1933年入耶魯大(da)學(xue)主(zhu)修(xiu)心理(li)(li)學(xue)，受到了新行為主(zhu)義的(de)嚴格訓練，1937年獲文學(xue)學(xue)士(shi)學(xue)位(wei)，畢業后進(jin)入布朗大(da)學(xue)攻讀(du)實(shi)驗心理(li)(li)學(xue)，并于(yu)1939年和(he)1940年分別獲得(de)理(li)(li)科碩(shuo)士(shi)學(xue)位(wei)和(he)實(shi)驗心理(li)(li)學(xue)博(bo)士(shi)學(xue)位(wei)。
1940－1949年(nian)(nian)執教于(yu)康涅狄格大(da)學(xue)(xue)(xue)，期(qi)間(jian)(jian)曾于(yu)1945－1946年(nian)(nian)任賓(bin)夕(xi)法尼(ni)(ni)亞(ya)(ya)州(zhou)立(li)(li)大(da)學(xue)(xue)(xue)教授(shou)(shou)，1949－1958年(nian)(nian)任美國空軍(jun)知覺和(he)動(dong)作(zuo)技能實驗室主(zhu)任。1958－1962年(nian)(nian)任普(pu)林斯頓大(da)學(xue)(xue)(xue)心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)教授(shou)(shou)，并從事學(xue)(xue)(xue)校(xiao)知識(shi)科(ke)(ke)目及技能科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實驗研(yan)(yan)究。1962－1965年(nian)(nian)任賓(bin)夕(xi)法尼(ni)(ni)亞(ya)(ya)州(zhou)匹茲堡的(de)(de)美國科(ke)(ke)研(yan)(yan)工(gong)作(zuo)協會(hui)研(yan)(yan)究主(zhu)任，研(yan)(yan)究人(ren)類行(xing)為(wei)、教育(yu)方(fang)法以(yi)及教育(yu)程序的(de)(de)設計(ji)與評價。1966－1969年(nian)(nian)任加利(li)福尼(ni)(ni)亞(ya)(ya)大(da)學(xue)(xue)(xue)伯克利(li)分(fen)校(xiao)教育(yu)心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)教授(shou)(shou)，負責建(jian)立(li)(li)地區(qu)的(de)(de)教育(yu)實驗室，管理(li)(li)(li)教育(yu)方(fang)面的(de)(de)研(yan)(yan)究生培訓計(ji)劃，且繼續(xu)研(yan)(yan)究學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教學(xue)(xue)(xue)。1969－1985年(nian)(nian)任佛羅里達州(zhou)立(li)(li)大(da)學(xue)(xue)(xue)教育(yu)研(yan)(yan)究所教授(shou)(shou)，期(qi)間(jian)(jian)完成了學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)層次、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)結果的(de)(de)種類以(yi)及成人(ren)電視學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)研(yan)(yan)究。第(di)二(er)次世界大(da)戰期(qi)間(jian)(jian)，他(ta)曾應征入伍(wu)，作(zuo)為(wei)航空心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)家從事測(ce)量、選拔和(he)訓練(lian)飛行(xing)員(yuan)的(de)(de)研(yan)(yan)究工(gong)作(zuo)。
加涅的(de)興趣集中(zhong)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習理(li)論(lun)、教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)乃至教育技術學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎理(li)論(lun)的(de)研究和(he)構建上，并因其教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)而(er)聞名(ming)。他在心理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上的(de)研究，不囿于(yu)某以流派思想，而(er)采(cai)折衷主義兼取行為、完(wan)形及(ji)認知三(san)方面的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習理(li)論(lun)，并配合教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐構建了他的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)是(shi)指在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境中(zhong)如何教與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)如何學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，從而(er)達到預(yu)定教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)理(li)論(lun)。以下三(san)點是(shi)其教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)的(de)基本要義：
