習(xi)。
深度學習
深(shen)度主要表(biao)(biao)現為(wei)情感(gan)驅動(dong)、深(shen)度思(si)辨(bian)、動(dong)態生(sheng)成。情感(gan)驅動(dong)表(biao)(biao)現在增強(qiang)語言的表(biao)(biao)達力(li)、加強(qiang)動(dong)作的感(gan)染力(li)、增進課(ke)堂的節奏感(gan)。深(shen)度思(si)辨(bian)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)(ti)供(gong)思(si)維(wei)空(kong)間和(he)可能，學(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)讀(du)文(wen)本，給學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)(ti)出疑問(wen)的空(kong)間；在分析與理解(jie)問(wen)題時(shi)，補充相關(guan)(guan)教學(xue)(xue)資(zi)源，或一(yi)(yi)篇(pian)(pian)帶多(duo)(duo)篇(pian)(pian)，或一(yi)(yi)篇(pian)(pian)帶一(yi)(yi)本，或多(duo)(duo)篇(pian)(pian)文(wen)本比較閱(yue)讀(du)，包括同、異質文(wen)，整本書以及多(duo)(duo)學(xue)(xue)科文(wen)本等(deng)；在體驗與感(gan)悟主題過程中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)自覺思(si)考或教師提(ti)(ti)問(wen)引發深(shen)度思(si)辨(bian)。動(dong)態生(sheng)成按照兒(er)童發展(zhan)所需要的價值，重組教學(xue)(xue)內容，師生(sheng)建立(li)起平等(deng)交往與互動(dong)關(guan)(guan)系(xi)，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)(ti)供(gong)開放(fang)的質疑討論(lun)空(kong)間，在多(duo)(duo)維(wei)對話、自主建構中(zhong)實(shi)現主題意義的創生(sheng)。
資源整合
指向主題教學課程(cheng)內(nei)容的(de)資(zi)源整合。
育人體系
提出兒童終身發(fa)展(zhan)的五大核心素養(yang)“身心健康(kang)、善于學習、審美雅趣(qu)、學會改變、天下(xia)情(qing)懷”。基于核心素養(yang)重(zhong)新(xin)審視學校(xiao)課程(cheng)體系，能夠突(tu)破(po)既有的孤島發(fa)展(zhan)局限，整(zheng)體思考課程(cheng)諸(zhu)多要素，通過基于學生未來樣態(tai)的指引(yin)，實現課程(cheng)要素的重(zhong)組，進而完成學校(xiao)課程(cheng)的進化。
1)結構深度(du)優化(hua)
結(jie)構(gou)(gou)決(jue)定品(pin)質。當(dang)學校課程(cheng)基于核心素(su)(su)養指向完整人的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，面向每(mei)一個(ge)個(ge)體(ti)的(de)(de)(de)(de)時候(hou)，需要根據兒(er)童的(de)(de)(de)(de)身心發(fa)(fa)展(zhan)特點與(yu)學習(xi)規律，進(jin)行結(jie)構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)優化。“1+X課程(cheng)”中的(de)(de)(de)(de)“+”不是(shi)簡單的(de)(de)(de)(de)加(jia)法，而是(shi)結(jie)構(gou)(gou)。“1”與(yu)“X”相(xiang)輔相(xiang)成，形成合力，構(gou)(gou)成趨于合理的(de)(de)(de)(de)整體(ti)課程(cheng)結(jie)構(gou)(gou)。“+”意味著清華附小(xiao)在不斷尋找“1”與(yu)“X”最佳的(de)(de)(de)(de)比(bi)例關(guan)系，其比(bi)例保持一種(zhong)動態(tai)平衡。一句話，核心素(su)(su)養的(de)(de)(de)(de)提(ti)出，將課程(cheng)結(jie)構(gou)(gou)及(ji)原(yuan)有(you)課程(cheng)板塊(kuai)做了的(de)(de)(de)(de)深度優化。
2)路徑深層整合(he)
為實現完整(zheng)人核心素(su)養(yang)的發(fa)展(zhan)，附小(xiao)找到的重要思想就是整(zheng)合。在實踐中，歸納出三種核心素(su)養(yang)導向的整(zheng)合途徑：
A學(xue)(xue)科(ke)內(nei)——滲透式(shi)整合。強調學(xue)(xue)科(ke)的獨特屬(shu)性和學(xue)(xue)科(ke)價值(zhi)，充分挖掘(jue)學(xue)(xue)科(ke)內(nei)在(zai)的邏輯、關聯，使(shi)之更好(hao)地發揮學(xue)(xue)科(ke)核心(xin)素養(yang)育人的功(gong)能。
B跨學(xue)科——融(rong)(rong)合式(shi)整合。穿越學(xue)科邊界，在(zai)學(xue)科屬性(xing)相通、學(xue)習規(gui)律(lv)及學(xue)習方式(shi)相融(rong)(rong)的情況下，將不同學(xue)科的概(gai)念、內容和活動等整合在(zai)一起，在(zai)學(xue)科融(rong)(rong)合中達成核心(xin)素養。
C超(chao)學(xue)(xue)科——消弭式整合。超(chao)越(yue)學(xue)(xue)科邊界，將學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)習與其社(she)會(hui)生(sheng)(sheng)活(huo)、實(shi)(shi)踐(jian)(jian)打(da)通，在實(shi)(shi)際生(sheng)(sheng)活(huo)情境(jing)下提升兒(er)童發現問題、解決問題的綜合實(shi)(shi)踐(jian)(jian)創新能力。如戲(xi)劇課程，通過“體(ti)驗、整合、實(shi)(shi)踐(jian)(jian)、創造的戲(xi)劇教育”，構建了兒(er)童的第二重生(sheng)(sheng)活(huo)。
3)內容深度優化
基(ji)于核心素養(yang)，以三(san)種(zhong)整合(he)路徑，深度優化“1+X課(ke)(ke)程”內容，這里僅(jin)以四種(zhong)精品課(ke)(ke)程重點闡釋。
A全學科主(zhu)題閱(yue)讀課程
全(quan)學科主題閱讀(du)(du)(du)(du)課(ke)程打(da)破學科邊界，以善(shan)于學習為核心，在(zai)閱讀(du)(du)(du)(du)中培養(yang)學生學習習慣(guan)，提升閱讀(du)(du)(du)(du)能力、思辨能力。學校將(jiang)“課(ke)外(wai)閱讀(du)(du)(du)(du)課(ke)內(nei)化(hua)，課(ke)內(nei)閱讀(du)(du)(du)(du)教學化(hua)”，為學生提供1-6年級的必(bi)讀(du)(du)(du)(du)、選讀(du)(du)(du)(du)書(shu)單
