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人物簡介

竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員(yuan)。全(quan)(quan)國(guo)(guo)著名(ming)特級教(jiao)(jiao)師(shi)，教(jiao)(jiao)授(shou)，博(bo)士生導(dao)師(shi)。清(qing)華附小黨總支書(shu)記、校長，清(qing)華大(da)學(xue)教(jiao)(jiao)育研究院基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育研究所副(fu)所長。先(xian)后獲(huo)得(de)全(quan)(quan)國(guo)(guo)模(mo)范教(jiao)(jiao)師(shi)，全(quan)(quan)國(guo)(guo)師(shi)德先(xian)進個人，全(quan)(quan)國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)育系(xi)統勞動模(mo)范，被評為“建國(guo)(guo)六十年來從課堂里走(zou)出來的教(jiao)(jiao)育專家”之一，提名(ming)全(quan)(quan)國(guo)(guo)中小學(xue)中青年“十杰教(jiao)(jiao)師(shi)”等榮譽稱號。

現任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)“中小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)國(guo)家(jia)(jia)級培訓計(ji)劃(hua)”特聘專家(jia)(jia)、專題課(ke)程主持專家(jia)(jia)。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)專家(jia)(jia)工作(zuo)委(wei)(wei)員會(hui)(hui)委(wei)(wei)員。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)全國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程資源專家(jia)(jia)委(wei)(wei)員會(hui)(hui)小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)委(wei)(wei)員會(hui)(hui)委(wei)(wei)員。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)高等學(xue)校小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指導(dao)委(wei)(wei)員會(hui)(hui)委(wei)(wei)員。

多年來深耕一(yi)線，研(yan)究實踐的語文主(zhu)題教(jiao)學(xue)獲得首屆(jie)基礎教(jiao)育國家級教(jiao)學(xue)成(cheng)果一(yi)等獎。帶領學(xue)校教(jiao)師提出(chu)基于(yu)學(xue)生核心素養發(fa)展的“1+X課程” 的“成(cheng)志(zhi)教(jiao)育”思想及實踐成(cheng)果在全(quan)國產生廣(guang)泛影響，獲得第四(si)屆(jie)全(quan)國教(jiao)育改革(ge)創(chuang)新杰出(chu)校長(chang)獎。

主要作品

教學成就

實踐歷程

從教30年(nian)，始終立足課堂，堅(jian)持兒(er)童(tong)立場，以(yi)“語文立人” 為(wei)導向，圍繞(rao)完整(zheng)人的發展，在長達幾十(shi)年(nian)的主題教學理論與(yu)實(shi)踐探索中，大(da)致經(jing)歷了(le)三個時期。

1）立足課堂的(de)(de)探索(suo)階(jie)段（1994.9—2007.8）：提(ti)出語(yu)文教(jiao)改(gai)的(de)(de)《為生(sheng)命(ming)奠基的(de)(de)“三個超越”》，構建了超越空間與時(shi)空的(de)(de)大語(yu)文觀 。作(zuo)為教(jiao)育部更新教(jiao)育觀念(nian)的(de)(de)主講人之一，在人民(min)大會堂作(zuo)該專題(ti)的(de)(de)報告，為國(guo)家小學語(yu)文課程標準修訂提(ti)供借鑒。

2）立(li)足課程的(de)完善階段(duan)（2007.9—2013.9）：圍繞主題教(jiao)學思想，系(xi)統(tong)構建(jian)目標(biao)、內(nei)容、實施(shi)、評價四位一(yi)體的(de)語(yu)文主題教(jiao)學課程體系(xi)，獲得(de)建(jian)國六(liu)十(shi)五年(nian)首(shou)屆國家基礎(chu)教(jiao)育成(cheng)果一(yi)等獎(jiang)，教(jiao)育部將(jiang)其作為第一(yi)個成(cheng)果向全國推介。

3）立足全(quan)面育人的(de)深化階段（2013.10—今）：主題教學(xue)的(de)立人思想，撬動學(xue)校(xiao)“1+X課(ke)程(cheng)”改(gai)革(ge)從(cong)主題教學(xue)提(ti)升為主題教育。所構建的(de)基(ji)于核心素養的(de)課(ke)程(cheng)整合，引(yin)領全(quan)國(guo)基(ji)礎教育的(de)課(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)，獲(huo)得(de)第四屆全(quan)國(guo)教育改(gai)革(ge)創(chuang)新(xin)典型案例大獎。

理論體系

針對語文(wen)工具性與(yu)人(ren)文(wen)性割裂，難以(yi)形(xing)成核心價值觀；教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容單(dan)篇(pian)講授支離破碎，難以(yi)整(zheng)體(ti)提升語文(wen)素(su)養(yang)；教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標過(guo)窄、教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)僵(jiang)化，導致兒(er)童學(xue)(xue)習(xi)負擔過(guo)重。為此，竇(dou)桂梅提出了用“主題(ti)”牽一切語文(wen)內(nei)容的(de)“一發(fa)”，動整(zheng)個語文(wen)學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程的(de)“全(quan)身(shen)”，實現著(zhu)眼(yan)于人(ren)的(de)整(zheng)體(ti)發(fa)展的(de)小(xiao)學(xue)(xue)語文(wen)主題(ti)教(jiao)學(xue)(xue)。

（1）界(jie)定核心概念(nian)

首(shou)先確(que)定“主(zhu)題”的(de)(de)核(he)(he)心(xin)(xin)概念界定。不同(tong)于專(zhuan)題、話題，也不同(tong)于課題，而是結合中(zhong)華言語(yu)(yu)，主(zhu)題式“表現(xian)與(yu)存(cun)在(zai)”，母體(ti)存(cun)在(zai)的(de)(de)“文(wen)(wen)(wen)以(yi)(yi)載道” 方(fang)式，圍繞小學階段(duan)兒童發(fa)展特(te)點及生活經驗、語(yu)(yu)言習得規律等確(que)定的(de)(de)核(he)(he)心(xin)(xin)語(yu)(yu)詞，以(yi)(yi)及由此表現(xian)出的(de)(de)相互聯系(xi)、立體(ti)、動態的(de)(de)意(yi)義(yi)群。主(zhu)題與(yu)兒童的(de)(de)生命成長(chang)編織起來，生發(fa)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教育(yu)的(de)(de)意(yi)義(yi)，旨在(zai)提高兒童的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)素養(yang)、培育(yu)與(yu)踐行核(he)(he)心(xin)(xin)價值觀，進而構成人發(fa)展的(de)(de)核(he)(he)心(xin)(xin)素養(yang)。

其次明(ming)確(que)“小學(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)主(zhu)題(ti)教(jiao)學(xue)(xue)”之內(nei)涵，即基(ji)于(yu)基(ji)礎(chu)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)小學(xue)(xue)階段，以“語(yu)(yu)(yu)文(wen)立人”為核心(xin)思想，針對小學(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)實困境(jing)，根據(ju)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容和(he)兒童身心(xin)發展特點(dian)，從(cong)弘揚中華民(min)族優秀傳(chuan)統文(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)度、培養(yang)健(jian)全完整人的(de)(de)(de)(de)(de)哲學(xue)(xue)角(jiao)度，堅持以兒童的(de)(de)(de)(de)(de)生命價值(zhi)(zhi)為取(qu)向，在綜合思維指引下(xia)，整合多種資(zi)源，挖掘教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)原生價值(zhi)(zhi)，生發教(jiao)學(xue)(xue)價值(zhi)(zhi)。

（2）確定核心理念

兒(er)童(tong)立場——兒(er)童(tong)站在課堂正中央。尊重兒(er)童(tong)的獨特感受，張(zhang)揚個性、提(ti)高參與意識(shi)，真正成為課堂的主人(ren)。

整(zheng)合思維——充分(fen)運用語(yu)文自身整(zheng)合特(te)點，整(zheng)合閱讀(du)資(zi)源(yuan)(yuan)、生活資(zi)源(yuan)(yuan)和文化資(zi)源(yuan)(yuan)，密切聯系兒(er)童社會生活、情感體(ti)驗，實現課(ke)堂的整(zheng)體(ti)構建。