教(jiao)學(xue)目標是教(jiao)師教(jiao)學(xue)之(zhi)前(qian)根(gen)據教(jiao)材性質和學(xue)生條件所預(yu)定(ding)的(de)目標，希(xi)望經過教(jiao)學(xue)活動后學(xue)生在知(zhi)識、技能(neng)(neng)及(ji)身心等各方面可(ke)能(neng)(neng)產生的(de)改變。他將教(jiao)學(xue)目標分為5方面：
發展(zhan)智力(li)技能(neng)。智力(li)技能(neng)（intellectual skill）是指學生(sheng)學到(dao)在學習情(qing)境中(zhong)如何運(yun)用符(fu)號去獲(huo)取知識的能(neng)力(li)。
學(xue)習(xi)認知(zhi)(zhi)策略。認知(zhi)(zhi)策略（cognitive strategy）指個人學(xue)習(xi)時在心理上運用他以(yi)前學(xue)得得知(zhi)(zhi)識經驗，憑記憶去辨別、選擇、思(si)維、分析、歸納，從(cong)而獲得新(xin)知(zhi)(zhi)識得一切(qie)方(fang)法(fa)。
獲(huo)得語(yu)(yu)文知(zhi)(zhi)識(shi)。語(yu)(yu)文知(zhi)(zhi)識(shi)（verbal information）指籍由口(kou)語(yu)(yu)或文字(zi)所表達得知(zhi)(zhi)識(shi)。這是成功(gong)接(jie)受教育得前提(ti)。
學到(dao)運動技能。運動技能（motor skill）指學得的一種能力(li)，此種能力(li)由肌(ji)肉活動時所顯示的速度、準確(que)、力(li)量、平衡(heng)等特征表現。
培養良好態(tai)度(du)。態(tai)度(du)（attitude）指個體(ti)對人、對己、對事在心理上(shang)所存(cun)有的(de)認(ren)知和(he)情感傾向，態(tai)度(du)是習(xi)得的(de)。
加涅認為(wei)學生在(zai)校學習(xi)的知識，在(zai)性(xing)質上包(bao)括不同學習(xi)階(jie)層。學習(xi)階(jie)層（learning hierarchy）指(zhi)從學生學習(xi)能力發展的觀點，說明學習(xi)行(xing)為(wei)是由(you)簡而繁，由(you)基層到高(gao)層逐漸建立的，每(mei)一階(jie)層是低級階(jie)層的延伸和高(gao)級階(jie)層的基礎。1968年，他按(an)學習(xi)復(fu)雜性(xing)程(cheng)度把學習(xi)分為(wei)8個階(jie)層：
信號學(xue)習(xi)（signal learning）：指經由經典條件作用學(xue)到(dao)的一(yi)些反應。
刺(ci)激(ji)-反應聯結學(xue)習（stimulus-response learning）：指經由(you)操(cao)作條件作用學(xue)到的一些條件反應。此類學(xue)習將是動作學(xue)習與(yu)語文學(xue)習的基礎。
連鎖化（chaining）：指將數個刺激(ji)發應聯結(jie)成較為復雜(za)行為的歷程(cheng)。
語(yu)(yu)文聯(lian)結（verbal association）：指(zhi)將多個單字聯(lian)結成語(yu)(yu)句表達完整(zheng)意義的(de)歷程。
多重(zhong)辨(bian)別（multiple discrimination）：指對(dui)相異的刺激(ji)能(neng)夠(gou)辨(bian)別，對(dui)不同刺激(ji)表現(xian)出(chu)不同的反應(ying)。
概念學習(xi)（concept learning）：指對不(bu)同事物能(neng)夠根據自(zi)己(ji)的標準予以分(fen)類(lei)處理，并給予各類(lei)別(bie)不(bu)同名稱。
規則學習（rule learning）：指(zhi)能夠理解由數(shu)個(ge)概念(nian)構成的規則（如(ru)四邊四角相等者為(wei)正方形）。
問題(ti)解決（problem solving）：指能靈活運用(yong)概念與原則解決問題(ti)的歷程(cheng)。
八個(ge)(ge)(ge)學習階層(ceng)的前四(si)個(ge)(ge)(ge)是在(zai)幼兒期自行學得的，后四(si)個(ge)(ge)(ge)則與(yu)學校教(jiao)學有(you)密切(qie)關系。教(jiao)師應(ying)了解學生在(zai)學習階層(ceng)上的個(ge)(ge)(ge)別差(cha)異(yi)。
教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)的(de)互動歷程。根據教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標教(jiao)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)知識、技能、態(tai)度等學(xue)(xue)習(xi)，都產生(sheng)在教(jiao)學(xue)(xue)歷程之中(zhong)。傳統教(jiao)學(xue)(xue)的(de)缺(que)點(dian)是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)后才檢查學(xue)(xue)生(sheng)成績，此種做(zuo)法只能評定學(xue)(xue)生(sheng)成績高低，對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)改進無(wu)大助益。針對(dui)此加涅提出掌握(wo)教(jiao)學(xue)(xue)歷程八階段的(de)建議：
提示教學目標引起學生學習動(dong)機(ji)；
引導學生主(zhu)義(yi)使之理(li)解所學教材的意義(yi)；