B體育健康課程
體(ti)(ti)育(yu)是最好的(de)教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)，是學(xue)(xue)(xue)校的(de)核心(xin)(xin)課程(cheng)，也是身心(xin)(xin)健康核心(xin)(xin)素養的(de)重要支(zhi)撐。充分運(yun)用(yong)身體(ti)(ti)這一(yi)教(jiao)育(yu)資源，保(bao)證學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)每天(tian)在校能(neng)鍛(duan)煉兩小(xiao)(xiao)時左右，每天(tian)體(ti)(ti)育(yu)“三(san)個一(yi)”已成為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活或生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)的(de)一(yi)部分。如(ru)清華(hua)附小(xiao)(xiao)把(ba)足球(qiu)當作(zuo)像語文、數(shu)學(xue)(xue)(xue)一(yi)樣的(de)教(jiao)材，把(ba)身體(ti)(ti)當作(zuo)最好的(de)教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)，就(jiu)這樣班班有(you)(you)足球(qiu)，男女齊上陣，人人都來(lai)踢，足球(qiu)比賽中的(de)合作(zuo)、拼搏、堅持等等都在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們的(de)身上有(you)(you)所(suo)體(ti)(ti)現。三(san)年(nian)多以來(lai)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)肥胖率(lv)、近視率(lv)下降10幾個百分點(dian)，清華(hua)附小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)(ti)質(zhi)健康達標率(lv)三(san)年(nian)平均(jun)為97.33%。學(xue)(xue)(xue)校被國家評為全國體(ti)(ti)育(yu)工(gong)作(zuo)示范校、全國校園足球(qiu)先鋒學(xue)(xue)(xue)校。
C應用創新課程
應用創(chuang)新課程(cheng)(cheng)，強調(diao)應用，培養(yang)兒(er)童在實(shi)際生活中提出問題、解決問題的能力。在種植、養(yang)殖、技(ji)術(shu)、工程(cheng)(cheng)設計等領域(yu)，讓(rang)學生動(dong)手實(shi)踐、大膽(dan)想象、勇(yong)于(yu)創(chuang)新、與人合(he)作，促進科學素養(yang)的綜合(he)提升。
D種子課程
課程(cheng)(cheng)既面向(xiang)全體(ti)，又關注(zhu)個(ge)體(ti)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)通過學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)性(xing)課程(cheng)(cheng)，全方(fang)位關注(zhu)每一個(ge)兒童(tong)個(ge)體(ti)。對(dui)有某方(fang)面天賦的(de)特長(chang)兒童(tong)，適(shi)才(cai)揚(yang)性(xing)，為其開展(zhan)自(zi)創課程(cheng)(cheng)的(de)水木秀場(chang)；對(dui)有身心需(xu)(xu)要照顧(gu)的(de)特需(xu)(xu)兒童(tong)，提供(gong)各(ge)種(zhong)形式的(de)種(zhong)子教室(shi)，有學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)、專家、心理導師進行一對(dui)一的(de)呵(he)護和(he)陪伴(ban)。像馮友德這一類的(de)兒童(tong)，可(ke)以自(zi)由(you)選擇學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)體(ti)育活動時間，并提供(gong)經典閱讀課程(cheng)(cheng)、書法課程(cheng)(cheng)，讓他(ta)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習張(zhang)弛有度、勞(lao)逸(yi)結合。剛才(cai)的(de)圓周率小天才(cai)，采(cai)取跨(kua)年級游(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)方(fang)式，到(dao)三(san)年級學(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)，其他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)習與生(sheng)活跟同齡學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在一起，等(deng)等(deng)。
4）組織立體深化
基于核心素(su)養的教學保障，實(shi)現了課程設置的全時空打通、教師核心素(su)養的全面提升、組織機制的合作育人(ren)。
時間(jian)的設(she)置，如低年段(duan)(duan)“整(zheng)(zheng)(zheng)合包班(ban)，雙全育人”模式，實(shi)行全學(xue)段(duan)(duan)、全學(xue)科(ke)(ke)合作(zuo)育人，整(zheng)(zheng)(zheng)個學(xue)段(duan)(duan)聯動，各個學(xue)科(ke)(ke)教(jiao)師聯動，每班(ban)兩個班(ban)主任，從性別，年齡(ling)，性格等搭配(pei)，互為(wei)助教(jiao)，于是在統(tong)籌(chou)時間(jian)，統(tong)籌(chou)內容，統(tong)籌(chou)教(jiao)學(xue)設(she)計的過(guo)程(cheng)中，既提高教(jiao)師的綜(zong)合素養，又實(shi)現學(xue)科(ke)(ke)整(zheng)(zheng)(zheng)合，從過(guo)度關(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)科(ke)(ke)知(zhi)識，到關(guan)注(zhu)(zhu)完整(zheng)(zheng)(zheng)兒童成長，為(wei)其未(wei)來發展提供豐富可能性。