語(yu)(yu)文(wen)立人——聚(ju)焦于兒(er)童語(yu)(yu)文(wen)素養(yang)和(he)核(he)心價值(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)培養(yang)，挖掘(jue)有利于兒(er)童的(de)(de)(de)(de)生命成(cheng)(cheng)(cheng)長的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)內(nei)容，在與主(zhu)題的(de)(de)(de)(de)交融中形成(cheng)(cheng)(cheng)兒(er)童語(yu)(yu)文(wen)素養(yang)及成(cheng)(cheng)(cheng)長內(nei)核(he)，為聰慧與高尚的(de)(de)(de)(de)人生奠基(ji)。小(xiao)學語(yu)(yu)文(wen)主(zhu)題教(jiao)學努(nu)力實現(xian)既(ji)有語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)聽、說、讀、寫作為基(ji)底(di)，又有高位的(de)(de)(de)(de)精神價值(zhi)引領，形成(cheng)(cheng)(cheng)了動(dong)態的(de)(de)(de)(de)、立體的(de)(de)(de)(de)教(jiao)與學系統，整體“立人”。

（3）構建擁有“關鍵能力與必備(bei)品(pin)格”素(su)養的主題教(jiao)學體系

A科學設(she)定主(zhu)題(ti)教學的目標

作(zuo)為一(yi)(yi)切學科(ke)基(ji)礎的(de)(de)語文(wen)學科(ke)，也是(shi)育人(ren)的(de)(de)基(ji)礎學科(ke)。發(fa)掘語文(wen)學科(ke)，培養擁有(you)家(jia)國(guo)情懷（家(jia)庭愛、祖國(guo)情、民(min)族(zu)魂(hun)）、國(guo)際(ji)(ji)視(shi)野（國(guo)際(ji)(ji)理解、世界眼光）的(de)(de)完(wan)整人(ren)，是(shi)根植于民(min)族(zu)靈魂(hun)，實現母語教(jiao)育學意義的(de)(de)價值觀目標(biao)重要準繩。為此提出(chu)“一(yi)(yi)手好(hao)漢字、一(yi)(yi)副(fu)好(hao)口才、一(yi)(yi)篇好(hao)文(wen)章”的(de)(de)“三(san)個一(yi)(yi)”目標(biao)。

B精當選擇主題教學的內容(rong)

①優化整合(he)現(xian)行教材：確(que)定精讀(du)(du)、略讀(du)(du)課文。

②精選(xuan)補充(chong)中外經典：優選(xuan)誦讀(du)內容及(ji)推薦整本書。

C有序組織“樂(le)學(xue)善(shan)思”主題教學(xue)的實施

①課堂(tang)實施起(qi)點：學會教材解讀(du)四步走。即“文本究竟說什么(me)”，“文本想要(yao)說什么(me)”，“文本能夠說什么(me)”，“文本應該說什么(me)”。

②重構課堂(tang)樣態：創建語文(wen)四大典(dian)型(xing)實(shi)(shi)踐樣態。單(dan)篇經典(dian)主(zhu)(zhu)題教學(xue)(xue)、群文(wen)主(zhu)(zhu)題教學(xue)(xue)、整(zheng)本書主(zhu)(zhu)題教學(xue)(xue)、主(zhu)(zhu)題實(shi)(shi)踐活動。

③重(zhong)構課堂結構：動態語(yu)文課堂教學(xue)三(san)流程。預學(xue)——學(xue)生初步自學(xue)、整理收獲、發現不懂的問題(ti)，帶(dai)(dai)著準(zhun)備(bei)以及對(dui)主題(ti)的預期，走進課堂。共學(xue)——注重(zhong)合作探(tan)究，層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)推進主題(ti)。延(yan)學(xue)——學(xue)生帶(dai)(dai)著對(dui)主題(ti)更深層(ceng)(ceng)次的問題(ti)和渴望繼續(xu)探(tan)究。

④課堂(tang)操作有載體(ti)：提供教(jiao)學(xue)(xue)保障四(si)手(shou)冊。《小(xiao)學(xue)(xue)語文樂學(xue)(xue)手(shou)冊》《小(xiao)學(xue)(xue)語文寫字手(shou)冊》《小(xiao)學(xue)(xue)語文作文教(jiao)材》《小(xiao)學(xue)(xue)語文主題(ti)閱讀》，實現多維度整體(ti)立人。

⑤課堂操作有設置：實(shi)現課時(shi)(shi)超時(shi)(shi)空。大課時(shi)(shi)：60 分(fen)鐘，側重(zhong)(zhong)落實(shi)精讀(du)、主題(ti)閱讀(du)等(deng)。小(xiao)(xiao)課時(shi)(shi)：35 分(fen)鐘，側重(zhong)(zhong)落實(shi)略讀(du)文(wen)教(jiao)(jiao)學、群文(wen)教(jiao)(jiao)學等(deng)。微課時(shi)(shi)：設置長短不一時(shi)(shi)間，如課前3 分(fen)鐘演(yan)(yan)講、晨誦10 分(fen)鐘、閱讀(du)微課堂……另外，根據(ju)主題(ti)綜合(he)實(shi)踐活動(dong)開展的需要，如跨學科主題(ti)實(shi)踐、戲(xi)劇(ju)表演(yan)(yan)等(deng)，可以整合(he)大、小(xiao)(xiao)課時(shi)(shi)為(wei)90分(fen)鐘。

D綜合開(kai)展“多樣多選”的主題教學評價

①課(ke)堂(tang)評價(jia)：課(ke)堂(tang)評價(jia)四個值。興趣值，主(zhu)題是(shi)否激(ji)發了學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)愿(yuan)望；方法(fa)值：主(zhu)題是(shi)否使得學(xue)(xue)生收獲方法(fa)并遷移(yi)；容(rong)量值：主(zhu)題是(shi)否帶動了更豐富的(de)學(xue)(xue)習(xi)；意義值：主(zhu)題是(shi)否促進了思維品質提(ti)升(sheng)、情感發展。

②過(guo)程(cheng)性評價(jia)：“一(yi)單、一(yi)冊、一(yi)護照”。“一(yi)單”，單項的語文測試(shi)，如語文的百字(zi)過(guo)關、古詩文過(guo)關、讀書(shu)報(bao)告單、專題(ti)(ti)小論文、主題(ti)(ti)作文、閱讀能力(li)測試(shi)等。 “一(yi)冊”，包(bao)括學習(xi)習(xi)慣的養成、平時學習(xi)情況記錄、文體活動以及(ji)參與(yu)社會活動等除語文學業成績以外的其他情況。“一(yi)護照”，即(ji)“主題(ti)(ti)護照”，記錄學生學習(xi)的全過(guo)程(cheng)，與(yu)學生徽章(zhang)、“校長獎”結合(he)使用。在(zai)全面記錄學生綜合(he)情況中，促進學生整(zheng)體素(su)養的發(fa)展。

（4）形成(cheng)“建構、整合與深度”的教學特征

意義建構

建構的“意義群”包含語文素(su)養、思(si)維(wei)品質(zhi)、精神(shen)情(qing)感(gan)世(shi)界這三個維(wei)度創(chuang)生意義的學習。