確認學生(sheng)已經學到相當程(cheng)度；
提供聯系機會使學生將所學得(de)者輸入長期記憶；
以(yi)問答方式(shi)檢(jian)查學生能否將記(ji)憶中的知識檢(jian)索使用；
設計新的問題情境(jing)考(kao)驗學(xue)生的學(xue)習遷移能力；
課后(hou)根據教(jiao)學目標綜合檢查；
最后(hou)以(yi)回饋方式讓學生知道自(zi)己的成績并予以(yi)鼓(gu)勵，借以(yi)對其學習(xi)產生強(qiang)化作用。
加(jia)(jia)涅從學(xue)習和(he)記憶的(de)信(xin)息加(jia)(jia)工理論(lun)中(zhong)推論(lun)出(chu)九個(ge)重要而有(you)(you)序的(de)階段(duan)，他稱之為學(xue)習過(guo)程(cheng)。這九個(ge)階段(duan)可以(yi)分為三個(ge)部(bu)分，即準(zhun)備、操作(zuo)和(he)遷(qian)移。加(jia)(jia)涅認為，將學(xue)習過(guo)程(cheng)與教(jiao)學(xue)事件(jian)(jian)相聯系(xi)對(dui)有(you)(you)效的(de)教(jiao)學(xue)設(she)計來(lai)說，有(you)(you)深(shen)遠的(de)意(yi)義。“準(zhun)備”包括(kuo)注(zhu)意(yi)、預期目標(biao)和(he)提(ti)取(qu)原(yuan)有(you)(you)知識(shi)。對(dui)應(ying)(ying)的(de)教(jiao)學(xue)事件(jian)(jian)是指(zhi)引注(zhu)意(yi)、告(gao)知目標(biao)和(he)提(ti)示回憶原(yuan)有(you)(you)知識(shi)。“操作(zuo)”包括(kuo)選擇性知覺、語義編碼(ma)、反(fan)應(ying)(ying)和(he)強化。對(dui)應(ying)(ying)的(de)教(jiao)學(xue)事件(jian)(jian)是呈現(xian)教(jiao)材、提(ti)供學(xue)習指(zhi)導(dao)、引出(chu)作(zuo)業(ye)和(he)提(ti)供反(fan)饋(kui)。“學(xue)習遷(qian)移”包括(kuo)提(ti)取(qu)知識(shi)和(he)技能一般化。對(dui)應(ying)(ying)的(de)教(jiao)學(xue)事件(jian)(jian)就應(ying)(ying)該(gai)是評估作(zuo)業(ye)和(he)促進保持與遷(qian)移。
注意（attending）：使學(xue)生注意刺激；
預期（expectancy）目標：使(shi)學(xue)生預設學(xue)習目標；
提(ti)取原有(you)知識（retrieval to working memory）：使學生回憶(yi)起過去所學的知識和(he)技(ji)能；
選擇(ze)性知覺(jue)（selective perception）：使重(zhong)要之(zhi)刺激特征暫存(cun)于運作(zuo)記(ji)憶（短期(qi)記(ji)憶)）中；
語義編碼(ma)（semantic encoding）：將刺(ci)激特征和相關(guan)信(xin)息(xi)轉(zhuan)移至長(chang)期(qi)記憶；
反(fan)應（responding）：要求學生反(fan)應；
強化（reinforcement）：證實學生之學習目標達(da)成；
提取知識（retrieval clues）：為日(ri)后學(xue)習結果的(de)回想提供額(e)外線索(suo)；
技能一(yi)般化（generalize）：增進學習(xi)遷移至新的情境。
在加涅(nie)(nie)以前的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)心理(li)(li)(li)學(xue)，多半是將心理(li)(li)(li)學(xue)上根(gen)據動物實驗所得學(xue)習原理(li)(li)(li)直接用于學(xue)校教(jiao)(jiao)學(xue)，結(jie)果證(zheng)明(ming)是不切(qie)實際的(de)(de)。加涅(nie)(nie)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)糾正了這一(yi)缺點。他(ta)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)是根(gen)據教(jiao)(jiao)學(xue)目標及學(xue)生如何學(xue)、教(jiao)(jiao)師如何教(jiao)(jiao)三(san)者(zhe)的(de)(de)交互(hu)關系(xi)而構建的(de)(de)。因此(ci)一(yi)般公認加涅(nie)(nie)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)使教(jiao)(jiao)育(yu)心理(li)(li)(li)學(xue)的(de)(de)發展向前邁(mai)進了一(yi)大(da)步(bu)。
他曾當(dang)選為美(mei)國(guo)(guo)心(xin)理學(xue)(xue)會(hui)(hui)教(jiao)育(yu)心(xin)理學(xue)(xue)分(fen)會(hui)(hui)主席，美(mei)國(guo)(guo)教(jiao)育(yu)研(yan)究會(hui)(hui)主席。他曾于1972年(nian)獲美(mei)國(guo)(guo)教(jiao)育(yu)研(yan)究協會(hui)(hui)杰出(chu)教(jiao)育(yu)研(yan)究獎(jiang)，1974年(nian)獲桑代克教(jiao)育(yu)心(xin)理學(xue)(xue)獎(jiang)章，1982年(nian)獲美(mei)國(guo)(guo)心(xin)理學(xue)(xue)會(hui)(hui)應用(yong)心(xin)理學(xue)(xue)史(shi)密(mi)斯紀念(nian)獎(jiang)章。
巧笑倩兮 
