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人物簡介

竇桂梅(mei)，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。全(quan)(quan)國著名(ming)特級教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)，博(bo)士生導師(shi)。清(qing)華附(fu)小黨總支書記、校(xiao)長，清(qing)華大學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育研究院基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育研究所副所長。先(xian)后(hou)獲得全(quan)(quan)國模(mo)范(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，全(quan)(quan)國師(shi)德先(xian)進個人(ren)，全(quan)(quan)國教(jiao)(jiao)(jiao)育系統勞動模(mo)范(fan)，被評為(wei)“建國六(liu)十年來從(cong)課堂里走出來的教(jiao)(jiao)(jiao)育專家”之一(yi)，提名(ming)全(quan)(quan)國中小學(xue)中青年“十杰教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)”等榮譽稱(cheng)號。

現任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部“中(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師國(guo)家級培訓計劃”特聘專家、專題課程主(zhu)持專家。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材專家工作委(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)委(wei)員(yuan)(yuan)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部全國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課程資(zi)源專家委(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作委(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)委(wei)員(yuan)(yuan)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部高等學(xue)校小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培養教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指導委(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)委(wei)員(yuan)(yuan)。

多年(nian)來深(shen)耕一線，研(yan)究實(shi)(shi)踐的語(yu)文主題教(jiao)(jiao)學(xue)獲(huo)(huo)得首(shou)屆基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)國家級教(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)果(guo)一等獎(jiang)。帶(dai)領學(xue)校教(jiao)(jiao)師提出(chu)基于學(xue)生核心素養發展(zhan)的“1+X課程” 的“成(cheng)志(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)”思想及實(shi)(shi)踐成(cheng)果(guo)在全(quan)(quan)國產生廣泛影響，獲(huo)(huo)得第四屆全(quan)(quan)國教(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)創(chuang)新(xin)杰出(chu)校長獎(jiang)。

主要作品

教學成就

實踐歷程

從教30年(nian)，始終立足課堂，堅持兒童立場，以(yi)“語文(wen)立人(ren)” 為導向(xiang)，圍繞完整人(ren)的發展，在長達幾(ji)十年(nian)的主題教學(xue)理論與實(shi)踐(jian)探索中，大致(zhi)經歷了三個時(shi)期。

1）立足課(ke)堂的探索階段（1994.9—2007.8）：提(ti)出語(yu)文(wen)教改的《為生命奠(dian)基的“三個超越(yue)”》，構建了超越(yue)空間與時空的大(da)語(yu)文(wen)觀 。作(zuo)為教育部更新教育觀念的主(zhu)講人之一，在人民大(da)會堂作(zuo)該專題(ti)的報告，為國家小學語(yu)文(wen)課(ke)程標準(zhun)修訂提(ti)供借(jie)鑒。

2）立足課程的(de)完善階(jie)段（2007.9—2013.9）：圍繞主題(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思想(xiang)，系統(tong)構建(jian)目標、內容、實施、評價四位一(yi)體的(de)語文主題(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課程體系，獲得建(jian)國(guo)六(liu)十五年(nian)首屆國(guo)家基礎教(jiao)(jiao)育(yu)成果一(yi)等獎，教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)將其作為第(di)一(yi)個成果向全國(guo)推介。

3）立足全(quan)(quan)面育(yu)(yu)(yu)人(ren)的(de)(de)深化階段（2013.10—今）：主(zhu)題(ti)教(jiao)學(xue)的(de)(de)立人(ren)思想(xiang)，撬動(dong)學(xue)校“1+X課(ke)(ke)程”改革(ge)從(cong)主(zhu)題(ti)教(jiao)學(xue)提(ti)升為主(zhu)題(ti)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)。所構建(jian)的(de)(de)基于核心素養(yang)的(de)(de)課(ke)(ke)程整合，引領(ling)全(quan)(quan)國基礎(chu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)課(ke)(ke)程改革(ge)，獲得第四屆全(quan)(quan)國教(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革(ge)創新(xin)典型案例大獎。

理論體系

針對(dui)語(yu)文(wen)(wen)工具性與(yu)人(ren)文(wen)(wen)性割裂(lie)，難以(yi)(yi)形成核(he)心價值觀；教學(xue)(xue)(xue)內容單篇講授支離破碎(sui)，難以(yi)(yi)整(zheng)體(ti)提升語(yu)文(wen)(wen)素養(yang)；教學(xue)(xue)(xue)目標過窄、教學(xue)(xue)(xue)方(fang)式僵化(hua)，導致(zhi)兒(er)童學(xue)(xue)(xue)習負擔(dan)過重。為此，竇桂(gui)梅提出了用“主題(ti)”牽一切語(yu)文(wen)(wen)內容的(de)“一發”，動整(zheng)個語(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)習過程的(de)“全身”，實現著眼(yan)于人(ren)的(de)整(zheng)體(ti)發展的(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)主題(ti)教學(xue)(xue)(xue)。

（1）界(jie)定核(he)心概念

首先確定(ding)“主(zhu)題(ti)(ti)”的(de)核(he)心(xin)(xin)(xin)概念(nian)界定(ding)。不(bu)(bu)同于專題(ti)(ti)、話題(ti)(ti)，也不(bu)(bu)同于課(ke)題(ti)(ti)，而是結合中華(hua)言(yan)語(yu)，主(zhu)題(ti)(ti)式“表(biao)現與(yu)(yu)存在(zai)”，母體(ti)存在(zai)的(de)“文(wen)以(yi)載道” 方式，圍(wei)繞(rao)小學階(jie)段兒童(tong)發展特點(dian)及(ji)生活(huo)經驗、語(yu)言(yan)習得規(gui)律等確定(ding)的(de)核(he)心(xin)(xin)(xin)語(yu)詞，以(yi)及(ji)由此(ci)表(biao)現出的(de)相(xiang)互聯(lian)系、立(li)體(ti)、動(dong)態的(de)意義群。主(zhu)題(ti)(ti)與(yu)(yu)兒童(tong)的(de)生命成(cheng)(cheng)長編織起(qi)來(lai)，生發語(yu)文(wen)教(jiao)育的(de)意義，旨在(zai)提(ti)高兒童(tong)的(de)語(yu)文(wen)素養、培育與(yu)(yu)踐行核(he)心(xin)(xin)(xin)價(jia)值(zhi)觀，進而構成(cheng)(cheng)人發展的(de)核(he)心(xin)(xin)(xin)素養。

其(qi)次明(ming)確“小學(xue)(xue)(xue)(xue)語文主題教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”之內(nei)涵(han)，即(ji)基于基礎教(jiao)育(yu)的小學(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段，以(yi)“語文立人”為核心(xin)思想，針(zhen)對小學(xue)(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的現(xian)實困境，根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容和兒童身心(xin)發(fa)展特(te)點，從弘揚中華民族優秀(xiu)傳統文化的高度(du)、培養健全完整人的哲學(xue)(xue)(xue)(xue)角度(du)，堅持以(yi)兒童的生命價(jia)值為取向，在(zai)綜合(he)思維指引下，整合(he)多種資源，挖(wa)掘教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容的原生價(jia)值，生發(fa)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)價(jia)值。

（2）確定核心理(li)念

兒童立場——兒童站在課(ke)堂(tang)正中央。尊重(zhong)兒童的獨特(te)感受(shou)，張揚(yang)個性、提(ti)高參與意識，真正成為課(ke)堂(tang)的主(zhu)人。

整(zheng)合(he)思維——充分運用語文自(zi)身整(zheng)合(he)特(te)點，整(zheng)合(he)閱(yue)讀(du)資(zi)源、生(sheng)活(huo)資(zi)源和文化資(zi)源，密(mi)切聯系兒童社會生(sheng)活(huo)、情感體(ti)驗，實現課堂的整(zheng)體(ti)構建(jian)。