1)提(ti)出(chu)成(cheng)志(zhi)教(jiao)育，為(wei)一所(suo)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)找到靈魂。清華(hua)附小一直鼎力于我國基礎教(jiao)育的(de)(de)潮頭(tou)，“五四制(zhi)”改(gai)革到“三個超越”到提(ti)出(chu)，從(cong)“小學(xue)(xue)語文(wen)主(zhu)題教(jiao)學(xue)(xue)實踐研究(jiu)”獲(huo)得首屆教(jiao)育國家級教(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)果(guo)一等獎的(de)(de)獲(huo)得，再到融貫(guan)百年(nian)教(jiao)育底(di)蘊，提(ti)出(chu)“成(cheng)志(zhi)教(jiao)育”在全國范圍內產(chan)生(sheng)廣泛影響。“成(cheng)志(zhi)教(jiao)育”就其主(zhu)題而言，首先體現了(le)(le)鮮明(ming)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)立場，附小學(xue)(xue)子要(yao)立志(zhi)、言志(zhi)、行(xing)志(zhi)，最終成(cheng)志(zhi)，同時兼顧校(xiao)(xiao)園(yuan)生(sheng)活中(zhong)(zhong)教(jiao)師(shi)、家長等共同的(de)(de)理(li)想。“成(cheng)志(zhi)教(jiao)育”就其目標而言，既體現了(le)(le)國家民族對少年(nian)兒童(tong)的(de)(de)殷(yin)殷(yin)期待——實現中(zhong)(zhong)華(hua)民族偉大復(fu)(fu)興的(de)(de)中(zhong)(zhong)國夢，更體現了(le)(le)百年(nian)附小學(xue)(xue)子獨立的(de)(de)精(jing)神與(yu)人格——在聰慧與(yu)高尚的(de)(de)人群中(zhong)(zhong)，各人志(zhi)向和人生(sheng)規劃各不相同，要(yao)在承載中(zhong)(zhong)華(hua)民族偉大復(fu)(fu)興使(shi)命(ming)的(de)(de)基礎上，實現自己的(de)(de)人生(sheng)價值。
2)出(chu)臺(tai)(tai)《清華(hua)(hua)附(fu)(fu)小(xiao)(xiao)辦學行動綱(gang)領(ling)》，統一全(quan)校教師(shi)思(si)想。針對清華(hua)(hua)附(fu)(fu)小(xiao)(xiao)教師(shi)隊(dui)伍存在的(de)(de)實際問題(ti)，2011年，竇桂梅帶領(ling)團隊(dui)出(chu)臺(tai)(tai)《清華(hua)(hua)附(fu)(fu)小(xiao)(xiao)辦學行動綱(gang)領(ling)》，《綱(gang)領(ling)》指明了學校發(fa)展的(de)(de)愿景(jing)，學校的(de)(de)課(ke)程體(ti)系，教師(shi)的(de)(de)標準，學生的(de)(de)培養目標，管(guan)理(li)者的(de)(de)素養等(deng)等(deng)，為全(quan)體(ti)附(fu)(fu)小(xiao)(xiao)人指明了發(fa)展方向，大家心往(wang)一處想，勁(jing)往(wang)一處使，齊(qi)心協(xie)力把附(fu)(fu)小(xiao)(xiao)推行了一個新的(de)(de)高度。
3)尊重(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)個性(xing)發展，學(xue)生(sheng)(sheng)培養(yang)質量穩(wen)步提升(sheng)。《綱(gang)領》指出(chu)，既不“應試”唯(wei)一，也(ye)不以所(suo)謂“素質”教育做(zuo)掩護的(de)(de)(de)無所(suo)作(zuo)為。竇桂梅帶(dai)領下的(de)(de)(de)清華附小歷來重(zhong)視學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個性(xing)發展，把每一個學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)當作(zuo)教師(shi)的(de)(de)(de)最高榮譽。通過X課程(cheng)、水木秀場、種子課程(cheng)等形式，呵護每一個兒童的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)，同時，全校進行課程(cheng)優(you)化整合，提高課堂(tang)(tang)效率，保(bao)障課堂(tang)(tang)質量。有機地實現優(you)異成(cheng)(cheng)績與卓越素養(yang)的(de)(de)(de)統一。為學(xue)生(sheng)(sheng)一生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)在必備(bei)品格、關鍵能力兩個方面奠定了堅實的(de)(de)(de)基礎。連續(xu)多個年北京市及(ji)海淀區(qu)的(de)(de)(de)學(xue)業質量監測(ce)中名列前茅(mao)。
4)大力推進人(ren)(ren)事(shi)制(zhi)度(du)改革，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍整體水平(ping)大幅(fu)度(du)提升。從2011年開(kai)始(shi)，針對(dui)學校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍存在的問題，竇桂梅對(dui)人(ren)(ren)才梯隊(dui)(dui)建設進行了全面規(gui)劃(hua)，全面開(kai)展人(ren)(ren)事(shi)制(zhi)度(du)改革，清華附(fu)小教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍不(bu)斷(duan)優化。五年來，共引(yin)進特級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)5人(ren)(ren)，培養北京市(shi)(shi)骨干(gan)5人(ren)(ren)，區級(ji)骨干(gan)及帶頭(tou)人(ren)(ren)50余人(ren)(ren)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)性別比接近1:1。其中，以竇桂梅為(wei)代表的語文團隊(dui)(dui)獲(huo)首屆基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)國(guo)家級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學成果(guo)一(yi)等獎，1位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)被評(ping)為(wei)北京市(shi)(shi)師(shi)(shi)德標兵，多人(ren)(ren)次在各級(ji)別教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學競賽中榮(rong)獲(huo)一(yi)等獎。