深度學習

深(shen)度(du)主(zhu)要表(biao)現為(wei)情(qing)感(gan)(gan)驅(qu)動(dong)、深(shen)度(du)思(si)(si)辨、動(dong)態生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成。情(qing)感(gan)(gan)驅(qu)動(dong)表(biao)現在增(zeng)(zeng)強語言的(de)(de)表(biao)達力(li)、加(jia)強動(dong)作的(de)(de)感(gan)(gan)染力(li)、增(zeng)(zeng)進課堂的(de)(de)節奏感(gan)(gan)。深(shen)度(du)思(si)(si)辨為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供思(si)(si)維空間(jian)和可(ke)能，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱讀(du)文(wen)本(ben)(ben)，給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出疑問(wen)(wen)的(de)(de)空間(jian)；在分析與(yu)(yu)理解(jie)問(wen)(wen)題(ti)時，補充相關(guan)(guan)教學(xue)(xue)資源，或一篇(pian)(pian)帶多(duo)篇(pian)(pian)，或一篇(pian)(pian)帶一本(ben)(ben)，或多(duo)篇(pian)(pian)文(wen)本(ben)(ben)比(bi)較閱讀(du)，包括同、異質文(wen)，整本(ben)(ben)書以及多(duo)學(xue)(xue)科文(wen)本(ben)(ben)等(deng)；在體驗與(yu)(yu)感(gan)(gan)悟主(zhu)題(ti)過程中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自覺思(si)(si)考(kao)或教師提(ti)問(wen)(wen)引發深(shen)度(du)思(si)(si)辨。動(dong)態生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成按(an)照兒童發展所需(xu)要的(de)(de)價值，重組教學(xue)(xue)內容，師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)建(jian)立起平等(deng)交往與(yu)(yu)互動(dong)關(guan)(guan)系，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供開(kai)放的(de)(de)質疑討論空間(jian)，在多(duo)維對話、自主(zhu)建(jian)構中實現主(zhu)題(ti)意(yi)義的(de)(de)創生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。

資源整合

指(zhi)向主(zhu)題教學課(ke)程(cheng)內容的資源整合。

育人體系

提出兒(er)童終(zhong)身發展的五大(da)核(he)心素養(yang)“身心健康、善于學(xue)習、審美雅趣(qu)、學(xue)會(hui)改(gai)變(bian)、天下(xia)情懷”。基(ji)于核(he)心素養(yang)重(zhong)新審視學(xue)校(xiao)課程體系，能夠(gou)突破既有的孤(gu)島發展局限，整體思考課程諸多要素，通過基(ji)于學(xue)生未來樣態的指引(yin)，實(shi)現課程要素的重(zhong)組(zu)，進而完成學(xue)校(xiao)課程的進化。

1)結構深度優化

結構(gou)決定品質。當學校課(ke)(ke)程基于(yu)核(he)心素養指向(xiang)完(wan)整(zheng)人(ren)的(de)(de)發展(zhan)，面向(xiang)每(mei)一個個體的(de)(de)時候，需要根據兒童的(de)(de)身心發展(zhan)特點與(yu)學習規律，進行結構(gou)的(de)(de)優(you)化(hua)。“1+X課(ke)(ke)程”中(zhong)的(de)(de)“+”不是(shi)(shi)簡單的(de)(de)加法，而(er)是(shi)(shi)結構(gou)。“1”與(yu)“X”相輔相成，形成合力，構(gou)成趨于(yu)合理的(de)(de)整(zheng)體課(ke)(ke)程結構(gou)。“+”意味著清華(hua)附小在不斷尋(xun)找“1”與(yu)“X”最(zui)佳的(de)(de)比(bi)例關系，其比(bi)例保(bao)持一種動(dong)態平衡(heng)。一句話，核(he)心素養的(de)(de)提出(chu)，將課(ke)(ke)程結構(gou)及原有課(ke)(ke)程板塊做了(le)的(de)(de)深度優(you)化(hua)。

2)路徑深(shen)層整合(he)

為(wei)實現完整(zheng)人核(he)心(xin)素(su)養的發(fa)展，附小找到的重要思(si)想就是整(zheng)合(he)。在實踐中，歸納出三種核(he)心(xin)素(su)養導向的整(zheng)合(he)途徑(jing)：

A學(xue)(xue)科(ke)內(nei)——滲透式整合。強調學(xue)(xue)科(ke)的(de)獨特屬(shu)性和學(xue)(xue)科(ke)價值，充分挖掘學(xue)(xue)科(ke)內(nei)在的(de)邏輯、關聯，使之更好(hao)地發揮學(xue)(xue)科(ke)核(he)心素(su)養(yang)育(yu)人(ren)的(de)功(gong)能。

B跨(kua)學科(ke)——融(rong)合式整(zheng)合。穿(chuan)越學科(ke)邊界，在(zai)學科(ke)屬性相通、學習規(gui)律及學習方式相融(rong)的情(qing)況下，將不同學科(ke)的概念(nian)、內容(rong)和活動(dong)等整(zheng)合在(zai)一起，在(zai)學科(ke)融(rong)合中達成核心素養。

C超學科——消(xiao)弭(mi)式整合(he)。超越學科邊界，將學生(sheng)的學習與其社(she)會生(sheng)活(huo)、實(shi)踐打通(tong)，在實(shi)際生(sheng)活(huo)情境下提升兒(er)童發現問題、解(jie)決問題的綜合(he)實(shi)踐創新(xin)能力。如戲(xi)劇課(ke)程，通(tong)過“體(ti)驗、整合(he)、實(shi)踐、創造(zao)的戲(xi)劇教育(yu)”，構建了(le)兒(er)童的第二(er)重生(sheng)活(huo)。

3)內容深度優化

基于核(he)心素養，以(yi)(yi)三種(zhong)整(zheng)合(he)路徑，深度(du)優化“1+X課程”內(nei)容(rong)，這里僅(jin)以(yi)(yi)四種(zhong)精品課程重點闡(chan)釋。

A全學科主題閱讀課程

全(quan)學(xue)科(ke)主題(ti)閱(yue)讀(du)(du)(du)課(ke)程打破(po)學(xue)科(ke)邊(bian)界(jie)，以善于學(xue)習為(wei)核心，在閱(yue)讀(du)(du)(du)中培養(yang)學(xue)生(sheng)學(xue)習習慣，提升(sheng)閱(yue)讀(du)(du)(du)能力、思(si)辨能力。學(xue)校將“課(ke)外閱(yue)讀(du)(du)(du)課(ke)內化，課(ke)內閱(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)學(xue)化”，為(wei)學(xue)生(sheng)提供1-6年級(ji)的必讀(du)(du)(du)、選讀(du)(du)(du)書單

B體育健康課程

體育(yu)(yu)是(shi)最(zui)好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)，是(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)核(he)心(xin)課程，也是(shi)身心(xin)健(jian)康(kang)核(he)心(xin)素養(yang)的(de)(de)(de)重(zhong)要支撐。充分(fen)運用身體這(zhe)一教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資源，保(bao)證學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)每(mei)天(tian)在校(xiao)能鍛煉兩小(xiao)時左(zuo)右，每(mei)天(tian)體育(yu)(yu)“三(san)個一”已成為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)或生(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)一部分(fen)。如清華附小(xiao)把(ba)足球(qiu)(qiu)當(dang)作(zuo)(zuo)像語(yu)文、數學(xue)(xue)(xue)一樣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)，把(ba)身體當(dang)作(zuo)(zuo)最(zui)好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)，就這(zhe)樣班班有足球(qiu)(qiu)，男女齊上(shang)陣，人人都來踢，足球(qiu)(qiu)比(bi)賽(sai)中的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)、拼搏(bo)、堅持等等都在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們的(de)(de)(de)身上(shang)有所體現。三(san)年多以來，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)肥胖率(lv)(lv)、近視(shi)率(lv)(lv)下降10幾個百分(fen)點，清華附小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體質健(jian)康(kang)達標率(lv)(lv)三(san)年平均(jun)為97.33%。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)被國(guo)家評為全國(guo)體育(yu)(yu)工作(zuo)(zuo)示范校(xiao)、全國(guo)校(xiao)園足球(qiu)(qiu)先鋒(feng)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)。

C應用創新課程

應用(yong)創新(xin)課程，強調應用(yong)，培養(yang)兒童(tong)在實(shi)際(ji)生活中(zhong)提(ti)出問題、解決問題的能力。在種植、養(yang)殖、技術、工程設(she)計等領域(yu)，讓學生動(dong)手實(shi)踐、大膽想象、勇于創新(xin)、與人(ren)合(he)作，促進科學素養(yang)的綜合(he)提(ti)升。