語文(wen)(wen)立人——聚焦(jiao)于兒(er)童語文(wen)(wen)素養(yang)和核(he)心價(jia)值(zhi)觀的(de)(de)(de)培養(yang)，挖掘(jue)有利于兒(er)童的(de)(de)(de)生命成長的(de)(de)(de)語文(wen)(wen)內容，在與主題的(de)(de)(de)交(jiao)融中形成兒(er)童語文(wen)(wen)素養(yang)及成長內核(he)，為聰慧與高(gao)(gao)尚的(de)(de)(de)人生奠基。小學語文(wen)(wen)主題教學努力(li)實現既有語言的(de)(de)(de)聽、說(shuo)、讀、寫作為基底，又有高(gao)(gao)位的(de)(de)(de)精(jing)神價(jia)值(zhi)引(yin)領，形成了(le)動態的(de)(de)(de)、立體(ti)的(de)(de)(de)教與學系(xi)統，整體(ti)“立人”。

（3）構建擁有“關鍵能力與必備(bei)品格”素養的主題教學體系

A科學設定主題教學的目(mu)標(biao)

作為一切學(xue)(xue)科(ke)基(ji)礎的(de)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)科(ke)，也是(shi)育人的(de)基(ji)礎學(xue)(xue)科(ke)。發掘(jue)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)科(ke)，培養擁有家(jia)國情懷（家(jia)庭愛、祖國情、民(min)族(zu)魂）、國際視野（國際理解、世(shi)界(jie)眼光）的(de)完整人，是(shi)根(gen)植于民(min)族(zu)靈魂，實現(xian)母(mu)語(yu)教育學(xue)(xue)意義的(de)價值觀目(mu)標(biao)重要準繩。為此提出“一手好漢字、一副好口才(cai)、一篇好文(wen)章”的(de)“三個一”目(mu)標(biao)。

B精當選擇(ze)主(zhu)題教學的內容

①優化整合現行教材：確定精讀、略(lve)讀課文。

②精選補(bu)充中外經典：優選誦讀內容及推(tui)薦整本書。

C有序組織“樂學善思”主題教學的實施(shi)

①課堂(tang)實施(shi)起點：學會教材解讀四(si)步(bu)走。即“文(wen)(wen)本究竟(jing)說(shuo)(shuo)什(shen)么(me)”，“文(wen)(wen)本想要說(shuo)(shuo)什(shen)么(me)”，“文(wen)(wen)本能(neng)夠說(shuo)(shuo)什(shen)么(me)”，“文(wen)(wen)本應該說(shuo)(shuo)什(shen)么(me)”。

②重構課堂樣(yang)態：創建(jian)語文四大典型實(shi)(shi)踐樣(yang)態。單篇經典主(zhu)(zhu)題(ti)教學(xue)、群文主(zhu)(zhu)題(ti)教學(xue)、整本書主(zhu)(zhu)題(ti)教學(xue)、主(zhu)(zhu)題(ti)實(shi)(shi)踐活動。

③重(zhong)構課堂結(jie)構：動態(tai)語文課堂教學(xue)三流程。預(yu)學(xue)——學(xue)生(sheng)初步自學(xue)、整理收獲、發現不懂(dong)的(de)問題，帶著準備以及對主題的(de)預(yu)期，走進課堂。共(gong)學(xue)——注重(zhong)合作探究，層(ceng)層(ceng)推進主題。延(yan)學(xue)——學(xue)生(sheng)帶著對主題更(geng)深層(ceng)次(ci)的(de)問題和渴(ke)望繼續探究。

④課堂操作(zuo)有載體：提供教學保(bao)障(zhang)四手冊(ce)。《小學語文樂學手冊(ce)》《小學語文寫字手冊(ce)》《小學語文作(zuo)文教材》《小學語文主題閱讀(du)》，實現多維度(du)整體立人(ren)。

⑤課(ke)(ke)(ke)堂操作有設(she)置(zhi)：實(shi)(shi)現(xian)課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)超時(shi)(shi)(shi)空。大(da)課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)：60 分(fen)鐘(zhong)，側(ce)重落實(shi)(shi)精讀(du)(du)、主題閱讀(du)(du)等(deng)。小(xiao)課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)：35 分(fen)鐘(zhong)，側(ce)重落實(shi)(shi)略讀(du)(du)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)、群(qun)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)等(deng)。微課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)：設(she)置(zhi)長短不一時(shi)(shi)(shi)間(jian)，如(ru)課(ke)(ke)(ke)前3 分(fen)鐘(zhong)演講、晨誦10 分(fen)鐘(zhong)、閱讀(du)(du)微課(ke)(ke)(ke)堂……另外，根據主題綜(zong)合實(shi)(shi)踐活(huo)動開展的需要，如(ru)跨學(xue)(xue)科主題實(shi)(shi)踐、戲劇表演等(deng)，可以整合大(da)、小(xiao)課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)為90分(fen)鐘(zhong)。

D綜合開展“多(duo)樣多(duo)選”的主題(ti)教學評價(jia)

①課堂評價(jia)：課堂評價(jia)四(si)個(ge)值(zhi)。興趣(qu)值(zhi)，主(zhu)題(ti)是否激(ji)發了(le)學(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)習愿(yuan)望；方法值(zhi)：主(zhu)題(ti)是否使得學(xue)(xue)(xue)生收獲方法并遷移；容量(liang)值(zhi)：主(zhu)題(ti)是否帶(dai)動了(le)更豐(feng)富(fu)的學(xue)(xue)(xue)習；意義值(zhi)：主(zhu)題(ti)是否促進(jin)了(le)思維品質提升、情感發展。

②過(guo)程性評價(jia)：“一(yi)(yi)單(dan)、一(yi)(yi)冊、一(yi)(yi)護(hu)照(zhao)(zhao)”。“一(yi)(yi)單(dan)”，單(dan)項(xiang)的(de)語(yu)文(wen)(wen)測試(shi)，如語(yu)文(wen)(wen)的(de)百字過(guo)關、古詩文(wen)(wen)過(guo)關、讀(du)書報告單(dan)、專題小論文(wen)(wen)、主題作文(wen)(wen)、閱讀(du)能力測試(shi)等(deng)。 “一(yi)(yi)冊”，包括學(xue)習(xi)習(xi)慣的(de)養(yang)成(cheng)、平時學(xue)習(xi)情(qing)況(kuang)記(ji)錄、文(wen)(wen)體活動以及參(can)與(yu)(yu)社會(hui)活動等(deng)除語(yu)文(wen)(wen)學(xue)業成(cheng)績以外的(de)其他(ta)情(qing)況(kuang)。“一(yi)(yi)護(hu)照(zhao)(zhao)”，即“主題護(hu)照(zhao)(zhao)”，記(ji)錄學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)全過(guo)程，與(yu)(yu)學(xue)生徽章、“校長獎”結合(he)使用。在全面記(ji)錄學(xue)生綜合(he)情(qing)況(kuang)中(zhong)，促進學(xue)生整體素養(yang)的(de)發展。

（4）形(xing)成“建構、整合與深(shen)度”的教學特征

意義建構

建構的(de)“意(yi)義群(qun)”包(bao)含語文素(su)養、思維(wei)品質、精神情(qing)感世界(jie)這三個維(wei)度創(chuang)生意(yi)義的(de)學習(xi)。