5)進行組(zu)(zu)織結(jie)構(gou)調整，管(guan)理(li)(li)優化(hua)(hua)升級。進一步理(li)(li)順(shun)學(xue)(xue)校管(guan)理(li)(li)體(ti)系，繼(ji)續深化(hua)(hua)學(xue)(xue)校組(zu)(zu)織結(jie)構(gou)的整體(ti)變革，實行扁平化(hua)(hua)與(yu)(yu)分布式(shi)，聯(lian)邦式(shi)與(yu)(yu)制衡式(shi)相結(jie)合的組(zu)(zu)織管(guan)理(li)(li)模式(shi)，減(jian)少管(guan)理(li)(li)層級，為了(le)(le)更好配(pei)合學(xue)(xue)校整體(ti)課(ke)程(cheng)改革，學(xue)(xue)校對管(guan)理(li)(li)架(jia)構(gou)進行了(le)(le)重新梳理(li)(li)與(yu)(yu)調整，將原有的分散的、多部門的管(guan)理(li)(li)結(jie)構(gou)進行整合，經過不斷優化(hua)(hua)，形(xing)成了(le)(le)今日(ri)的管(guan)理(li)(li)架(jia)構(gou)。既在(zai)校長領導下，分三個學(xue)(xue)段(duan)，四大(da)中(zhong)(zhong)心。三個學(xue)(xue)段(duan)及(ji)低段(duan)、中(zhong)(zhong)段(duan)、高段(duan)；四大(da)中(zhong)(zhong)心，教學(xue)(xue)與(yu)(yu)課(ke)程(cheng)研(yan)究(jiu)中(zhong)(zhong)心、學(xue)(xue)生素養(yang)發展與(yu)(yu)研(yan)究(jiu)中(zhong)(zhong)心、資源保障研(yan)究(jiu)中(zhong)(zhong)心、數(shu)智化(hua)(hua)與(yu)(yu)質量監測中(zhong)(zhong)心。
竇桂梅多年來一直工作在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)一線，她所倡(chang)導的(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)語文(wen)主(zhu)題(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)理論(lun)與實踐在(zai)(zai)全國產生很(hen)大(da)影響(xiang)，在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)語文(wen)發展和學(xue)(xue)科建設上起到(dao)了引領的(de)(de)作用。從主(zhu)題(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)走向主(zhu)題(ti)(ti)教(jiao)育，又由主(zhu)題(ti)(ti)教(jiao)育發展為成志教(jiao)育，使命驅動下(xia)(xia)構建基于(yu)兒童核心素(su)養的(de)(de)“1+X課(ke)程”的(de)(de)育人(ren)改(gai)革，經歷了以下(xia)(xia)關鍵的(de)(de)實踐研究的(de)(de)事件，簡述(shu)如下(xia)(xia)：
1998年(nian)，作(zuo)為部分科教界優秀代(dai)(dai)表之一，受黨中央國務(wu)院(yuan)之邀(yao)，在人民大會堂得到中央政(zheng)治局七位政(zheng)治局常(chang)委的親切接(jie)見，并作(zuo)為年(nian)輕教師代(dai)(dai)表發言，課堂教學實踐探索成(cheng)效(xiao)，初(chu)見端倪。
2000年，吉林(lin)教(jiao)育廳召開“竇桂梅語(yu)文(wen)教(jiao)改成(cheng)果展(zhan)示會” 張(zhang)翼健鼓(gu)勵她：她的實(shi)踐理念(nian)是(shi)超前的，是(shi)在(zai)著(zhu)眼(yan)于人(ren)的發展(zhan)。關注(zhu)人(ren)的發展(zhan)，成(cheng)為了探索(suo)主題教(jiao)學(xue)的基(ji)本教(jiao)育意義(yi)，為“語(yu)文(wen)立(li)人(ren)”教(jiao)育理念(nian)的提出奠定了思想基(ji)礎。
2001年，作為(wei)(wei)教(jiao)育(yu)部更新(xin)(xin)教(jiao)育(yu)觀念(nian)(nian)的(de)(de)主(zhu)講人(ren)之(zhi)一，在人(ren)民(min)大(da)會(hui)堂宣講“為(wei)(wei)生命奠基：語文(wen)教(jiao)改(gai)的(de)(de)三個(ge)超越”。全國巡講，反響很大(da)，“三個(ge)超越”為(wei)(wei)語文(wen)新(xin)(xin)課(ke)標修訂提(ti)供借鑒(jian)，也為(wei)(wei)主(zhu)題教(jiao)學的(de)(de)提(ti)出(chu)孕育(yu)了革新(xin)(xin)的(de)(de)理念(nian)(nian)。
2003年，在海淀區教(jiao)委召開“竇桂梅專(zhuan)業成長思(si)想研討會”。霍懋征高度評價：主題教(jiao)學(xue)是一種創新模式，讓教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)集約化，充分體現了新課標精神，實現人文(wen)性與工具性統(tong)一，奠定了主題教(jiao)學(xue)的基本思(si)想內(nei)涵。
2006年，在(zai)揚州親近母語(yu)研究中(zhong)心召開(kai)“主題(ti)(ti)教(jiao)學階段研討會”。成尚榮等(deng)專家評價，主題(ti)(ti)教(jiao)學因其獨特的主題(ti)(ti)內涵，已經從一種創新(xin)的教(jiao)學模式，發展為一種理論主張(zhang)和實踐模式。并在(zai)《中(zhong)國教(jiao)育報》7篇連載報道竇桂梅主題(ti)(ti)教(jiao)學。
2013年5月22日，清(qing)華(hua)附(fu)小首次召開關于(yu)“1+X課程(cheng)”體(ti)系建構與實(shi)施(shi)階段匯報(bao)會為(wei)例， 教(jiao)育部(bu)、清(qing)華(hua)大學等部(bu)分(fen)高校、中國(guo)(guo)教(jiao)育科學研究院、北京(jing)市教(jiao)委、北京(jing)市教(jiao)科院、海淀(dian)區政府(fu)的專家(jia)、領導，以(yi)及(ji)來自全(quan)國(guo)(guo)部(bu)分(fen)省市、北京(jing)市部(bu)分(fen)區縣(xian)的領導和(he)骨干(gan)教(jiao)師，近千人參(can)加(jia)了本(ben)次會議。