D種子課程

課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)既面向全體(ti)，又關(guan)注個(ge)(ge)(ge)體(ti)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生個(ge)(ge)(ge)性課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，全方(fang)(fang)位關(guan)注每一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)兒童個(ge)(ge)(ge)體(ti)。對有某方(fang)(fang)面天賦(fu)的特長兒童，適(shi)才(cai)(cai)(cai)揚性，為其(qi)開(kai)展自創課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的水木秀場；對有身心(xin)需要照(zhao)顧的特需兒童，提(ti)供各種(zhong)形式(shi)的種(zhong)子教(jiao)室，有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者、專家(jia)、心(xin)理導師(shi)進行一(yi)(yi)對一(yi)(yi)的呵護和陪(pei)伴。像馮友德這一(yi)(yi)類的兒童，可以自由選擇(ze)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)體(ti)育(yu)活(huo)動時間，并提(ti)供經典閱讀課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、書法課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，讓他(ta)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)張弛有度(du)、勞逸結合(he)。剛才(cai)(cai)(cai)的圓周率小天才(cai)(cai)(cai)，采取跨年級(ji)(ji)游學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的方(fang)(fang)式(shi)，到三(san)年級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，其(qi)他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與生活(huo)跟同齡學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在一(yi)(yi)起，等等。

4）組織立體(ti)深化

基于核(he)心(xin)素(su)養(yang)的(de)教學保(bao)障，實現了(le)課程設(she)置的(de)全(quan)時空打通、教師核(he)心(xin)素(su)養(yang)的(de)全(quan)面提(ti)升、組織機制的(de)合作育人。

時(shi)間的(de)設(she)置，如低年段(duan)“整合包班，雙全育人(ren)”模式，實(shi)行(xing)全學段(duan)、全學科(ke)合作育人(ren)，整個(ge)學段(duan)聯動(dong)，各個(ge)學科(ke)教師(shi)聯動(dong)，每班兩個(ge)班主任，從(cong)性別，年齡，性格等搭配，互為助(zhu)教，于是在統(tong)籌(chou)時(shi)間，統(tong)籌(chou)內容，統(tong)籌(chou)教學設(she)計的(de)過(guo)程中，既提高教師(shi)的(de)綜合素養，又實(shi)現學科(ke)整合，從(cong)過(guo)度關注(zhu)學科(ke)知識，到關注(zhu)完(wan)整兒童成長，為其未來(lai)發(fa)展提供(gong)豐富可能(neng)性。

學校管理

1)提(ti)出(chu)成(cheng)(cheng)志(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育，為一所學校(xiao)找到靈魂。清華(hua)附小(xiao)一直鼎力于(yu)我國基礎教(jiao)(jiao)育的(de)(de)潮(chao)頭，“五四制”改革到“三個超越”到提(ti)出(chu)，從“小(xiao)學語文主(zhu)題教(jiao)(jiao)學實踐研究”獲得(de)首(shou)屆教(jiao)(jiao)育國家(jia)級教(jiao)(jiao)學成(cheng)(cheng)果一等獎的(de)(de)獲得(de)，再(zai)到融貫百年教(jiao)(jiao)育底蘊，提(ti)出(chu)“成(cheng)(cheng)志(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育”在全(quan)國范圍內產生廣泛影響。“成(cheng)(cheng)志(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育”就其主(zhu)題而言，首(shou)先體現(xian)了鮮(xian)明的(de)(de)學生立場，附小(xiao)學子要(yao)立志(zhi)(zhi)、言志(zhi)(zhi)、行志(zhi)(zhi)，最(zui)終成(cheng)(cheng)志(zhi)(zhi)，同時(shi)兼顧校(xiao)園生活中(zhong)教(jiao)(jiao)師、家(jia)長等共同的(de)(de)理想。“成(cheng)(cheng)志(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育”就其目(mu)標而言，既(ji)體現(xian)了國家(jia)民族(zu)對少年兒童的(de)(de)殷殷期待——實現(xian)中(zhong)華(hua)民族(zu)偉大復興的(de)(de)中(zhong)國夢(meng)，更體現(xian)了百年附小(xiao)學子獨立的(de)(de)精(jing)神與(yu)人(ren)(ren)格(ge)——在聰慧與(yu)高(gao)尚(shang)的(de)(de)人(ren)(ren)群中(zhong)，各人(ren)(ren)志(zhi)(zhi)向和人(ren)(ren)生規(gui)劃各不相同，要(yao)在承載中(zhong)華(hua)民族(zu)偉大復興使命(ming)的(de)(de)基礎上，實現(xian)自己的(de)(de)人(ren)(ren)生價(jia)值。

2)出臺《清華(hua)附(fu)小(xiao)(xiao)辦(ban)學(xue)(xue)行動綱領(ling)》，統(tong)一(yi)(yi)全校(xiao)教師(shi)思想(xiang)。針對清華(hua)附(fu)小(xiao)(xiao)教師(shi)隊伍存(cun)在(zai)的實際問題(ti)，2011年，竇桂(gui)梅帶領(ling)團隊出臺《清華(hua)附(fu)小(xiao)(xiao)辦(ban)學(xue)(xue)行動綱領(ling)》，《綱領(ling)》指明了(le)學(xue)(xue)校(xiao)發展(zhan)的愿景，學(xue)(xue)校(xiao)的課程體(ti)系，教師(shi)的標(biao)準，學(xue)(xue)生的培養(yang)(yang)目(mu)標(biao)，管(guan)理者的素養(yang)(yang)等等，為全體(ti)附(fu)小(xiao)(xiao)人指明了(le)發展(zhan)方向，大家(jia)心往一(yi)(yi)處想(xiang)，勁往一(yi)(yi)處使，齊心協力把(ba)附(fu)小(xiao)(xiao)推行了(le)一(yi)(yi)個新(xin)的高度。

3)尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)性發展，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)培養(yang)質(zhi)(zhi)量穩步提升。《綱領》指出，既不(bu)“應試(shi)”唯一(yi)(yi)，也不(bu)以所謂“素質(zhi)(zhi)”教育做(zuo)掩護的(de)(de)無所作(zuo)為。竇桂梅帶領下(xia)的(de)(de)清華附(fu)小歷來重視學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)性發展，把每一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)成(cheng)長當作(zuo)教師的(de)(de)最(zui)高榮譽。通(tong)過(guo)X課程、水木(mu)秀場、種子(zi)課程等形式，呵護每一(yi)(yi)個(ge)兒童的(de)(de)成(cheng)長，同時，全校進行(xing)課程優(you)化整合，提高課堂效率，保障課堂質(zhi)(zhi)量。有機(ji)地實(shi)現(xian)優(you)異成(cheng)績與卓越(yue)素養(yang)的(de)(de)統(tong)一(yi)(yi)。為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)成(cheng)長在(zai)必備(bei)品格、關鍵能力(li)兩個(ge)方面奠(dian)定了堅(jian)實(shi)的(de)(de)基礎。連(lian)續多(duo)個(ge)年(nian)北京(jing)市及海淀(dian)區(qu)的(de)(de)學(xue)(xue)業質(zhi)(zhi)量監測中名列前(qian)茅。

4)大力推(tui)進人(ren)(ren)事制度(du)改革，教(jiao)師(shi)隊伍整體水平(ping)大幅度(du)提升。從2011年(nian)開始，針對學校教(jiao)師(shi)隊伍存在的問(wen)題，竇(dou)桂(gui)梅對人(ren)(ren)才梯隊建設進行了(le)全(quan)面規劃(hua)，全(quan)面開展人(ren)(ren)事制度(du)改革，清華附小教(jiao)師(shi)隊伍不(bu)斷(duan)優化。五年(nian)來，共引進特(te)級教(jiao)師(shi)5人(ren)(ren)，培(pei)養北(bei)京市(shi)骨干(gan)5人(ren)(ren)，區級骨干(gan)及帶頭(tou)人(ren)(ren)50余人(ren)(ren)。教(jiao)師(shi)性別(bie)比接近1:1。其中，以(yi)竇(dou)桂(gui)梅為代表(biao)的語文團隊獲首屆基礎教(jiao)育國家級教(jiao)學成果一等獎(jiang)，1位教(jiao)師(shi)被評為北(bei)京市(shi)師(shi)德標兵，多人(ren)(ren)次在各級別(bie)教(jiao)育教(jiao)學競賽(sai)中榮獲一等獎(jiang)。