深度學習

深度主要(yao)表現為(wei)情感(gan)(gan)(gan)驅動(dong)(dong)、深度思(si)辨(bian)(bian)、動(dong)(dong)態生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)。情感(gan)(gan)(gan)驅動(dong)(dong)表現在(zai)(zai)增強語言的(de)(de)(de)(de)(de)表達力、加強動(dong)(dong)作的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)染(ran)力、增進課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)節(jie)奏感(gan)(gan)(gan)。深度思(si)辨(bian)(bian)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)供思(si)維(wei)空間和可(ke)能(neng)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱讀文本，給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)出疑問(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)空間；在(zai)(zai)分析(xi)與(yu)理解(jie)問(wen)題(ti)(ti)時，補充相關(guan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源，或(huo)(huo)一(yi)篇帶多(duo)篇，或(huo)(huo)一(yi)篇帶一(yi)本，或(huo)(huo)多(duo)篇文本比較(jiao)閱讀，包括同、異質(zhi)文，整本書以及(ji)多(duo)學(xue)(xue)科(ke)文本等；在(zai)(zai)體驗與(yu)感(gan)(gan)(gan)悟主題(ti)(ti)過程中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自覺思(si)考或(huo)(huo)教(jiao)(jiao)師提(ti)(ti)問(wen)引發深度思(si)辨(bian)(bian)。動(dong)(dong)態生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)按(an)照兒童發展(zhan)所需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)價值，重組教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，師生(sheng)(sheng)(sheng)建(jian)(jian)立(li)起平等交往(wang)與(yu)互動(dong)(dong)關(guan)系，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)供開(kai)放的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)疑討(tao)論空間，在(zai)(zai)多(duo)維(wei)對話、自主建(jian)(jian)構(gou)中(zhong)實現主題(ti)(ti)意(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)創生(sheng)(sheng)(sheng)。

資源整合

指向(xiang)主題教(jiao)學課(ke)程內(nei)容的資(zi)源(yuan)整合。

育人體系

提出兒童(tong)終身(shen)發展(zhan)的(de)五大核心素(su)養(yang)“身(shen)心健(jian)康、善(shan)于(yu)學(xue)習、審(shen)美(mei)雅趣、學(xue)會改變、天下(xia)情(qing)懷”。基(ji)于(yu)核心素(su)養(yang)重新審(shen)視學(xue)校(xiao)課(ke)程(cheng)體(ti)系，能夠突破既有的(de)孤島發展(zhan)局限，整體(ti)思(si)考課(ke)程(cheng)諸多(duo)要素(su)，通過基(ji)于(yu)學(xue)生未(wei)來樣態的(de)指引(yin)，實現課(ke)程(cheng)要素(su)的(de)重組，進而完成(cheng)學(xue)校(xiao)課(ke)程(cheng)的(de)進化(hua)。

1)結構深(shen)度優化

結(jie)構(gou)決(jue)定品質。當學(xue)校課程基于核(he)心素養指向完整人的(de)(de)(de)(de)發展，面向每一個個體(ti)的(de)(de)(de)(de)時候，需要根據兒童的(de)(de)(de)(de)身心發展特點(dian)與學(xue)習規律，進(jin)行(xing)結(jie)構(gou)的(de)(de)(de)(de)優化。“1+X課程”中的(de)(de)(de)(de)“+”不是(shi)簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)加法，而(er)是(shi)結(jie)構(gou)。“1”與“X”相輔相成，形成合力，構(gou)成趨(qu)于合理的(de)(de)(de)(de)整體(ti)課程結(jie)構(gou)。“+”意味著清華附(fu)小(xiao)在不斷尋找(zhao)“1”與“X”最佳的(de)(de)(de)(de)比例(li)關(guan)系，其比例(li)保持一種動態平(ping)衡。一句(ju)話，核(he)心素養的(de)(de)(de)(de)提出，將課程結(jie)構(gou)及(ji)原有課程板塊做了的(de)(de)(de)(de)深度優化。

2)路徑深層整合

為(wei)實現(xian)完整人核心素養的發(fa)展(zhan)，附小找(zhao)到的重要思想就是整合。在(zai)實踐中，歸納出三種核心素養導向的整合途徑(jing)：

A學(xue)(xue)科內——滲透式(shi)整合(he)。強(qiang)調學(xue)(xue)科的獨(du)特屬(shu)性和(he)學(xue)(xue)科價值，充分挖掘學(xue)(xue)科內在的邏(luo)輯、關聯，使之更好(hao)地發揮學(xue)(xue)科核(he)心素養育人的功能(neng)。

B跨(kua)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)——融(rong)合(he)式整合(he)。穿越學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)邊(bian)界，在(zai)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)屬性相(xiang)通、學(xue)(xue)習規律及學(xue)(xue)習方式相(xiang)融(rong)的(de)(de)情況下，將不(bu)同(tong)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)概念、內容和(he)活動等(deng)整合(he)在(zai)一起，在(zai)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)融(rong)合(he)中達成核心(xin)素養。

C超(chao)學(xue)科——消(xiao)弭(mi)式整合(he)。超(chao)越學(xue)科邊(bian)界，將學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習與其社會生(sheng)活、實踐(jian)(jian)打通，在實際生(sheng)活情境下(xia)提升兒童發現問題、解決問題的(de)綜合(he)實踐(jian)(jian)創新能力(li)。如戲劇課程，通過“體(ti)驗(yan)、整合(he)、實踐(jian)(jian)、創造的(de)戲劇教(jiao)育”，構建了兒童的(de)第二重(zhong)生(sheng)活。

3)內(nei)容(rong)深度優化

基于(yu)核心素養，以(yi)三種整合(he)路徑，深度優化“1+X課程”內容，這里(li)僅(jin)以(yi)四(si)種精品(pin)課程重(zhong)點闡釋。

A全學科主(zhu)題閱讀課程

全學(xue)科主題(ti)閱(yue)讀(du)(du)課程打破學(xue)科邊界(jie)，以善于學(xue)習(xi)為核(he)心，在閱(yue)讀(du)(du)中培養學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)習(xi)慣，提升閱(yue)讀(du)(du)能力(li)、思辨能力(li)。學(xue)校將“課外閱(yue)讀(du)(du)課內化(hua)，課內閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)化(hua)”，為學(xue)生(sheng)提供1-6年級的必讀(du)(du)、選讀(du)(du)書單

B體育健康課程

體(ti)(ti)育是(shi)(shi)最好的(de)教育學(xue)(xue)(xue)，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)核心課程(cheng)，也是(shi)(shi)身(shen)(shen)(shen)心健(jian)(jian)康核心素養的(de)重(zhong)要支撐。充(chong)分運用身(shen)(shen)(shen)體(ti)(ti)這一(yi)(yi)教育資(zi)源，保證學(xue)(xue)(xue)生(sheng)每天在校(xiao)(xiao)(xiao)能鍛(duan)煉兩小時左右(you)，每天體(ti)(ti)育“三個一(yi)(yi)”已成為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活或生(sheng)命(ming)的(de)一(yi)(yi)部分。如清華附小把足球(qiu)當作像語文(wen)、數學(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)樣的(de)教材，把身(shen)(shen)(shen)體(ti)(ti)當作最好的(de)教育學(xue)(xue)(xue)，就這樣班班有足球(qiu)，男女齊上陣，人(ren)人(ren)都(dou)來(lai)踢，足球(qiu)比(bi)賽中(zhong)的(de)合作、拼搏、堅持等(deng)等(deng)都(dou)在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們的(de)身(shen)(shen)(shen)上有所體(ti)(ti)現。三年多以(yi)來(lai)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)肥(fei)胖(pang)率(lv)(lv)、近視率(lv)(lv)下降10幾個百分點，清華附小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)(ti)質健(jian)(jian)康達標率(lv)(lv)三年平均為97.33%。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)被(bei)國(guo)(guo)(guo)家評為全國(guo)(guo)(guo)體(ti)(ti)育工作示范(fan)校(xiao)(xiao)(xiao)、全國(guo)(guo)(guo)校(xiao)(xiao)(xiao)園足球(qiu)先鋒學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)。

C應用創新課程

應用創新課(ke)程，強(qiang)調應用，培養兒童在(zai)實際生活中(zhong)提出問題、解決(jue)問題的(de)能力。在(zai)種(zhong)植、養殖、技術、工程設計(ji)等領域，讓學(xue)生動手實踐、大膽想象、勇于創新、與人合作(zuo)，促(cu)進科學(xue)素養的(de)綜合提升。