2013年10月17日(ri)，海淀區在附(fu)小(xiao)召開“超越·主題·整合，為聰慧與(yu)高(gao)(gao)(gao)尚的(de)人(ren)(ren)生(sheng)奠基——竇桂梅(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實踐(jian)(jian)研(yan)討會”，竇桂梅(mei)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實踐(jian)(jian)以及附(fu)小(xiao)辦學質量(liang)獲(huo)(huo)得(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)部領導(dao)、北京市教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)委領導(dao)、專家以及國(guo)(guo)內著名(ming)高(gao)(gao)(gao)等(deng)院校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授、學者(zhe)的(de)高(gao)(gao)(gao)度(du)贊(zan)譽與(yu)肯定。中(zhong)國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)電視臺、北京電視臺、騰訊網(wang)、搜狐網(wang)、人(ren)(ren)民網(wang)、新華網(wang)等(deng)媒體報道“竇桂梅(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實踐(jian)(jian)研(yan)討會”。并獲(huo)(huo)得(de)中(zhong)國(guo)(guo)網(wang)、搜狐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)年度(du)盛典獲(huo)(huo)“中(zhong)國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)變革人(ren)(ren)物獎”。
2013年(nian)(nian)11月20日(ri)，附小(xiao)榮(rong)獲(huo)了“2012—2013學年(nian)(nian)度(du)北京市基(ji)(ji)礎教(jiao)育課程建設先進單(dan)位”的(de)榮(rong)譽稱號，與此(ci)同時，“1+X課程”的(de)構建與實施(shi)也獲(huo)得(de)了“2012—2013學年(nian)(nian)度(du)北京市基(ji)(ji)礎教(jiao)育課程建設優秀成(cheng)果獎”。
2014年2月28日(ri)，清華(hua)附小舉辦“1+X課程”體(ti)育(yu)課程展示活(huo)動(dong)。附小的(de)體(ti)育(yu)課程設置得到教(jiao)育(yu)部、北京(jing)市(shi)教(jiao)委、海淀區教(jiao)委等相關領導和(he)專家們的(de)高度(du)肯定與評價。該活(huo)動(dong)也受(shou)到中國(guo)青年報(bao)、光明(ming)日(ri)報(bao)、中國(guo)體(ti)育(yu)報(bao)、新(xin)浪網、新(xin)華(hua)網、人民(min)網、北京(jing)電(dian)視臺(tai)、中國(guo)教(jiao)育(yu)電(dian)視臺(tai)等各方媒(mei)體(ti)高度(du)關注(zhu)。
2014年(nian)4月18日(ri)至(zhi)4月25日(ri)，清(qing)(qing)(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)“1+X課程”之“藝術(shu)(shu)的(de)(de)(de)童年(nian)之書(shu)畫展(zhan)”在清(qing)(qing)(qing)華(hua)大學美術(shu)(shu)學院舉辦。5月18日(ri)清(qing)(qing)(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)兒童專場音樂(le)會在新(xin)清(qing)(qing)(qing)華(hua)學堂(tang)舉辦。清(qing)(qing)(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)的(de)(de)(de)藝術(shu)(shu)與(yu)審美教育圍繞(rao)樂(le)舞書(shu)畫“‘四個一’，每人一項(xiang)好才藝”展(zhan)開(kai)，為(wei)附(fu)小(xiao)的(de)(de)(de)學生在藝術(shu)(shu)的(de)(de)(de)殿堂(tang)辦兒童自(zi)己的(de)(de)(de)書(shu)畫展(zhan)、合(he)唱音樂(le)會。
2014年5月29日，由中國(guo)(guo)(guo)兒童(tong)文學(xue)(xue)(xue)研究會教(jiao)育研究中心、清華大學(xue)(xue)(xue)附屬小學(xue)(xue)(xue)聯合舉辦的“首屆(jie)北京國(guo)(guo)(guo)際兒童(tong)閱(yue)(yue)讀(du)論(lun)壇(tan)”在清華附小學(xue)(xue)(xue)隆重(zhong)召開。執教(jiao)《大腳(jiao)丫(ya)跳芭蕾》繪本主題閱(yue)(yue)讀(du)課，得到(dao)了(le)國(guo)(guo)(guo)際閱(yue)(yue)讀(du)專(zhuan)家(jia)和學(xue)(xue)(xue)者的贊賞。該論(lun)壇(tan)引進國(guo)(guo)(guo)際先(xian)進兒童(tong)閱(yue)(yue)讀(du)理(li)念，交流國(guo)(guo)(guo)內(nei)外最新兒童(tong)閱(yue)(yue)讀(du)經驗(yan)，總結兒童(tong)閱(yue)(yue)讀(du)推廣與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的方(fang)法(fa)與(yu)策略(lve)，構建全國(guo)(guo)(guo)兒童(tong)文學(xue)(xue)(xue)閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)育交流平臺。
2014年9月9日，由清華附(fu)小校長(chang)竇(dou)桂梅帶(dai)領的(de)語文團隊(dui)歷經數(shu)十年形成的(de)教(jiao)學(xue)成果(guo)《小學(xue)語文主題教(jiao)學(xue)實踐研究(jiu)》獲得首屆基(ji)礎(chu)教(jiao)育國家級教(jiao)學(xue)成果(guo)獎(jiang)一等獎(jiang)。竇(dou)桂梅校長(chang)代表清華附(fu)小，赴人民大(da)會堂(tang)接受李(li)克強、劉云山、張高(gao)麗、劉延東(dong)等黨和(he)國家領導人的(de)接見和(he)祝賀(he)。國家級教(jiao)學(xue)成果(guo)獎(jiang)是教(jiao)育部組織評審的(de)最高(gao)級別獎(jiang)項。
2014年10月17日(ri)，由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)育部基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育課程教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)發展中心(xin)和人民教(jiao)(jiao)(jiao)育出版社主(zhu)辦、《課程·教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)·教(jiao)(jiao)(jiao)法》編輯部和清華大學(xue)附屬(shu)(shu)小學(xue)承辦的第四(si)屆(jie)基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育改(gai)革(ge)與發展論壇，在清華大學(xue)附屬(shu)(shu)小學(xue)隆重召開。本(ben)次論壇的主(zhu)題為“學(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與學(xue)科素(su)養”，從(cong)不同的視角和高(gao)度闡釋，基(ji)于學(xue)生素(su)養的教(jiao)(jiao)(jiao)育綜(zong)合(he)改(gai)革(ge)的方向與重點(dian)。