5)進行組(zu)織(zhi)(zhi)結(jie)構(gou)(gou)調(diao)整(zheng)，管理(li)優(you)化升級。進一步理(li)順學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)管理(li)體系，繼續深化學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)組(zu)織(zhi)(zhi)結(jie)構(gou)(gou)的整(zheng)體變革(ge)，實行扁平化與(yu)分布式(shi)(shi)(shi)，聯邦式(shi)(shi)(shi)與(yu)制(zhi)衡式(shi)(shi)(shi)相結(jie)合的組(zu)織(zhi)(zhi)管理(li)模式(shi)(shi)(shi)，減(jian)少管理(li)層級，為了更好配合學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)整(zheng)體課程(cheng)改(gai)革(ge)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)對管理(li)架構(gou)(gou)進行了重新梳理(li)與(yu)調(diao)整(zheng)，將原有的分散的、多部(bu)門的管理(li)結(jie)構(gou)(gou)進行整(zheng)合，經過不斷(duan)優(you)化，形成了今(jin)日(ri)的管理(li)架構(gou)(gou)。既在校(xiao)(xiao)長領導(dao)下(xia)，分三個(ge)學(xue)(xue)段(duan)，四(si)大(da)中(zhong)(zhong)(zhong)心。三個(ge)學(xue)(xue)段(duan)及低(di)段(duan)、中(zhong)(zhong)(zhong)段(duan)、高段(duan)；四(si)大(da)中(zhong)(zhong)(zhong)心，教學(xue)(xue)與(yu)課程(cheng)研究中(zhong)(zhong)(zhong)心、學(xue)(xue)生素養(yang)發展與(yu)研究中(zhong)(zhong)(zhong)心、資(zi)源保障研究中(zhong)(zhong)(zhong)心、數智化與(yu)質量監測中(zhong)(zhong)(zhong)心。

實踐研究

竇桂梅多年來一直工作在教學一線，她所倡導的(de)小學語文(wen)(wen)主題(ti)(ti)教學理論與實(shi)踐(jian)(jian)在全國產生很大(da)影響，在小學語文(wen)(wen)發展(zhan)和學科(ke)建(jian)設上起到了(le)引領的(de)作用。從主題(ti)(ti)教學走向主題(ti)(ti)教育(yu)，又由主題(ti)(ti)教育(yu)發展(zhan)為成志教育(yu)，使命驅動下構建(jian)基于(yu)兒童(tong)核(he)心素養的(de)“1+X課程”的(de)育(yu)人改革，經歷(li)了(le)以下關鍵的(de)實(shi)踐(jian)(jian)研究的(de)事件，簡(jian)述如下：

1998年，作為(wei)部分科教界優秀代表之一(yi)，受黨中(zhong)央(yang)國務院之邀，在人(ren)民大會堂(tang)得到中(zhong)央(yang)政治(zhi)局七位政治(zhi)局常委的(de)親切接見，并作為(wei)年輕(qing)教師代表發言，課(ke)堂(tang)教學實踐探索成效，初見端(duan)倪。

2000年，吉(ji)林教(jiao)(jiao)育廳召開(kai)“竇桂梅(mei)語文教(jiao)(jiao)改成果展(zhan)示(shi)會” 張翼健鼓(gu)勵她(ta)：她(ta)的(de)實踐理念(nian)是(shi)超前的(de)，是(shi)在著眼于人(ren)的(de)發(fa)展(zhan)。關(guan)注人(ren)的(de)發(fa)展(zhan)，成為了探索主題教(jiao)(jiao)學的(de)基(ji)本教(jiao)(jiao)育意義，為“語文立人(ren)”教(jiao)(jiao)育理念(nian)的(de)提(ti)出奠定了思想基(ji)礎。

2001年，作為(wei)教(jiao)(jiao)育部更新教(jiao)(jiao)育觀念的(de)主講人之一(yi)，在人民大會堂宣講“為(wei)生命奠基(ji)：語文(wen)教(jiao)(jiao)改的(de)三個超越”。全國巡(xun)講，反(fan)響很大，“三個超越”為(wei)語文(wen)新課(ke)標修(xiu)訂提供借鑒(jian)，也為(wei)主題(ti)教(jiao)(jiao)學的(de)提出孕(yun)育了革新的(de)理(li)念。

2003年，在海(hai)淀區教委召開“竇(dou)桂(gui)梅專業成長思(si)(si)想研討(tao)會”。霍懋征高(gao)度評價：主題教學是(shi)一(yi)種創新模式，讓教學內容集約化(hua)，充分體現了新課標精(jing)神，實(shi)現人文(wen)性與(yu)工具性統一(yi)，奠定了主題教學的基本思(si)(si)想內涵。

2006年，在(zai)揚(yang)州親近(jin)母(mu)語研究中心召開“主(zhu)題(ti)教(jiao)學階(jie)段研討會”。成尚榮等(deng)專家評(ping)價(jia)，主(zhu)題(ti)教(jiao)學因其(qi)獨特(te)的主(zhu)題(ti)內涵，已(yi)經從一種創新的教(jiao)學模(mo)式，發展為(wei)一種理(li)論主(zhu)張和(he)實踐模(mo)式。并在(zai)《中國教(jiao)育報(bao)》7篇連載報(bao)道竇桂梅(mei)主(zhu)題(ti)教(jiao)學。

2013年5月22日，清(qing)華附小首次(ci)召開關于“1+X課(ke)程”體系建構與實施階段匯報(bao)會(hui)為例， 教(jiao)育部(bu)、清(qing)華大學等部(bu)分高(gao)校、中國教(jiao)育科學研究院、北(bei)京(jing)市(shi)教(jiao)委、北(bei)京(jing)市(shi)教(jiao)科院、海(hai)淀區政府的專家、領(ling)導，以及來自(zi)全國部(bu)分省市(shi)、北(bei)京(jing)市(shi)部(bu)分區縣的領(ling)導和骨干(gan)教(jiao)師，近千(qian)人參加了(le)本次(ci)會(hui)議。

2013年10月17日(ri)，海(hai)淀區在(zai)附小(xiao)召開(kai)“超越·主題·整合，為聰慧與(yu)高(gao)尚的(de)人(ren)生奠(dian)基——竇(dou)(dou)桂(gui)(gui)梅教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)研討會(hui)”，竇(dou)(dou)桂(gui)(gui)梅的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)以及(ji)附小(xiao)辦學(xue)(xue)質量(liang)獲(huo)(huo)得(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部領導、北(bei)京市教(jiao)(jiao)(jiao)委(wei)領導、專家以及(ji)國內著名高(gao)等(deng)院校教(jiao)(jiao)(jiao)授、學(xue)(xue)者(zhe)的(de)高(gao)度(du)贊譽與(yu)肯定。中(zhong)(zhong)國教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)電(dian)視臺(tai)(tai)、北(bei)京電(dian)視臺(tai)(tai)、騰訊網(wang)、搜狐網(wang)、人(ren)民網(wang)、新華(hua)網(wang)等(deng)媒體報(bao)道(dao)“竇(dou)(dou)桂(gui)(gui)梅教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)研討會(hui)”。并(bing)獲(huo)(huo)得(de)中(zhong)(zhong)國網(wang)、搜狐教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)年度(du)盛典獲(huo)(huo)“中(zhong)(zhong)國教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)變革(ge)人(ren)物(wu)獎(jiang)”。

2013年11月20日(ri)，附(fu)小榮(rong)(rong)獲了“2012—2013學(xue)年度北京市(shi)基(ji)礎教育課程建(jian)設先進單位”的榮(rong)(rong)譽稱號，與(yu)此(ci)同時，“1+X課程”的構(gou)建(jian)與(yu)實施(shi)也(ye)獲得了“2012—2013學(xue)年度北京市(shi)基(ji)礎教育課程建(jian)設優秀(xiu)成果獎”。