D種子課程

課(ke)程(cheng)(cheng)既面向全(quan)體(ti)，又關(guan)注(zhu)個體(ti)。學(xue)校(xiao)通過學(xue)生(sheng)個性(xing)課(ke)程(cheng)(cheng)，全(quan)方(fang)位關(guan)注(zhu)每一(yi)(yi)個兒(er)童個體(ti)。對(dui)(dui)有(you)(you)(you)某方(fang)面天(tian)賦的(de)(de)(de)(de)特長(chang)兒(er)童，適才(cai)揚(yang)性(xing)，為其開展自(zi)創課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)水木秀(xiu)場；對(dui)(dui)有(you)(you)(you)身心(xin)需(xu)要照顧的(de)(de)(de)(de)特需(xu)兒(er)童，提供各種形式(shi)的(de)(de)(de)(de)種子教室，有(you)(you)(you)學(xue)者、專家(jia)、心(xin)理(li)導師進行一(yi)(yi)對(dui)(dui)一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)呵(he)護和陪伴。像馮友德這一(yi)(yi)類的(de)(de)(de)(de)兒(er)童，可以自(zi)由(you)選擇學(xue)校(xiao)體(ti)育活動時(shi)間(jian)，并(bing)提供經典閱讀(du)課(ke)程(cheng)(cheng)、書法課(ke)程(cheng)(cheng)，讓(rang)他的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)張弛有(you)(you)(you)度、勞逸結(jie)合。剛才(cai)的(de)(de)(de)(de)圓周率(lv)小天(tian)才(cai)，采(cai)取跨年(nian)級游(you)學(xue)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，到三年(nian)級學(xue)習(xi)數學(xue)，其他學(xue)習(xi)與(yu)生(sheng)活跟同齡學(xue)生(sheng)在一(yi)(yi)起，等(deng)等(deng)。

4）組織(zhi)立(li)體深(shen)化

基(ji)于核心(xin)素(su)養的教(jiao)學保(bao)障(zhang)，實現了課程設置的全時空打(da)通(tong)、教(jiao)師核心(xin)素(su)養的全面提升、組織機(ji)制的合作育人。

時間(jian)的設(she)置(zhi)，如低年(nian)段“整(zheng)(zheng)合包班(ban)(ban)，雙(shuang)全育人”模式，實行(xing)全學(xue)段、全學(xue)科(ke)合作(zuo)育人，整(zheng)(zheng)個學(xue)段聯動，各個學(xue)科(ke)教師聯動，每班(ban)(ban)兩個班(ban)(ban)主任，從(cong)性(xing)(xing)別，年(nian)齡，性(xing)(xing)格等搭配，互(hu)為(wei)助教，于是在統(tong)籌(chou)時間(jian)，統(tong)籌(chou)內容，統(tong)籌(chou)教學(xue)設(she)計的過程中，既提高教師的綜合素養，又實現學(xue)科(ke)整(zheng)(zheng)合，從(cong)過度關注學(xue)科(ke)知識，到關注完(wan)整(zheng)(zheng)兒童成長，為(wei)其(qi)未來發展提供(gong)豐富可能性(xing)(xing)。

學校管理

1)提(ti)出成志(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)，為一(yi)所學(xue)校(xiao)找到(dao)(dao)靈魂(hun)。清華(hua)附小(xiao)(xiao)一(yi)直鼎力于我國基(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)的(de)(de)潮頭(tou)，“五四(si)制”改革到(dao)(dao)“三個超(chao)越”到(dao)(dao)提(ti)出，從“小(xiao)(xiao)學(xue)語文主題教(jiao)學(xue)實(shi)踐研(yan)究”獲得首屆教(jiao)育(yu)國家(jia)級教(jiao)學(xue)成果一(yi)等獎(jiang)的(de)(de)獲得，再到(dao)(dao)融貫百(bai)年教(jiao)育(yu)底蘊，提(ti)出“成志(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)”在(zai)全(quan)國范圍(wei)內產生(sheng)(sheng)廣泛影響(xiang)。“成志(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)”就其主題而(er)(er)言，首先體現了(le)鮮明的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)立場，附小(xiao)(xiao)學(xue)子要立志(zhi)(zhi)、言志(zhi)(zhi)、行志(zhi)(zhi)，最終成志(zhi)(zhi)，同時兼顧校(xiao)園生(sheng)(sheng)活中教(jiao)師、家(jia)長等共同的(de)(de)理想。“成志(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)”就其目標而(er)(er)言，既(ji)體現了(le)國家(jia)民(min)族(zu)(zu)(zu)對少(shao)年兒童的(de)(de)殷殷期(qi)待(dai)——實(shi)現中華(hua)民(min)族(zu)(zu)(zu)偉大(da)復興(xing)(xing)的(de)(de)中國夢，更體現了(le)百(bai)年附小(xiao)(xiao)學(xue)子獨立的(de)(de)精神與人(ren)格(ge)——在(zai)聰慧與高尚(shang)的(de)(de)人(ren)群(qun)中，各人(ren)志(zhi)(zhi)向和人(ren)生(sheng)(sheng)規劃各不相同，要在(zai)承載中華(hua)民(min)族(zu)(zu)(zu)偉大(da)復興(xing)(xing)使命的(de)(de)基(ji)礎(chu)上，實(shi)現自己的(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)價值(zhi)。

2)出臺《清(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)(xiao)辦(ban)(ban)學行(xing)動綱領》，統一(yi)(yi)(yi)全校(xiao)教(jiao)師思(si)想(xiang)。針對清(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)(xiao)教(jiao)師隊伍存在的(de)(de)實際問題，2011年，竇桂梅帶領團隊出臺《清(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)(xiao)辦(ban)(ban)學行(xing)動綱領》，《綱領》指明了學校(xiao)發(fa)展的(de)(de)愿景，學校(xiao)的(de)(de)課程體系，教(jiao)師的(de)(de)標準，學生的(de)(de)培養目標，管(guan)理者(zhe)的(de)(de)素養等(deng)等(deng)，為全體附(fu)小(xiao)(xiao)人指明了發(fa)展方向，大家心往(wang)(wang)一(yi)(yi)(yi)處(chu)想(xiang)，勁往(wang)(wang)一(yi)(yi)(yi)處(chu)使，齊心協力把附(fu)小(xiao)(xiao)推(tui)行(xing)了一(yi)(yi)(yi)個新(xin)的(de)(de)高度。

3)尊重學(xue)生(sheng)個(ge)(ge)性(xing)發(fa)展(zhan)，學(xue)生(sheng)培(pei)養質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)穩步提升(sheng)。《綱領(ling)》指出(chu)，既不“應(ying)試”唯一(yi)，也(ye)不以(yi)所謂“素質(zhi)(zhi)(zhi)”教育做掩護的無所作為。竇桂(gui)梅帶領(ling)下的清(qing)華附小歷來重視(shi)學(xue)生(sheng)的個(ge)(ge)性(xing)發(fa)展(zhan)，把每一(yi)個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)的成(cheng)長當(dang)作教師的最高榮譽。通(tong)過X課程(cheng)、水木秀場(chang)、種子(zi)課程(cheng)等形式，呵護每一(yi)個(ge)(ge)兒童的成(cheng)長，同時，全校進行課程(cheng)優(you)化整合，提高課堂效率，保障課堂質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)。有機地實(shi)(shi)現優(you)異成(cheng)績與卓越(yue)素養的統一(yi)。為學(xue)生(sheng)一(yi)生(sheng)的成(cheng)長在必(bi)備(bei)品格、關(guan)鍵能力兩(liang)個(ge)(ge)方面奠定了(le)堅實(shi)(shi)的基(ji)礎。連續多個(ge)(ge)年(nian)北(bei)京市及海淀區的學(xue)業(ye)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)監(jian)測中名列前茅。