2015年5月8日-9日，由教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部責(ze)成(cheng)(cheng)人民(min)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)編輯部主(zhu)辦的首屆基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)國家級教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)(cheng)果獎(jiang)推廣(guang)會——清(qing)華(hua)附小語文主(zhu)題(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)(cheng)果展示會，在清(qing)華(hua)大學(xue)(xue)大禮(li)堂隆重(zhong)召(zhao)開。大會還發(fa)布了(le)《小學(xue)(xue)語文主(zhu)題(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指導(dao)綱要》，對基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領(ling)域(yu)的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)提(ti)供了(le)寶貴(gui)的借(jie)鑒(jian)資料。在全(quan)國教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)界首次(ci)提(ti)出(chu)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展“五大核心素(su)養”：身心健(jian)康、善于學(xue)(xue)習(xi)、天下情懷(huai)、審美雅趣、學(xue)(xue)會改變，核心素(su)養的提(ti)出(chu)為學(xue)(xue)生(sheng)的發(fa)展提(ti)供了(le)重(zhong)要的指導(dao)。
2015年(nian)5月22日，清(qing)華(hua)附小迎來了2015年(nian)北京國(guo)際兒童(tong)(tong)閱讀(du)大(da)會(hui)，本屆大(da)會(hui)的主題為“兒童(tong)(tong)文學(xue)(xue)與分(fen)級閱讀(du)”，眾多(duo)專家多(duo)維度(du)探(tan)討了兒童(tong)(tong)分(fen)級閱讀(du)對于基礎教育(yu)的重要價(jia)值所在，以(yi)及(ji)建立(li)分(fen)級閱讀(du)中國(guo)標準的緊迫性與重要意義。與學(xue)(xue)生一道進行圖(tu)畫書(shu)作(zuo)品《威利的奇(qi)遇(yu)》讀(du)書(shu)分(fen)享(xiang)活動，該書(shu)作(zuo)者安東尼·布朗也親臨現場，聆聽了清(qing)華(hua)附小的閱讀(du)課堂。
2015年10月17日上午，清華(hua)大學(xue)附屬學(xue)校建(jian)校100周年大會在清華(hua)大學(xue)綜合體(ti)育館舉行。 各屆來賓(bin)，清華(hua)大學(xue)附屬中學(xue)、附屬小學(xue)的師生(sheng)、校友(you)等約(yue)4000人參加了大會。清華(hua)附小正式提(ti)出“成(cheng)志(zhi)(zhi)教育”，成(cheng)志(zhi)(zhi)教育不僅要(yao)承志(zhi)(zhi)、立志(zhi)(zhi)，更要(yao)弘志(zhi)(zhi)，一句話，成(cheng)志(zhi)(zhi)教育，照(zhao)耀一生(sheng)！
2015年10月17日下午，校(xiao)史(shi)(shi)(shi)大(da)劇(ju)(ju)《丁(ding)香花(hua)開(kai)》在清(qing)華大(da)學新清(qing)華學堂隆重上(shang)映(ying)，《丁(ding)香花(hua)開(kai)》是一部為紀(ji)念抗日戰爭勝(sheng)利及世(shi)界反法(fa)西斯勝(sheng)利70周年而誕生(sheng)的(de)(de)歷史(shi)(shi)(shi)劇(ju)(ju)，該(gai)劇(ju)(ju)梳理了(le)清(qing)華附(fu)小成志教育精神(shen)，用校(xiao)史(shi)(shi)(shi)劇(ju)(ju)方式(shi)再現(xian)學校(xiao)發展史(shi)(shi)(shi)，體現(xian)中華民族從屈辱到自強的(de)(de)民族復(fu)興史(shi)(shi)(shi)，并(bing)在中央電(dian)視臺新聞(wen)聯播(bo)進(jin)行(xing)了(le)播(bo)報，中宣部還就此(ci)劇(ju)(ju)的(de)(de)價(jia)值(zhi)觀引領意(yi)義進(jin)行(xing)了(le)座談并(bing)給予(yu)了(le)肯定。該(gai)劇(ju)(ju)公演(yan)5場(chang)，近萬名觀眾觀看了(le)演(yan)出。清(qing)華附(fu)小四個(ge)校(xiao)區師生(sheng)1350人(ren)次(ci)參(can)與了(le)演(yan)出，包(bao)括上(shang)至85歲高齡的(de)(de)耄耋老校(xiao)友，下至6歲乳牙未脫的(de)(de)在校(xiao)學生(sheng)。
2015年10月(yue)18日(ri)，由(you)清(qing)(qing)華(hua)(hua)(hua)附(fu)小(xiao)與中國(guo)教(jiao)育(yu)報刊社(she)人民教(jiao)育(yu)家(jia)研究院聯合主辦(ban)(ban)的(de)清(qing)(qing)華(hua)(hua)(hua)附(fu)小(xiao)成立(li)一百周(zhou)年大會之“首屆全球未(wei)來(lai)(lai)學校(xiao)大會暨(ji)世界基(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)高(gao)峰論壇”，在清(qing)(qing)華(hua)(hua)(hua)大學新(xin)清(qing)(qing)華(hua)(hua)(hua)學堂隆重拉開序幕(mu)。來(lai)(lai)自(zi)芬蘭、美(mei)國(guo)、以色(se)列、丹麥、日(ri)本等10多個國(guo)家(jia)和地(di)(di)區的(de)世界知(zhi)名(ming)教(jiao)育(yu)專家(jia)，1800多名(ming)校(xiao)長、教(jiao)師(shi)齊聚清(qing)(qing)華(hua)(hua)(hua)園，共(gong)探(tan)未(wei)來(lai)(lai)教(jiao)育(yu)趨勢(shi)與走(zou)向。此次活動的(de)成功(gong)舉辦(ban)(ban)，進一步確立(li)了(le)清(qing)(qing)華(hua)(hua)(hua)附(fu)小(xiao)在我國(guo)基(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)課程(cheng)改革領(ling)域的(de)領(ling)軍地(di)(di)位，標志著清(qing)(qing)華(hua)(hua)(hua)附(fu)小(xiao)教(jiao)育(yu)改革跨越了(le)新(xin)的(de)里程(cheng)碑(bei)。