2014年2月28日(ri)，清華(hua)附小舉辦“1+X課程”體育(yu)課程展示活動(dong)(dong)。附小的體育(yu)課程設置得到教(jiao)育(yu)部、北京(jing)市教(jiao)委、海淀(dian)區教(jiao)委等相(xiang)關(guan)領導和專家們的高(gao)度肯定與評(ping)價(jia)。該活動(dong)(dong)也(ye)受到中國(guo)青(qing)年報(bao)、光明日(ri)報(bao)、中國(guo)體育(yu)報(bao)、新(xin)浪(lang)網(wang)、新(xin)華(hua)網(wang)、人民網(wang)、北京(jing)電(dian)視臺(tai)、中國(guo)教(jiao)育(yu)電(dian)視臺(tai)等各方媒(mei)體高(gao)度關(guan)注。

2014年4月18日(ri)至4月25日(ri)，清(qing)華(hua)(hua)附(fu)小“1+X課程”之“藝術(shu)(shu)的(de)童年之書(shu)(shu)畫展(zhan)”在清(qing)華(hua)(hua)大學美術(shu)(shu)學院舉辦。5月18日(ri)清(qing)華(hua)(hua)附(fu)小兒童專場(chang)音樂(le)會在新清(qing)華(hua)(hua)學堂舉辦。清(qing)華(hua)(hua)附(fu)小的(de)藝術(shu)(shu)與審美教育圍(wei)繞(rao)樂(le)舞書(shu)(shu)畫“‘四(si)個(ge)一’，每人一項好才藝”展(zhan)開(kai)，為(wei)附(fu)小的(de)學生在藝術(shu)(shu)的(de)殿堂辦兒童自(zi)己的(de)書(shu)(shu)畫展(zhan)、合唱(chang)音樂(le)會。

2014年(nian)5月(yue)29日，由中國(guo)(guo)兒(er)童文(wen)學(xue)研(yan)究(jiu)會教(jiao)育研(yan)究(jiu)中心、清華大(da)學(xue)附屬小學(xue)聯合舉辦的“首屆北(bei)京國(guo)(guo)際(ji)兒(er)童閱讀論(lun)(lun)壇(tan)”在(zai)清華附小學(xue)隆重召開。執(zhi)教(jiao)《大(da)腳丫(ya)跳芭蕾》繪本主(zhu)題閱讀課，得到了(le)國(guo)(guo)際(ji)閱讀專家和學(xue)者的贊賞(shang)。該(gai)論(lun)(lun)壇(tan)引進國(guo)(guo)際(ji)先(xian)進兒(er)童閱讀理(li)念，交(jiao)流國(guo)(guo)內(nei)外最新兒(er)童閱讀經(jing)驗(yan)，總結兒(er)童閱讀推廣與(yu)教(jiao)學(xue)的方法與(yu)策略，構建全國(guo)(guo)兒(er)童文(wen)學(xue)閱讀教(jiao)育交(jiao)流平(ping)臺。

2014年(nian)9月9日，由(you)清(qing)華附小校長竇(dou)桂(gui)梅帶(dai)領的語文(wen)團隊(dui)歷經數十年(nian)形成(cheng)(cheng)的教學(xue)成(cheng)(cheng)果《小學(xue)語文(wen)主(zhu)題教學(xue)實踐研究》獲得首屆基(ji)礎(chu)教育(yu)國家(jia)級教學(xue)成(cheng)(cheng)果獎(jiang)一等獎(jiang)。竇(dou)桂(gui)梅校長代表清(qing)華附小，赴人民大會堂接受李克強、劉(liu)云(yun)山、張高麗(li)、劉(liu)延東等黨和(he)國家(jia)領導人的接見和(he)祝賀(he)。國家(jia)級教學(xue)成(cheng)(cheng)果獎(jiang)是教育(yu)部組織評審(shen)的最高級別獎(jiang)項。

2014年10月17日，由(you)教(jiao)育(yu)部(bu)(bu)基(ji)礎教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)材發(fa)展中心和(he)人民(min)教(jiao)育(yu)出版社主辦(ban)、《課(ke)(ke)程(cheng)·教(jiao)材·教(jiao)法》編輯部(bu)(bu)和(he)清(qing)華大學(xue)(xue)附(fu)屬(shu)(shu)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)承(cheng)辦(ban)的第四屆基(ji)礎教(jiao)育(yu)改革與(yu)發(fa)展論壇(tan)，在清(qing)華大學(xue)(xue)附(fu)屬(shu)(shu)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)隆重(zhong)召(zhao)開。本次論壇(tan)的主題為“學(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)科(ke)(ke)素(su)養”，從不同的視角和(he)高度闡釋，基(ji)于(yu)學(xue)(xue)生素(su)養的教(jiao)育(yu)綜合改革的方(fang)向與(yu)重(zhong)點。

2015年5月(yue)8日(ri)-9日(ri)，由(you)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)責成人(ren)民教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)編(bian)輯部(bu)主(zhu)辦(ban)的首屆基礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)家(jia)級教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成果獎推廣會——清華附小語文主(zhu)題(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成果展(zhan)示會，在(zai)清華大(da)學(xue)(xue)(xue)大(da)禮堂(tang)隆(long)重召開。大(da)會還(huan)發布了(le)《小學(xue)(xue)(xue)語文主(zhu)題(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)指(zhi)(zhi)導綱(gang)要》，對基礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)領域的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)提供了(le)寶貴的借鑒資料(liao)。在(zai)全國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)界首次提出了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展(zhan)“五大(da)核心(xin)素養(yang)”：身心(xin)健(jian)康、善于學(xue)(xue)(xue)習、天下情懷、審美雅(ya)趣、學(xue)(xue)(xue)會改(gai)變，核心(xin)素養(yang)的提出為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的發展(zhan)提供了(le)重要的指(zhi)(zhi)導。

2015年(nian)5月22日，清華(hua)附小迎來了2015年(nian)北京國(guo)(guo)際兒童(tong)閱(yue)讀(du)(du)大會(hui)，本屆大會(hui)的(de)主題為“兒童(tong)文學與分(fen)級(ji)閱(yue)讀(du)(du)”，眾多專家多維度探(tan)討了兒童(tong)分(fen)級(ji)閱(yue)讀(du)(du)對于基(ji)礎教育的(de)重要(yao)價值所在，以及(ji)建立分(fen)級(ji)閱(yue)讀(du)(du)中(zhong)國(guo)(guo)標準的(de)緊(jin)迫性(xing)與重要(yao)意義。與學生一道進行圖畫書(shu)作品《威利的(de)奇遇》讀(du)(du)書(shu)分(fen)享活動，該書(shu)作者安(an)東尼·布朗也親臨現場(chang)，聆聽了清華(hua)附小的(de)閱(yue)讀(du)(du)課(ke)堂。

2015年10月(yue)17日上午(wu)，清(qing)華(hua)(hua)(hua)大學(xue)附(fu)(fu)屬學(xue)校建(jian)校100周年大會(hui)(hui)在(zai)清(qing)華(hua)(hua)(hua)大學(xue)綜合體育(yu)(yu)館舉行。 各屆來(lai)賓，清(qing)華(hua)(hua)(hua)大學(xue)附(fu)(fu)屬中學(xue)、附(fu)(fu)屬小(xiao)學(xue)的(de)師生、校友等約4000人參加了大會(hui)(hui)。清(qing)華(hua)(hua)(hua)附(fu)(fu)小(xiao)正式提出“成志(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)”，成志(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)不僅要(yao)承志(zhi)(zhi)、立志(zhi)(zhi)，更要(yao)弘(hong)志(zhi)(zhi)，一句(ju)話，成志(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)，照(zhao)耀一生！