4)大(da)力推進人(ren)事(shi)(shi)制度改革(ge)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍(wu)整體水平(ping)大(da)幅(fu)度提升。從2011年開始，針對學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍(wu)存在的問(wen)題，竇桂(gui)梅(mei)對人(ren)才梯(ti)隊建設進行了全(quan)面(mian)規劃，全(quan)面(mian)開展人(ren)事(shi)(shi)制度改革(ge)，清(qing)華附小(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍(wu)不斷優(you)化。五年來，共(gong)引進特級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)5人(ren)，培養北京(jing)市(shi)骨干(gan)5人(ren)，區級(ji)骨干(gan)及(ji)帶(dai)頭人(ren)50余人(ren)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)性(xing)別比接近1:1。其中(zhong)(zhong)，以竇桂(gui)梅(mei)為代表的語文團隊獲(huo)首屆基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育國家(jia)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成果(guo)一(yi)等獎(jiang)，1位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)被(bei)評為北京(jing)市(shi)師(shi)德標兵，多(duo)人(ren)次在各級(ji)別教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)競(jing)賽中(zhong)(zhong)榮獲(huo)一(yi)等獎(jiang)。

5)進行(xing)組織(zhi)結構調整(zheng)，管(guan)理(li)(li)(li)(li)優(you)化升級(ji)。進一步理(li)(li)(li)(li)順學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)管(guan)理(li)(li)(li)(li)體系，繼續深化學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)組織(zhi)結構的(de)整(zheng)體變革，實行(xing)扁平化與(yu)分(fen)布(bu)式(shi)，聯邦式(shi)與(yu)制衡式(shi)相結合的(de)組織(zhi)管(guan)理(li)(li)(li)(li)模式(shi)，減少管(guan)理(li)(li)(li)(li)層(ceng)級(ji)，為了更(geng)好(hao)配合學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)整(zheng)體課(ke)(ke)程改革，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)對管(guan)理(li)(li)(li)(li)架(jia)構進行(xing)了重新梳理(li)(li)(li)(li)與(yu)調整(zheng)，將原有(you)的(de)分(fen)散的(de)、多(duo)部門的(de)管(guan)理(li)(li)(li)(li)結構進行(xing)整(zheng)合，經(jing)過(guo)不斷優(you)化，形成了今日(ri)的(de)管(guan)理(li)(li)(li)(li)架(jia)構。既在校(xiao)(xiao)長領導(dao)下(xia)，分(fen)三個學(xue)(xue)(xue)(xue)段，四大中(zhong)心(xin)(xin)。三個學(xue)(xue)(xue)(xue)段及低段、中(zhong)段、高段；四大中(zhong)心(xin)(xin)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)課(ke)(ke)程研(yan)究(jiu)中(zhong)心(xin)(xin)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生素養發展(zhan)與(yu)研(yan)究(jiu)中(zhong)心(xin)(xin)、資源保障(zhang)研(yan)究(jiu)中(zhong)心(xin)(xin)、數智化與(yu)質量監(jian)測中(zhong)心(xin)(xin)。

實踐研究

竇桂梅多年來一直(zhi)工作在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)一線，她(ta)所倡導的小(xiao)學(xue)(xue)語(yu)文(wen)主(zhu)題(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理論與實踐在全國(guo)產生很大影響，在小(xiao)學(xue)(xue)語(yu)文(wen)發展和學(xue)(xue)科建(jian)設(she)上起(qi)到了引領(ling)的作用。從主(zhu)題(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)走向主(zhu)題(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，又由(you)主(zhu)題(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發展為成志教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，使命(ming)驅動下(xia)構建(jian)基(ji)于兒(er)童核(he)心素養的“1+X課程”的育(yu)人改革，經歷了以下(xia)關(guan)鍵的實踐研究的事件(jian)，簡(jian)述如下(xia)：

1998年，作(zuo)為(wei)部分科教(jiao)界優(you)秀代表之(zhi)一，受黨中央國(guo)務院(yuan)之(zhi)邀，在人(ren)民大(da)會堂得到中央政治局七位政治局常委的親(qin)切接見，并作(zuo)為(wei)年輕教(jiao)師(shi)代表發言，課堂教(jiao)學實踐探(tan)索成效，初(chu)見端倪(ni)。

2000年，吉(ji)林教(jiao)育廳召開“竇桂梅語(yu)文教(jiao)改(gai)成果(guo)展示會(hui)” 張翼(yi)健鼓(gu)勵(li)她：她的(de)實踐理(li)念是(shi)超前的(de)，是(shi)在著眼(yan)于(yu)人的(de)發(fa)展。關注人的(de)發(fa)展，成為了探索主題教(jiao)學的(de)基本教(jiao)育意(yi)義，為“語(yu)文立人”教(jiao)育理(li)念的(de)提出奠定了思想基礎。

2001年，作為(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)育(yu)部更新(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)觀念(nian)的(de)主講(jiang)人之(zhi)一(yi)，在人民大(da)會堂宣(xuan)講(jiang)“為(wei)(wei)(wei)生命奠基：語文教(jiao)(jiao)改的(de)三(san)個超(chao)越(yue)”。全(quan)國巡(xun)講(jiang)，反響很大(da)，“三(san)個超(chao)越(yue)”為(wei)(wei)(wei)語文新(xin)課標修訂提供(gong)借鑒，也為(wei)(wei)(wei)主題教(jiao)(jiao)學的(de)提出孕育(yu)了革新(xin)的(de)理念(nian)。

2003年(nian)，在海淀(dian)區教(jiao)委召(zhao)開(kai)“竇桂梅專業成(cheng)長思想研討(tao)會”。霍懋征(zheng)高度(du)評價：主(zhu)題教(jiao)學是(shi)一種創新模式(shi)，讓教(jiao)學內(nei)容集約化，充分體現了(le)新課(ke)標(biao)精神，實現人文(wen)性與(yu)工具性統一，奠定了(le)主(zhu)題教(jiao)學的基本思想內(nei)涵。

2006年，在揚州親近母(mu)語(yu)研究中心召開“主(zhu)(zhu)題(ti)教學(xue)階段研討(tao)會”。成尚榮(rong)等專家評(ping)價，主(zhu)(zhu)題(ti)教學(xue)因其獨特的主(zhu)(zhu)題(ti)內涵，已經從(cong)一種創新的教學(xue)模式，發展為一種理論主(zhu)(zhu)張和(he)實踐(jian)模式。并在《中國(guo)教育(yu)報(bao)(bao)》7篇連載報(bao)(bao)道(dao)竇桂梅主(zhu)(zhu)題(ti)教學(xue)。

2013年(nian)5月22日，清華附小首次召開關于(yu)“1+X課(ke)程(cheng)”體系建(jian)構與實施階段匯報會為例， 教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)、清華大學(xue)(xue)等部(bu)分高校、中國教(jiao)(jiao)育(yu)科學(xue)(xue)研(yan)究院、北(bei)京(jing)市教(jiao)(jiao)委、北(bei)京(jing)市教(jiao)(jiao)科院、海淀(dian)區政府(fu)的專家、領(ling)導(dao)，以(yi)及來(lai)自全國部(bu)分省市、北(bei)京(jing)市部(bu)分區縣(xian)的領(ling)導(dao)和骨干教(jiao)(jiao)師(shi)，近(jin)千(qian)人參加(jia)了本次會議(yi)。

2013年10月17日(ri)，海淀區在附小(xiao)(xiao)召開“超越·主題·整合(he)，為聰慧與高尚的(de)人生奠基——竇(dou)(dou)桂(gui)梅教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)研討會”，竇(dou)(dou)桂(gui)梅的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)以及附小(xiao)(xiao)辦學(xue)質量獲得教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部領(ling)導、北京市教(jiao)(jiao)委領(ling)導、專家以及國(guo)(guo)內著名(ming)高等(deng)院校教(jiao)(jiao)授、學(xue)者的(de)高度贊譽與肯定(ding)。中國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)電視臺、北京電視臺、騰訊網(wang)、搜狐(hu)(hu)網(wang)、人民網(wang)、新華(hua)網(wang)等(deng)媒體報道“竇(dou)(dou)桂(gui)梅教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)研討會”。并獲得中國(guo)(guo)網(wang)、搜狐(hu)(hu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)年度盛典(dian)獲“中國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)變革(ge)人物(wu)獎”。