2015年(nian)11月27日(ri)，在(zai)2014-2015學年(nian)度北京(jing)市(shi)基(ji)礎(chu)教育(yu)課程教材改革實驗工作(zuo)總結會，作(zuo)為北京(jing)市(shi)小學代(dai)表做《基(ji)于核心素養的“1+X課程”的深化與創新(xin)》報告。得(de)到北京(jing)市(shi)教委(wei)李(li)奕(yi)委(wei)員(yuan)，北京(jing)教科(ke)院(yuan)(yuan)方(fang)中雄院(yuan)(yuan)長(chang)、褚宏啟副院(yuan)(yuan)長(chang)等領(ling)導、專家充分肯定，也標志著(zhu)清(qing)華附小基(ji)于核心素養的課程改革進步一步深化和深入。
2015年12月(yue)，獲得中國教(jiao)育(yu)報、中國教(jiao)育(yu)新(xin)聞網聯合頒(ban)發的第四屆全國教(jiao)育(yu)改革創新(xin)杰出校長(chang)獎(jiang)，并做主(zhu)持“兒童(tong)立場的課堂變革”專家論壇。此次全國創新(xin)成(cheng)果獎(jiang)，堅定了清華附(fu)小“兒童(tong)站在學(xue)校正中央”的教(jiao)育(yu)理念，高揚起了“成(cheng)志教(jiao)育(yu)，照耀(yao)一生(sheng)”的思想(xiang)旗幟。
（一）學術專著
1．《小學語文主題教學研究》，人民教育出版(ban)社，2015.5
2．《我的(de)教(jiao)育視界》 ，華東師范大學(xue)出版社 ，2013.10
3．《超越·主題·整合--竇(dou)桂梅教(jiao)學思想探索》，中國(guo)大(da)百科全(quan)書出(chu)版社 2013.10
4．《回到(dao)教育的(de)原點》，文化藝術出(chu)版社，2011.1
5．《跟竇桂梅學朗讀》，長春出版(ban)社(she) ，2010.4
6．《竇(dou)桂梅的閱(yue)讀課堂(tang)》，長(chang)春(chun)出(chu)版社(she)，2009.4
7．《做有(you)專業尊嚴的教師》 ，漓江出版社，2007.9
8．《優(you)秀小學語文老師一定要知道的7件事》，中國青年出版社(she)，2007.5
9．《竇桂梅與主題教(jiao)學》，北京師范大(da)學出版社，2006.7
10．《聽(ting)竇桂(gui)梅老師(shi)講課(ke)》，華東師(shi)范大學(xue)出版社 ，2006.2
11．《玫瑰(gui)與教育》，華東師范大學出版社，2006.2
12．《聽竇桂梅老師講課(ke)》，大夏書系(xi)， 2006.2
13．《和學(xue)生一(yi)(yi)起成(cheng)長(chang)：一(yi)(yi)個教師與75個學(xue)生的心靈(ling)對話》，山西(xi)教育出(chu)版社 2005.1
14．《激情與思想》，山西(xi)教育出(chu)版社(she)， 2005.1
15．《梳理課堂——竇(dou)桂梅課堂捉蟲手記》，廣西教(jiao)育出版社 ，2004.9
16．《教育的對話(hua)》，吉林(lin)音像出版社 ，2003.9
17．《竇桂梅與語文(wen)教(jiao)改(gai)的三個(ge)超越》，國際文(wen)化出(chu)版公(gong)司，2003.8
（二）學術論文(wen)（部分重要(yao)）
1．《教(jiao)育研究》：《新課改背景下課程整合的實踐探(tan)索》、2014年(nian)第2期154頁
2．《課程(cheng)·教材·教法(fa)》：《小學(xue)語(yu)文主題教學(xue)實踐研究(jiu)》、2014年第34卷第8期
3．《課程·教材·教法(fa)》：《基于學生核(he)心素養發展(zhan)的“1+X課程”建構與實施(shi)》、2015年第(di)35卷第(di)1期
4．《課程·教(jiao)材·教(jiao)法》：《構建(jian)“1+X課程”，為聰慧與高(gao)尚的人生(sheng)奠基(ji)》、2014年第(di)34卷第(di)1期第(di)6頁
5．《東北師大學(xue)(xue)(xue)報》（哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)社(she)會科學(xue)(xue)(xue)版）：《從(cong)主題教學(xue)(xue)(xue)到課(ke)程整合——“1+X課(ke)程”體系的(de)建構與實施》、2014年第4期
6．《課程·教材·教法(fa)》：《激情與(yu)思(si)想，我(wo)永(yong)遠的(de)追求:—特級教師專業成長研究》、2004年第(di)24卷第(di)5期(qi)
7.《人(ren)民日報》：《成志教育：為(wei)聰慧(hui)高(gao)尚的人(ren)生奠基》（2015年10月29日）
8.《光明日報》：《為聰慧與高(gao)尚的人生奠基》（2014年9月14日）
9.《中(zhong)(zhong)國教育報》：《學生站在課程的正中(zhong)(zhong)央》（2015年2月）
10.《中國教育(yu)報(bao)》：《無(wu)法預約(yue)的精彩最珍貴》（2015年8月）
11.《人民(min)日報》：《整合(he)課程，再造學科體系》（2014年9月(yue)10日）
12.《中國教育報(bao)》：《關于課程整合的思考與基(ji)本實施》（2013年(nian)10月9日）
13.《中小學管(guan)理(li)》：《清華附(fu)小：圍(wei)繞課(ke)程(cheng)變革(ge)進行組織(zhi)整合》、《我(wo)當校(xiao)長這幾(ji)年(nian)》、《我(wo)為兒童做(zuo)的幾(ji)件(jian)事》、（2014年(nian)、2015年(nian)兩篇）
14.中國人民大學復印報刊資料“主題教學”專題轉載《小學語文主題教學實踐研究》、《讓兒童在自我發現中獲得價值觀——以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》等3篇文章
15.《人民(min)教育》：《“1+X課程”與學(xue)生(sheng)發展的(de)核心素養》（2015年13期）
16.《人民教育》：《讓兒童在自我發現中獲得價值觀_以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》（2014年19期）
17.《人民教育》：《回到教育本身——整合思維下的<皇帝的新裝>》（2014年(nian)第2期）
18.《中國教(jiao)育報》校長周刊：《整(zheng)合(he)：為學生更(geng)好的(de)發展》（2013年）
19.《人民教育》：《朝(chao)向偉大的(de)事(shi)物—主題教學的(de)再研(yan)究》（2010年03期）
20.《中國教師(shi)報》：《語文要給(gei)孩子一座(zuo)田園(yuan)和一座(zuo)花(hua)園(yuan)》（2009年2月）