2015年(nian)10月17日下午，校(xiao)史(shi)大劇(ju)(ju)(ju)《丁香花開(kai)》在清華大學新清華學堂隆(long)重上映，《丁香花開(kai)》是一部為紀念抗日戰爭勝利及世界反(fan)法(fa)西斯勝利70周年(nian)而誕生(sheng)的(de)(de)(de)歷史(shi)劇(ju)(ju)(ju)，該(gai)劇(ju)(ju)(ju)梳(shu)理了(le)(le)清華附小成(cheng)志教育精神，用校(xiao)史(shi)劇(ju)(ju)(ju)方式再現學校(xiao)發(fa)展史(shi)，體現中華民族從(cong)屈辱(ru)到(dao)自強(qiang)的(de)(de)(de)民族復興史(shi)，并(bing)在中央(yang)電視臺新聞聯播進行了(le)(le)播報，中宣部還就此劇(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)價值觀引領意義進行了(le)(le)座談并(bing)給予了(le)(le)肯定。該(gai)劇(ju)(ju)(ju)公演5場，近萬名觀眾觀看了(le)(le)演出(chu)。清華附小四個校(xiao)區(qu)師(shi)生(sheng)1350人次參與(yu)了(le)(le)演出(chu)，包括上至(zhi)85歲高齡的(de)(de)(de)耄耋(die)老校(xiao)友(you)，下至(zhi)6歲乳牙未脫的(de)(de)(de)在校(xiao)學生(sheng)。

2015年10月(yue)18日，由(you)清(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)(xiao)與(yu)中國(guo)教(jiao)育報刊社人民教(jiao)育家研究院聯合主辦的(de)清(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)(xiao)成(cheng)立一(yi)百周年大會之(zhi)“首屆全球未(wei)來學(xue)校(xiao)大會暨世(shi)界基礎教(jiao)育高峰論壇”，在清(qing)華(hua)大學(xue)新(xin)清(qing)華(hua)學(xue)堂隆重拉開序(xu)幕。來自芬蘭(lan)、美國(guo)、以色列(lie)、丹麥、日本(ben)等10多(duo)個國(guo)家和(he)地區(qu)的(de)世(shi)界知(zhi)名教(jiao)育專家，1800多(duo)名校(xiao)長、教(jiao)師齊聚清(qing)華(hua)園(yuan)，共探未(wei)來教(jiao)育趨(qu)勢與(yu)走向(xiang)。此(ci)次活動的(de)成(cheng)功舉(ju)辦，進(jin)一(yi)步(bu)確立了(le)清(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)(xiao)在我國(guo)基礎教(jiao)育課程改革領域的(de)領軍地位(wei)，標志著清(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)(xiao)教(jiao)育改革跨越了(le)新(xin)的(de)里程碑。

2015年(nian)11月27日，在2014-2015學(xue)年(nian)度北(bei)(bei)京(jing)市(shi)(shi)基(ji)礎(chu)教育課程教材改(gai)革實(shi)驗工作(zuo)總結會，作(zuo)為北(bei)(bei)京(jing)市(shi)(shi)小(xiao)學(xue)代表做《基(ji)于核(he)心素養的“1+X課程”的深(shen)化(hua)與創新(xin)》報告。得(de)到北(bei)(bei)京(jing)市(shi)(shi)教委李奕委員，北(bei)(bei)京(jing)教科院(yuan)(yuan)方(fang)中雄院(yuan)(yuan)長(chang)、褚宏(hong)啟(qi)副院(yuan)(yuan)長(chang)等(deng)領導、專家充分肯(ken)定，也(ye)標(biao)志著清華附小(xiao)基(ji)于核(he)心素養的課程改(gai)革進步一步深(shen)化(hua)和深(shen)入(ru)。

2015年12月，獲得中(zhong)(zhong)國(guo)教(jiao)育(yu)報(bao)、中(zhong)(zhong)國(guo)教(jiao)育(yu)新(xin)聞網聯(lian)合頒(ban)發的第(di)四屆全國(guo)教(jiao)育(yu)改革(ge)創新(xin)杰出校(xiao)長獎，并做主持“兒童立場的課(ke)堂變革(ge)”專家論壇。此次全國(guo)創新(xin)成果獎，堅定了(le)清華附(fu)小“兒童站在學校(xiao)正中(zhong)(zhong)央”的教(jiao)育(yu)理念，高揚起了(le)“成志教(jiao)育(yu)，照耀(yao)一(yi)生”的思想旗幟。

研究成果

（一）學術專著

1．《小學語(yu)文主題教學研究(jiu)》，人民教育出版社，2015.5

2．《我的(de)教育(yu)視界》 ，華東(dong)師范大學出版社(she) ，2013.10

3．《超越·主(zhu)題·整合(he)--竇桂梅教學(xue)思想(xiang)探索(suo)》，中國大百科全書出版社(she) 2013.10

4．《回到(dao)教育(yu)的原點》，文化藝術出版社，2011.1

5．《跟竇桂梅(mei)學朗讀(du)》，長春出版社(she) ，2010.4

6．《竇桂梅的閱讀(du)課(ke)堂》，長春出版社，2009.4

7．《做有專業尊嚴的教(jiao)師(shi)》 ，漓江出(chu)版社，2007.9

8．《優秀(xiu)小學語文老師一定要知道的7件(jian)事》，中國青年(nian)出版社，2007.5

9．《竇桂梅與主題教學》，北京師范大(da)學出(chu)版社(she)，2006.7

10．《聽竇桂梅(mei)老(lao)師(shi)講課(ke)》，華東(dong)師(shi)范大(da)學出(chu)版社 ，2006.2

11．《玫(mei)瑰與教育》，華東師范大學出版社，2006.2

12．《聽竇桂梅老師講課》，大(da)夏(xia)書系， 2006.2

13．《和(he)學生(sheng)一(yi)起成長：一(yi)個教師與75個學生(sheng)的心(xin)靈對話(hua)》，山(shan)西教育出版社 2005.1

14．《激情與思想(xiang)》，山西教(jiao)育(yu)出版社， 2005.1

15．《梳(shu)理(li)課堂——竇(dou)桂梅課堂捉蟲手(shou)記》，廣(guang)西教育出版社 ，2004.9

16．《教育的對話》，吉林音像出版社 ，2003.9

17．《竇桂梅與語文(wen)教(jiao)改的三(san)個(ge)超越》，國際文(wen)化出版公司(si)，2003.8

（二(er)）學術論文（部(bu)分重(zhong)要）

1．《教育(yu)研(yan)究》：《新課改背景(jing)下(xia)課程(cheng)整合的實踐(jian)探索》、2014年第2期154頁

2．《課程·教材·教法(fa)》：《小學(xue)語文(wen)主(zhu)題教學(xue)實踐研(yan)究》、2014年第(di)34卷第(di)8期(qi)

3．《課(ke)程(cheng)·教材·教法》：《基于學(xue)生核心素(su)養發展的“1+X課(ke)程(cheng)”建(jian)構與實(shi)施》、2015年第35卷第1期

4．《課程(cheng)·教材·教法》：《構建(jian)“1+X課程(cheng)”，為聰(cong)慧與高尚的人生奠(dian)基》、2014年第(di)(di)(di)34卷第(di)(di)(di)1期(qi)第(di)(di)(di)6頁

5．《東北師大學(xue)報》（哲(zhe)學(xue)社會科學(xue)版(ban)）：《從主題教(jiao)學(xue)到課程(cheng)整合——“1+X課程(cheng)”體系的建構與實(shi)施(shi)》、2014年第4期

6．《課程(cheng)·教材·教法(fa)》：《激情(qing)與思想，我(wo)永遠的追求:—特(te)級教師專(zhuan)業(ye)成長研究(jiu)》、2004年(nian)第24卷第5期