2013年(nian)(nian)11月20日，附小(xiao)榮獲了“2012—2013學年(nian)(nian)度北京市(shi)基(ji)礎教育課程(cheng)建設先進(jin)單位”的榮譽稱號，與此同時，“1+X課程(cheng)”的構(gou)建與實施也獲得了“2012—2013學年(nian)(nian)度北京市(shi)基(ji)礎教育課程(cheng)建設優秀成(cheng)果獎”。

2014年(nian)2月28日，清華附小舉辦“1+X課(ke)(ke)程(cheng)”體(ti)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)展(zhan)示活動。附小的(de)體(ti)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)設置得到教(jiao)育(yu)部、北京(jing)市教(jiao)委(wei)、海淀區教(jiao)委(wei)等相關領(ling)導和專家們的(de)高(gao)度(du)肯定與評價。該(gai)活動也受到中國青年(nian)報(bao)、光明日報(bao)、中國體(ti)育(yu)報(bao)、新(xin)浪網、新(xin)華網、人民網、北京(jing)電視臺、中國教(jiao)育(yu)電視臺等各方(fang)媒體(ti)高(gao)度(du)關注。

2014年(nian)4月(yue)18日(ri)至4月(yue)25日(ri)，清(qing)華附小“1+X課程”之(zhi)“藝術(shu)的童(tong)(tong)年(nian)之(zhi)書(shu)畫(hua)展”在清(qing)華大學(xue)(xue)美術(shu)學(xue)(xue)院(yuan)舉辦(ban)。5月(yue)18日(ri)清(qing)華附小兒童(tong)(tong)專場音樂(le)會在新清(qing)華學(xue)(xue)堂(tang)舉辦(ban)。清(qing)華附小的藝術(shu)與(yu)審美教育圍繞樂(le)舞書(shu)畫(hua)“‘四個一(yi)’，每人一(yi)項好才藝”展開，為附小的學(xue)(xue)生(sheng)在藝術(shu)的殿(dian)堂(tang)辦(ban)兒童(tong)(tong)自(zi)己的書(shu)畫(hua)展、合唱音樂(le)會。

2014年5月29日，由中(zhong)國兒童(tong)文學研究會教(jiao)(jiao)(jiao)育研究中(zhong)心、清華大學附屬小(xiao)學聯合(he)舉辦的(de)“首屆北京(jing)國際(ji)兒童(tong)閱(yue)(yue)讀(du)論(lun)壇”在清華附小(xiao)學隆(long)重召開。執教(jiao)(jiao)(jiao)《大腳丫(ya)跳芭蕾》繪本(ben)主題閱(yue)(yue)讀(du)課，得到了國際(ji)閱(yue)(yue)讀(du)專家和學者的(de)贊賞。該論(lun)壇引進國際(ji)先進兒童(tong)閱(yue)(yue)讀(du)理念，交流國內外最新(xin)兒童(tong)閱(yue)(yue)讀(du)經(jing)驗，總結兒童(tong)閱(yue)(yue)讀(du)推廣與教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)方法與策略，構(gou)建全國兒童(tong)文學閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)育交流平臺(tai)。

2014年9月9日，由清華(hua)附小(xiao)校(xiao)長竇(dou)桂梅帶領的(de)語文團隊歷經(jing)數十(shi)年形(xing)成的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成果(guo)《小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語文主(zhu)題教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)研究》獲得首屆基礎教(jiao)育國家(jia)級(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成果(guo)獎(jiang)(jiang)一等獎(jiang)(jiang)。竇(dou)桂梅校(xiao)長代表清華(hua)附小(xiao)，赴人民大會堂接(jie)受李克強、劉云(yun)山(shan)、張高(gao)麗、劉延東等黨和(he)國家(jia)領導人的(de)接(jie)見和(he)祝賀。國家(jia)級(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成果(guo)獎(jiang)(jiang)是教(jiao)育部組織評審的(de)最高(gao)級(ji)別獎(jiang)(jiang)項。

2014年(nian)10月17日(ri)，由教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)教(jiao)(jiao)材發展(zhan)(zhan)中心(xin)和人民教(jiao)(jiao)育(yu)出版社主辦(ban)、《課程(cheng)·教(jiao)(jiao)材·教(jiao)(jiao)法》編(bian)輯部(bu)和清華大(da)學(xue)(xue)附屬小(xiao)學(xue)(xue)承辦(ban)的(de)第(di)四(si)屆基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革與發展(zhan)(zhan)論(lun)壇(tan)，在(zai)清華大(da)學(xue)(xue)附屬小(xiao)學(xue)(xue)隆重召(zhao)開。本(ben)次論(lun)壇(tan)的(de)主題為“學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與學(xue)(xue)科(ke)素(su)養(yang)”，從不同的(de)視(shi)角和高度闡釋，基(ji)于(yu)學(xue)(xue)生素(su)養(yang)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)綜合改(gai)革的(de)方(fang)向與重點。

2015年5月8日(ri)-9日(ri)，由教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)責(ze)成人民教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)編輯部(bu)主辦(ban)的(de)(de)(de)首屆基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)國家級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學成果獎推廣會——清華附小語文主題教(jiao)(jiao)(jiao)學成果展示(shi)會，在清華大學大禮堂隆重(zhong)召開(kai)。大會還發布了(le)(le)《小學語文主題教(jiao)(jiao)(jiao)學指(zhi)導綱要》，對基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領域(yu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學提供了(le)(le)寶貴(gui)的(de)(de)(de)借鑒資料(liao)。在全國教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)界(jie)首次(ci)提出了(le)(le)學生發展“五(wu)大核心素(su)養”：身(shen)心健(jian)康、善于學習、天下(xia)情懷、審美(mei)雅趣、學會改(gai)變，核心素(su)養的(de)(de)(de)提出為學生的(de)(de)(de)發展提供了(le)(le)重(zhong)要的(de)(de)(de)指(zhi)導。

2015年5月22日(ri)，清華附小(xiao)迎來了2015年北京國際兒童(tong)閱(yue)讀(du)大會(hui)，本屆大會(hui)的(de)主題為“兒童(tong)文學(xue)與分(fen)級(ji)(ji)閱(yue)讀(du)”，眾多(duo)專(zhuan)家多(duo)維度探討了兒童(tong)分(fen)級(ji)(ji)閱(yue)讀(du)對(dui)于基礎(chu)教(jiao)育的(de)重(zhong)要價值所在(zai)，以及建(jian)立分(fen)級(ji)(ji)閱(yue)讀(du)中(zhong)國標(biao)準的(de)緊(jin)迫(po)性(xing)與重(zhong)要意義。與學(xue)生一道進行圖畫書(shu)作品《威利的(de)奇遇》讀(du)書(shu)分(fen)享活(huo)動(dong)，該書(shu)作者安東尼·布朗(lang)也親臨(lin)現(xian)場，聆聽了清華附小(xiao)的(de)閱(yue)讀(du)課堂。

2015年10月(yue)17日上(shang)午，清華(hua)(hua)大(da)學附屬學校建(jian)校100周年大(da)會在清華(hua)(hua)大(da)學綜合體育(yu)館舉行(xing)。 各屆來賓，清華(hua)(hua)大(da)學附屬中學、附屬小學的師生(sheng)、校友等約4000人參加了大(da)會。清華(hua)(hua)附小正式提出“成志(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)”，成志(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)不僅(jin)要(yao)(yao)承志(zhi)(zhi)、立(li)志(zhi)(zhi)，更要(yao)(yao)弘志(zhi)(zhi)，一句話，成志(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)，照耀一生(sheng)！