21.《人民教育》：《為生(sheng)命奠基—語文教改的三個超越》（2002年(nian)1期(qi)）
（三）經典課(ke)堂案例
1.《威利的奇遇》 2015
2.《大腳(jiao)丫跳(tiao)芭蕾》（一(yi)）（二(er)） 2014.11
3.《皇帝的新裝》（一）（二） 2014.04
4.《魅力》（一）（二(er)） 2013.04
5.《牛郎織女》（一）（二） 2012.05
6.《我的爸(ba)爸(ba)叫焦尼》（一(yi)）（二） 2011.12
7.《林沖棒(bang)打洪教頭》（一(yi)）（二） 2011.11
8.《回(hui)到(dao)數字的(de)原點》 2011.05
9.《祖父的園(yuan)子》 2010.11
10.《我的爸爸叫焦尼》（一）（二） 2010.11
11.《祖父的院子》 2010.05
12.《林沖棒打洪教頭》（一）（二） 2010.04
13.《宋定伯賣鬼》 2009.04
14.《賣火柴的小女孩》 2009
15.《村居》（吟(yin)誦版） 2009
16.《我爸(ba)爸(ba)》 2008
17.《丑(chou)小(xiao)鴨》（第二教(jiao)時） 2008.04
18.《炮(pao)手》 2008
19.《牛(niu)郎織女》（第二(er)教時） 2007.04
20.《牛郎織女》（第一教時） 2007.04
21.《三打白骨精》 2007
22.《村居(ju)》（第三(san)教時） 2006.11
23.《村居》（第二教時） 2006.11
24.《村居》（第一教時(shi)） 2006.11
25.《珍珠鳥》 2006
26.《秋天的懷念》（上）（下） 2005.03.05
27.《游園不值(zhi)》 2005
28.《晏子(zi)使楚》 2004
29.《再見了，親人(ren)》 2004.02.29
30.《落葉》（4） 2003.09
31.《黃(huang)河象》 2003.04
32.《曼谷(gu)小象(xiang)》 2003.03
33.《葡萄溝(gou)》 2003.02
34.《捶捶樂》 2003.02
35.《喜鵲(que)》 2003.01
36.《看圖(tu)說(shuo)話(hua)》 2002.11
37.《我誠信我美麗》 2001
38.《朋友》 2001.02
39.《草船借箭》 2000
40.《將(jiang)相(xiang)和》 2000
41.《最(zui)愛是兵》 1999
42.《山居秋暝》 1999
43.《初(chu)冬(dong)》 1997年
44.《群鳥學藝》 1997年(nian)
45.《曼谷的(de)小象》 1996年
46.《飛機(ji)遇(yu)險的時候》 1996年
47.《可(ke)愛的(de)草堂》 1995年(nian)
48．《登山》 1995年
49.《要下雨了》 1995年(nian)
50.《小蝌(ke)蚪(dou)找媽媽》 1994年
51.《植物媽媽有辦法》 1993年
52.《莊(zhuang)稼的好朋友》 1993年(nian)
53.《王二小》 1992年(nian)
（四）出版應用(yong)成(cheng)果
《竇(dou)桂梅：寫(xie)給親愛的(de)同學》，長江文藝出版社，2019年4月出版
《小學語(yu)文質(zhi)量(liang)目標(biao)手冊(ce)》（一至六(liu)年級(ji)(ji)共12冊(ce)。后(hou)修訂為《小學語(yu)文質(zhi)量(liang)目標(biao)指南》，一至六(liu)年級(ji)(ji)6冊(ce)。多次再版。）
《小學語文樂學手冊》（一(yi)至六年級，共(gong)12冊）
《清華附(fu)小作文教材》（一至六年(nian)級，共12冊）
《小學語文(wen)寫字手冊》（一至六年(nian)級，共12冊）
《清華附(fu)小(xiao)學生范文》（一至六年級，共12冊）
《影響孩子一(yi)生的(de)主題閱讀》（一(yi)至(zhi)六年級(ji)，共6冊）
作(zuo)為基礎教(jiao)育國家級(ji)教(jiao)學成(cheng)果(guo)一等獎，專家評價(jia)：主題教(jiao)學為核心素養提升和社會主義核心價(jia)值觀塑造提供了(le)一條(tiao)現實路徑。作(zuo)為全(quan)國教(jiao)育改革(ge)創新典型(xing)案例，被譽(yu)為全(quan)國最具(ju)改革(ge)價(jia)值的課程內容。個人專著《小學語文(wen)主題教(jiao)學實踐研(yan)究(jiu)》還獲得東北(bei)師范(fan)大學優秀博士論文(wen)。同時該研(yan)究(jiu)被評為2014年度北(bei)京(jing)市教(jiao)育科學“十二五”規(gui)劃重點課題研(yan)究(jiu)成(cheng)果(guo)。下面以(yi)學生終身(shen)發展、教(jiao)師專業發展、學校及全(quan)國教(jiao)育改革(ge)等簡(jian)要概括：
1）學(xue)生核(he)(he)心素養和核(he)(he)心價值觀整(zheng)體提升(sheng)
A實現(xian)可持續(xu)發(fa)展。主題教學為學生(sheng)打下(xia)的是影響一生(sheng)的成(cheng)長(chang)底子。
B實現(xian)終(zhong)身學習(xi)(xi)。在語(yu)言學習(xi)(xi)與(yu)運(yun)用中促進(jin)思維品質與(yu)精神生長。主題教學為學生打下(xia)終(zhong)身學習(xi)(xi)的底子。
C倡導的整本書閱讀及經典誦讀，帶動全(quan)校“全(quan)學科(ke)閱讀”，為(wei)兒童語文素養(yang)打(da)下深厚底子。
2)教師(shi)核心素養和(he)價值(zhi)認同提(ti)高
A轉變(bian)本校教師——教師由思考(kao)“怎(zen)么(me)教”，變(bian)為思考(kao)“怎(zen)么(me)學(xue)(xue)(xue)”，由學(xue)(xue)(xue)科本位轉變(bian)為學(xue)(xue)(xue)科育人(ren)。
B影響校(xiao)外教師——以(yi)研(yan)究(jiu)課(ke)、著(zhu)述、培訓等(deng)多種(zhong)方式促進教師更(geng)新觀念(nian)、專業(ye)成長。
3)主題教學(xue)(xue)研(yan)究成果，推進學(xue)(xue)校及基礎教育改革，引領全國課(ke)改。
歲月靜好
】編輯上傳提供，詞條(tiao)(tiao)屬(shu)于開放詞條(tiao)(tiao)，當前(qian)頁面所(suo)展示的(de)詞條(tiao)(tiao)介紹涉及宣傳內(nei)容(rong)屬(shu)于注(zhu)冊(ce)用戶(hu)個人(ren)編輯行為(wei)，與【竇(dou)桂梅(mei)】的(de)所(suo)屬(shu)企業/所(suo)有人(ren)/主體無關，網(wang)(wang)站不(bu)完全保證內(nei)容(rong)信息的(de)準(zhun)確性、真(zhen)實(shi)性，也不(bu)代表本站立場，各項數據信息存在(zai)更(geng)新(xin)不(bu)及時的(de)情(qing)況，僅(jin)供參考，請(qing)以官方發布為(wei)準(zhun)。如(ru)果頁面內(nei)容(rong)與實(shi)際情(qing)況不(bu)符，可點擊“反(fan)饋”在(zai)線向網(wang)(wang)站提出修改，網(wang)(wang)站將核(he)實(shi)后進行更(geng)正。
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