7.《人(ren)民日報(bao)》：《成志教(jiao)育(yu)：為聰慧(hui)高尚的人(ren)生奠(dian)基》（2015年10月(yue)29日）

8.《光明日報》：《為聰慧與高(gao)尚的(de)人生奠基》（2014年(nian)9月14日）

9.《中(zhong)國教育報(bao)》：《學生站在課程的正中(zhong)央》（2015年(nian)2月）

10.《中(zhong)國(guo)教(jiao)育報(bao)》：《無法(fa)預約的(de)精(jing)彩最(zui)珍貴(gui)》（2015年8月）

11.《人民(min)日報》：《整合課程，再(zai)造學(xue)科(ke)體系》（2014年9月10日）

12.《中國(guo)教育報》：《關于課程整合(he)的思考與基本(ben)實(shi)施》（2013年10月9日）

13.《中小(xiao)學管(guan)理》：《清華附(fu)小(xiao)：圍(wei)繞課程變(bian)革進行組織整合(he)》、《我當校長這幾年》、《我為兒(er)童做的幾件事》、（2014年、2015年兩篇）

14.中國人民大學復印報刊資料“主題教學”專題轉載《小學語文主題教學實踐研究》、《讓兒童在自我發現中獲得價值觀——以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》等3篇文章

15.《人民教(jiao)育》：《“1+X課(ke)程”與學生發展(zhan)的(de)核(he)心素養(yang)》（2015年13期）

16.《人民教育》：《讓兒童在自我發現中獲得價值觀_以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》（2014年19期）

17.《人民教育》：《回到教育本身——整合思維下的<皇帝的新裝>》（2014年第(di)2期）

18.《中國教育報》校長周刊：《整合：為學(xue)生更(geng)好的發展》（2013年(nian)）

19.《人(ren)民教(jiao)育(yu)》：《朝向(xiang)偉(wei)大的事(shi)物(wu)—主題教(jiao)學的再研究(jiu)》（2010年03期）

20.《中國(guo)教師報》：《語文(wen)要給孩子(zi)一座(zuo)(zuo)田園和一座(zuo)(zuo)花園》（2009年2月）

21.《人民教育》：《為(wei)生命奠(dian)基—語文教改的三個超越》（2002年1期）

（三）經典課堂案例

1.《威利(li)的奇遇》 2015

2.《大腳丫跳芭(ba)蕾(lei)》（一）（二(er)） 2014.11

3.《皇帝的新裝》（一）（二） 2014.04

4.《魅力》（一）（二） 2013.04

5.《牛郎織(zhi)女》（一）（二） 2012.05

6.《我的爸爸叫焦(jiao)尼》（一）（二） 2011.12

7.《林沖棒(bang)打洪教頭》（一）（二） 2011.11

8.《回到(dao)數字的原點(dian)》 2011.05

9.《祖(zu)父的園子(zi)》 2010.11

10.《我的爸爸叫焦尼》（一）（二） 2010.11

11.《祖父的院(yuan)子》 2010.05

12.《林沖棒打洪教(jiao)頭》（一）（二(er)） 2010.04

13.《宋定伯賣(mai)鬼》 2009.04

14.《賣火柴的(de)小女孩》 2009

15.《村(cun)居》（吟誦版） 2009

16.《我爸(ba)爸(ba)》 2008

17.《丑小鴨》（第二教時） 2008.04

18.《炮手(shou)》 2008

19.《牛郎(lang)織(zhi)女》（第(di)二教(jiao)時） 2007.04

20.《牛郎織女》（第一教(jiao)時） 2007.04

21.《三(san)打白骨精》 2007

22.《村居》（第三教(jiao)時） 2006.11

23.《村(cun)居(ju)》（第二教時） 2006.11

24.《村居》（第(di)一教時） 2006.11

25.《珍珠鳥》 2006

26.《秋天的懷念(nian)》（上）（下） 2005.03.05

27.《游園不值》 2005

28.《晏子(zi)使楚》 2004

29.《再見了，親(qin)人》 2004.02.29

30.《落葉》（4） 2003.09

31.《黃河象》 2003.04

32.《曼谷小象》 2003.03

33.《葡萄溝》 2003.02

34.《捶捶樂(le)》 2003.02

35.《喜鵲》 2003.01

36.《看圖(tu)說話》 2002.11

37.《我誠信我美(mei)麗(li)》 2001

38.《朋友》 2001.02

39.《草(cao)船借箭》 2000

40.《將相和》 2000

41.《最愛(ai)是(shi)兵》 1999

42.《山居秋暝》 1999

43.《初冬》 1997年

44.《群鳥學藝》 1997年

45.《曼谷(gu)的小象》 1996年

46.《飛機(ji)遇險的(de)時候》 1996年

47.《可愛的草(cao)堂》 1995年

48．《登山》 1995年(nian)

49.《要(yao)下雨了(le)》 1995年(nian)

50.《小蝌蚪找媽媽》 1994年(nian)

51.《植物媽媽有辦法(fa)》 1993年

52.《莊稼的好朋友》 1993年(nian)

53.《王二小》 1992年

（四(si)）出(chu)版(ban)應用(yong)成(cheng)果

《竇桂梅：寫給親(qin)愛的同學(xue)》，長江文藝(yi)出版(ban)社，2019年4月出版(ban)

《小學(xue)(xue)語文質(zhi)量目標手冊》（一至六年(nian)級共12冊。后修訂為《小學(xue)(xue)語文質(zhi)量目標指南》，一至六年(nian)級6冊。多次再版。）

《小學(xue)語文樂(le)學(xue)手冊》（一至六年級，共12冊）

《清(qing)華附小作文教材(cai)》（一至六年(nian)級，共12冊）

《小學語文寫字手冊》（一至(zhi)六年級，共12冊）

《清華附小學生范文》（一至六年級(ji)，共12冊）

《影響孩子一生的主題閱讀》（一至(zhi)六年級，共6冊）

貢獻影響

作(zuo)(zuo)為(wei)基(ji)礎教育(yu)國(guo)家級教學(xue)(xue)成果一(yi)等獎，專家評價：主(zhu)題(ti)教學(xue)(xue)為(wei)核心素養提(ti)升和社(she)會(hui)主(zhu)義(yi)核心價值觀塑(su)造提(ti)供(gong)了一(yi)條現實(shi)路徑(jing)。作(zuo)(zuo)為(wei)全(quan)國(guo)教育(yu)改革(ge)創新典型(xing)案例(li)，被譽為(wei)全(quan)國(guo)最具(ju)改革(ge)價值的課程內容(rong)。個人專著《小學(xue)(xue)語(yu)文(wen)主(zhu)題(ti)教學(xue)(xue)實(shi)踐研究(jiu)》還獲(huo)得東北師(shi)范大學(xue)(xue)優(you)秀(xiu)博士論文(wen)。同時該研究(jiu)被評為(wei)2014年度(du)北京市教育(yu)科學(xue)(xue)“十二(er)五”規劃重點課題(ti)研究(jiu)成果。下面以學(xue)(xue)生終身發展(zhan)、教師(shi)專業(ye)發展(zhan)、學(xue)(xue)校及(ji)全(quan)國(guo)教育(yu)改革(ge)等簡要概括(kuo)：

1）學生核(he)心(xin)素養和核(he)心(xin)價值觀(guan)整體提升

A實現可持(chi)續發展。主(zhu)題(ti)教學(xue)為(wei)學(xue)生打(da)下(xia)的(de)是影(ying)響一生的(de)成長底子。

B實現終身學習。在(zai)語(yu)言學習與運用(yong)中促(cu)進思維品質與精神(shen)生(sheng)(sheng)長(chang)。主題教學為學生(sheng)(sheng)打下終身學習的底子。

C倡導的整(zheng)本書閱讀(du)及經典(dian)誦讀(du)，帶動全校“全學科(ke)閱讀(du)”，為兒(er)童(tong)語(yu)文素養打下深厚底子(zi)。

2)教師核(he)心素養和價值認(ren)同提高(gao)

A轉變(bian)本(ben)校教(jiao)師(shi)——教(jiao)師(shi)由思(si)考“怎么教(jiao)”，變(bian)為思(si)考“怎么學”，由學科本(ben)位轉變(bian)為學科育人。

B影響校外教師——以(yi)研究課、著述(shu)、培訓等多種(zhong)方式促進教師更新(xin)觀念、專(zhuan)業成長(chang)。

3)主題教學(xue)研究成果，推進學(xue)校及基礎(chu)教育(yu)改革，引(yin)領全(quan)國(guo)課改。