2015年(nian)10月17日下(xia)午，校(xiao)史(shi)大(da)劇(ju)《丁香(xiang)花開》在清(qing)(qing)華(hua)(hua)大(da)學新(xin)(xin)清(qing)(qing)華(hua)(hua)學堂隆重上映，《丁香(xiang)花開》是一部為紀念抗日戰(zhan)爭勝(sheng)(sheng)利及世界反法西斯勝(sheng)(sheng)利70周年(nian)而誕生的歷史(shi)劇(ju)，該劇(ju)梳理(li)了清(qing)(qing)華(hua)(hua)附(fu)(fu)小成志教育精神，用(yong)校(xiao)史(shi)劇(ju)方式再現學校(xiao)發展史(shi)，體現中華(hua)(hua)民族從屈(qu)辱到自(zi)強的民族復興史(shi)，并在中央電視臺新(xin)(xin)聞聯播進(jin)行了播報，中宣部還就此劇(ju)的價值觀(guan)引領意(yi)義進(jin)行了座談并給(gei)予了肯定。該劇(ju)公演5場，近萬名觀(guan)眾觀(guan)看(kan)了演出。清(qing)(qing)華(hua)(hua)附(fu)(fu)小四(si)個校(xiao)區(qu)師生1350人(ren)次參與(yu)了演出，包括(kuo)上至85歲高齡的耄耋老校(xiao)友，下(xia)至6歲乳牙(ya)未(wei)脫的在校(xiao)學生。

2015年10月(yue)18日(ri)，由(you)清華(hua)(hua)(hua)附(fu)小(xiao)與(yu)中國(guo)教育(yu)報刊社人民教育(yu)家研究院聯合主辦(ban)的(de)清華(hua)(hua)(hua)附(fu)小(xiao)成(cheng)立一(yi)百周年大會之(zhi)“首屆全(quan)球未來學(xue)(xue)校大會暨世(shi)界基礎(chu)教育(yu)高峰論壇”，在清華(hua)(hua)(hua)大學(xue)(xue)新(xin)清華(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)堂隆重(zhong)拉開序(xu)幕(mu)。來自芬蘭、美(mei)國(guo)、以色(se)列、丹麥、日(ri)本等10多個國(guo)家和地區的(de)世(shi)界知(zhi)名教育(yu)專(zhuan)家，1800多名校長、教師齊聚清華(hua)(hua)(hua)園，共探未來教育(yu)趨勢(shi)與(yu)走向(xiang)。此次活(huo)動的(de)成(cheng)功(gong)舉辦(ban)，進一(yi)步確(que)立了清華(hua)(hua)(hua)附(fu)小(xiao)在我國(guo)基礎(chu)教育(yu)課程改革領域(yu)的(de)領軍地位，標志著清華(hua)(hua)(hua)附(fu)小(xiao)教育(yu)改革跨越了新(xin)的(de)里程碑。

2015年11月(yue)27日，在2014-2015學(xue)年度北(bei)(bei)京(jing)市(shi)基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育課程(cheng)教(jiao)(jiao)材改(gai)革(ge)實驗工(gong)作總結會，作為(wei)北(bei)(bei)京(jing)市(shi)小學(xue)代(dai)表(biao)做(zuo)《基(ji)于核(he)(he)心素(su)養的“1+X課程(cheng)”的深化(hua)(hua)與(yu)創新》報告。得到北(bei)(bei)京(jing)市(shi)教(jiao)(jiao)委李奕委員，北(bei)(bei)京(jing)教(jiao)(jiao)科院方中雄(xiong)院長、褚宏(hong)啟(qi)副院長等領導、專家充分肯定，也(ye)標志(zhi)著清華附小基(ji)于核(he)(he)心素(su)養的課程(cheng)改(gai)革(ge)進步(bu)(bu)一步(bu)(bu)深化(hua)(hua)和深入。

2015年12月，獲得中(zhong)國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)報(bao)、中(zhong)國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)新聞網(wang)聯(lian)合頒發的(de)第四屆全國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)改革(ge)創新杰出校長獎，并做主(zhu)持“兒(er)童(tong)立(li)場(chang)的(de)課堂變(bian)革(ge)”專家論(lun)壇(tan)。此次全國(guo)創新成果獎，堅定了清華附小“兒(er)童(tong)站在學校正中(zhong)央”的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念，高揚(yang)起了“成志教(jiao)(jiao)育(yu)，照耀一生”的(de)思(si)想旗幟。

研究成果

（一）學術專著

1．《小(xiao)學語文主題(ti)教學研究》，人民教育出版社，2015.5

2．《我的教育視界》 ，華東(dong)師(shi)范大學出版社 ，2013.10

3．《超越·主(zhu)題·整合--竇桂(gui)梅教(jiao)學(xue)思想(xiang)探索》，中國大(da)百科全書出(chu)版社(she) 2013.10

4．《回到教育的原點(dian)》，文(wen)化藝術出版社，2011.1

5．《跟竇(dou)桂梅(mei)學(xue)朗讀》，長春出版社 ，2010.4

6．《竇桂梅的閱讀課堂》，長(chang)春出(chu)版社，2009.4

7．《做有(you)專業尊嚴(yan)的教師》 ，漓江出版(ban)社，2007.9

8．《優秀小學語文(wen)老師一定要知道(dao)的7件事》，中國青年(nian)出版社(she)，2007.5

9．《竇桂梅與主(zhu)題教學》，北京(jing)師范大(da)學出版社，2006.7

10．《聽(ting)竇(dou)桂梅老師講課(ke)》，華(hua)東師范大學(xue)出(chu)版社 ，2006.2

11．《玫瑰與(yu)教育》，華東師范大(da)學出版社，2006.2

12．《聽竇桂(gui)梅(mei)老師(shi)講課》，大(da)夏書系(xi)， 2006.2

13．《和學生(sheng)一(yi)起(qi)成(cheng)長：一(yi)個教師與(yu)75個學生(sheng)的心(xin)靈對(dui)話》，山西教育出版社 2005.1

14．《激情與思想》，山(shan)西教育(yu)出版社(she)， 2005.1

15．《梳理課堂——竇桂(gui)梅課堂捉蟲手記》，廣西教育出(chu)版社 ，2004.9

16．《教(jiao)育的對話》，吉(ji)林音(yin)像(xiang)出版(ban)社 ，2003.9

17．《竇桂梅與語文教改(gai)的三個(ge)超越》，國際文化(hua)出版公司，2003.8

（二）學術論(lun)文（部分重要）

1．《教育研究》：《新課改(gai)背景下課程整合的實踐探(tan)索》、2014年(nian)第(di)2期(qi)154頁

2．《課(ke)程·教(jiao)材·教(jiao)法》：《小學語(yu)文主題(ti)教(jiao)學實(shi)踐研究》、2014年第(di)34卷第(di)8期

3．《課(ke)程(cheng)·教(jiao)材·教(jiao)法》：《基于學生核心素養發展的“1+X課(ke)程(cheng)”建構(gou)與(yu)實施》、2015年第35卷第1期

4．《課(ke)程·教(jiao)材·教(jiao)法》：《構建“1+X課(ke)程”，為(wei)聰慧與高尚的人生(sheng)奠基(ji)》、2014年第(di)34卷第(di)1期第(di)6頁

5．《東北師(shi)大(da)學(xue)(xue)報》（哲學(xue)(xue)社會科學(xue)(xue)版(ban)）：《從主題教學(xue)(xue)到課程(cheng)整合——“1+X課程(cheng)”體(ti)系的建(jian)構與實施》、2014年第4期

6．《課程·教(jiao)材·教(jiao)法》：《激(ji)情與思(si)想，我永遠的追(zhui)求:—特級教(jiao)師專業成(cheng)長研究》、2004年第24卷(juan)第5期

7.《人(ren)民日(ri)報》：《成(cheng)志教育：為聰(cong)慧高(gao)尚的人(ren)生奠(dian)基》（2015年10月29日(ri)）

8.《光明日(ri)報(bao)》：《為聰(cong)慧與(yu)高尚的人生(sheng)奠(dian)基》（2014年(nian)9月14日(ri)）

9.《中(zhong)國教育報》：《學(xue)生站在(zai)課程的正(zheng)中(zhong)央》（2015年2月）

10.《中國教育(yu)報》：《無法預約的精(jing)彩最珍貴》（2015年8月(yue)）

11.《人民日報(bao)》：《整合(he)課(ke)程，再(zai)造學科體系》（2014年9月10日）

12.《中國教育(yu)報》：《關于(yu)課程(cheng)整合的思考與基本(ben)實(shi)施》（2013年10月9日）

13.《中小(xiao)學管理》：《清華附小(xiao)：圍繞課程(cheng)變革進(jin)行(xing)組織整合》、《我當校長這幾年(nian)(nian)》、《我為兒童(tong)做的幾件(jian)事》、（2014年(nian)(nian)、2015年(nian)(nian)兩篇）

14.中國人民大學復印報刊資料“主題教學”專題轉載《小學語文主題教學實踐研究》、《讓兒童在自我發現中獲得價值觀——以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》等3篇文章

15.《人民(min)教(jiao)育》：《“1+X課程”與學(xue)生(sheng)發(fa)展的核(he)心素養》（2015年13期）

16.《人民教育》：《讓兒童在自我發現中獲得價值觀_以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為(wei)例》（2014年19期）

17.《人民教育》：《回到教育本身——整合思維下的<皇帝的新裝>》（2014年第(di)2期）

18.《中國(guo)教育報》校長(chang)周刊：《整合：為(wei)學(xue)生更好的發展》（2013年(nian)）

19.《人(ren)民教(jiao)育》：《朝向偉大的(de)事物—主題(ti)教(jiao)學的(de)再研究》（2010年03期）

20.《中(zhong)國教師報》：《語文要給(gei)孩子一座田(tian)園(yuan)和(he)一座花園(yuan)》（2009年2月）

21.《人民教育(yu)》：《為生命(ming)奠(dian)基(ji)—語文(wen)教改的三個超(chao)越(yue)》（2002年1期）

（三）經(jing)典(dian)課(ke)堂(tang)案例

1.《威(wei)利的奇(qi)遇》 2015

2.《大腳丫跳芭蕾》（一(yi)）（二） 2014.11

3.《皇帝(di)的新裝》（一(yi)）（二(er)） 2014.04

4.《魅力》（一）（二） 2013.04

5.《牛郎織女》（一）（二） 2012.05

6.《我的爸爸叫(jiao)焦尼》（一）（二） 2011.12

7.《林沖棒打洪教頭(tou)》（一(yi)）（二(er)） 2011.11

8.《回到數字的(de)原(yuan)點》 2011.05

9.《祖(zu)父的園子》 2010.11

10.《我的爸(ba)爸(ba)叫焦尼》（一）（二） 2010.11

11.《祖父的院子(zi)》 2010.05

12.《林沖(chong)棒打洪教(jiao)頭》（一(yi)）（二） 2010.04

13.《宋定伯賣鬼》 2009.04

14.《賣(mai)火柴的(de)小(xiao)女(nv)孩》 2009

15.《村居》（吟誦版） 2009

16.《我爸爸》 2008

17.《丑(chou)小鴨(ya)》（第(di)二教(jiao)時） 2008.04

18.《炮手(shou)》 2008

19.《牛郎織女》（第(di)二教時） 2007.04

20.《牛郎(lang)織女》（第一教時） 2007.04

21.《三打白骨(gu)精》 2007

22.《村居》（第三教時） 2006.11

23.《村居(ju)》（第二教時） 2006.11

24.《村居》（第一(yi)教時） 2006.11

25.《珍珠鳥(niao)》 2006

26.《秋天的懷念(nian)》（上）（下） 2005.03.05

27.《游園不值》 2005

28.《晏(yan)子使楚(chu)》 2004

29.《再(zai)見了，親人》 2004.02.29

30.《落葉》（4） 2003.09

31.《黃河象(xiang)》 2003.04

32.《曼谷小(xiao)象(xiang)》 2003.03

33.《葡萄溝》 2003.02

34.《捶捶樂》 2003.02

35.《喜(xi)鵲(que)》 2003.01

36.《看圖說話》 2002.11

37.《我(wo)誠(cheng)信我(wo)美麗》 2001

38.《朋友》 2001.02

39.《草船借箭》 2000

40.《將相和(he)》 2000

41.《最愛是兵》 1999

42.《山居秋暝》 1999

43.《初(chu)冬》 1997年

44.《群鳥學(xue)藝(yi)》 1997年

45.《曼谷的小(xiao)象》 1996年

46.《飛機遇險的時(shi)候》 1996年

47.《可愛的草堂》 1995年

48．《登(deng)山》 1995年

49.《要下雨了(le)》 1995年

50.《小蝌蚪(dou)找媽媽》 1994年

51.《植物媽媽有(you)辦法》 1993年

52.《莊稼的好朋友(you)》 1993年

53.《王二(er)小》 1992年

（四）出版應用成果

《竇桂梅：寫給親愛的同(tong)學(xue)》，長江(jiang)文(wen)藝出版社(she)，2019年(nian)4月出版

《小學語文(wen)質量(liang)目(mu)標手冊(ce)》（一(yi)(yi)至(zhi)六年(nian)級(ji)共12冊(ce)。后(hou)修訂(ding)為《小學語文(wen)質量(liang)目(mu)標指南(nan)》，一(yi)(yi)至(zhi)六年(nian)級(ji)6冊(ce)。多次再(zai)版。）

《小(xiao)學語文樂學手冊(ce)》（一至(zhi)六(liu)年(nian)級，共(gong)12冊(ce)）

《清華附小(xiao)作文教材》（一至六年級，共12冊）

《小學語(yu)文寫字(zi)手冊(ce)(ce)》（一至六年(nian)級，共12冊(ce)(ce)）

《清(qing)華附小學(xue)生范文》（一至六年級(ji)，共12冊）

《影(ying)響孩子(zi)一生的主(zhu)題閱(yue)讀(du)》（一至六年級，共(gong)6冊）

貢獻影響

作為基礎教育國家(jia)級教學(xue)成(cheng)果一等(deng)獎，專家(jia)評價(jia)(jia)：主題(ti)教學(xue)為核心(xin)(xin)素養提(ti)升(sheng)和社會主義核心(xin)(xin)價(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)塑造提(ti)供了(le)一條現實路徑。作為全國教育改革(ge)創新(xin)典型案例，被譽(yu)為全國最(zui)具改革(ge)價(jia)(jia)值(zhi)的(de)課程內(nei)容。個人專著《小學(xue)語文主題(ti)教學(xue)實踐(jian)研(yan)究》還獲得東北(bei)師(shi)范大學(xue)優秀博士論文。同時該研(yan)究被評為2014年度北(bei)京市教育科學(xue)“十二五”規劃重點課題(ti)研(yan)究成(cheng)果。下面(mian)以學(xue)生終身發展(zhan)、教師(shi)專業發展(zhan)、學(xue)校及全國教育改革(ge)等(deng)簡要概(gai)括：

1）學生核心素養和核心價(jia)值觀整體提升(sheng)

A實現可(ke)持續發(fa)展。主題教學為(wei)學生打下的(de)是影響(xiang)一(yi)生的(de)成(cheng)長底子。

B實現終身(shen)學(xue)習。在語言學(xue)習與運用中促進思維(wei)品(pin)質與精(jing)神生長。主題教學(xue)為學(xue)生打下終身(shen)學(xue)習的底(di)子。

C倡導的整本書閱讀及經典誦讀，帶(dai)動(dong)全(quan)校“全(quan)學科閱讀”，為兒童語(yu)文(wen)素養打下深厚(hou)底(di)子。

2)教師核心素(su)養和(he)價值(zhi)認同提高

A轉(zhuan)變(bian)本校教(jiao)師(shi)——教(jiao)師(shi)由思(si)(si)考“怎(zen)么教(jiao)”，變(bian)為思(si)(si)考“怎(zen)么學”，由學科(ke)本位轉(zhuan)變(bian)為學科(ke)育人。

B影響(xiang)校(xiao)外教(jiao)師(shi)——以研究課(ke)、著述、培訓等多(duo)種方式促進(jin)教(jiao)師(shi)更新觀(guan)念、專(zhuan)業成長。

3)主題教學研(yan)究成果(guo)，推進(jin)學校(xiao)及基礎(chu)教育改(gai)革，引領全國課改(gai)。