斯(si)金納（B.F.Skinner，1904-1990），美(mei)國行(xing)為主義(yi)心理(li)學(xue)(xue)(xue)家，新行(xing)為主義(yi)的(de)(de)代表(biao)人物，操作性條(tiao)件反射理(li)論的(de)(de)奠基(ji)者。他創(chuang)制了研究(jiu)動物學(xue)(xue)(xue)習活動的(de)(de)儀器(qi)――斯(si)金納箱。1950年當選(xuan)為國家科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)院(yuan)士，1958年獲美(mei)國心理(li)學(xue)(xue)(xue)會頒(ban)發(fa)的(de)(de)杰出科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)貢獻獎，1968年獲美(mei)國總統頒(ban)發(fa)的(de)(de)最高科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)榮譽――國家科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)獎。
斯金納(na)1904年生(sheng)于賓夕(xi)法尼亞州(zhou)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個小鎮，父親是(shi)(shi)當地的(de)(de)律師，他(ta)(ta)(ta)從小就(jiu)愛制作(zuo)(zuo)各種小玩藝，成(cheng)為(wei)(wei)行(xing)為(wei)(wei)主義(yi)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)家(jia)后(hou)，又發(fa)(fa)明并改造(zao)了(le)(le)很多(duo)動物實驗的(de)(de)裝置(zhi)。在(zai)(zai)中學(xue)(xue)(xue)和大(da)學(xue)(xue)(xue)期(qi)間，他(ta)(ta)(ta)曾(ceng)(ceng)立志當一(yi)(yi)(yi)名作(zuo)(zuo)家(jia)，并曾(ceng)(ceng)獲得希臘文(wen)特別(bie)(bie)獎，他(ta)(ta)(ta)曾(ceng)(ceng)經(jing)試圖進行(xing)文(wen)學(xue)(xue)(xue)創作(zuo)(zuo)，但很快(kuai)，他(ta)(ta)(ta)就(jiu)發(fa)(fa)現無(wu)論(lun)是(shi)(shi)自己還(huan)是(shi)(shi)其(qi)他(ta)(ta)(ta)作(zuo)(zuo)家(jia)對人的(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)理(li)(li)解都少(shao)得可憐，為(wei)(wei)了(le)(le)更(geng)深入的(de)(de)理(li)(li)解人的(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)，他(ta)(ta)(ta)轉向(xiang)了(le)(le)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)。在(zai)(zai)哈佛大(da)學(xue)(xue)(xue)攻讀心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)碩士的(de)(de)時候，他(ta)(ta)(ta)受(shou)到(dao)了(le)(le)行(xing)為(wei)(wei)主義(yi)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)吸引，成(cheng)為(wei)(wei)了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)名徹頭徹尾的(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)主義(yi)者，從此開始了(le)(le)他(ta)(ta)(ta)一(yi)(yi)(yi)生(sheng)的(de)(de)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)家(jia)生(sheng)涯(ya)。他(ta)(ta)(ta)在(zai)(zai)華生(sheng)等人的(de)(de)基礎上(shang)向(xiang)前邁(mai)進了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)大(da)步，提(ti)出了(le)(le)有(you)別(bie)(bie)于巴甫洛夫的(de)(de)條(tiao)件(jian)反射(she)(she)的(de)(de)另一(yi)(yi)(yi)種條(tiao)件(jian)反射(she)(she)行(xing)為(wei)(wei)，并將(jiang)二(er)者做了(le)(le)區分(fen)，在(zai)(zai)此基礎上(shang)提(ti)出了(le)(le)自己的(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)主義(yi)理(li)(li)論(lun)——操(cao)作(zuo)(zuo)性條(tiao)件(jian)反射(she)(she)理(li)(li)論(lun)。他(ta)(ta)(ta)長期(qi)致力(li)于研究鴿子(zi)和老鼠的(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)性條(tiao)件(jian)反射(she)(she)行(xing)為(wei)(wei)，提(ti)出了(le)(le)“及(ji)時強化”的(de)(de)概念(nian)以及(ji)強化的(de)(de)時間規律，形成(cheng)了(le)(le)自己的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)套(tao)理(li)(li)論(lun)。
斯金納在美國(guo)公眾中的(de)(de)名聲遠比在心(xin)(xin)理(li)學界的(de)(de)名聲大得(de)多，一位崇(chong)拜者(zhe)寫道：“（斯金納）是(shi)一個神話中的(de)(de)著名人(ren)(ren)物(wu)......科學家英雄，普羅米修斯式的(de)(de)播(bo)火(huo)者(zhe)，技藝(yi)高超(chao)的(de)(de)技術專家......敢于打(da)破偶像的(de)(de)人(ren)(ren)，不畏權威的(de)(de)人(ren)(ren)，他解放了(le)我們的(de)(de)思想，從而脫離了(le)古代的(de)(de)局(ju)限。”這些(xie)話雖然有(you)些(xie)夸張，但斯金納在心(xin)(xin)理(li)學界的(de)(de)貢獻仍然是(shi)不可磨滅的(de)(de)。
斯金(jin)(jin)納（Burrhus Frederic Skinner，1904-1990）是新行(xing)為(wei)主義(yi)(yi)心理(li)學的(de)(de)(de)創始(shi)人(ren)之(zhi)一。他(ta)(ta)1904年3月20日生(sheng)于(yu)美國(guo)賓夕法(fa)尼亞州東(dong)北(bei)部的(de)(de)(de)一個(ge)(ge)車站小(xiao)鎮。斯金(jin)(jin)納從小(xiao)喜愛發明創造，富(fu)有冒(mao)險精神。他(ta)(ta)15歲時曾與幾個(ge)(ge)小(xiao)伙伴駕獨木舟沿河而下(xia)，漂(piao)流300英里。他(ta)(ta)還(huan)試制過簡易(yi)滑翔機，曾把一臺廢鍋爐改造成(cheng)一門蒸汽炮，把土(tu)豆和蘿(luo)卜當(dang)炮彈射(she)到鄰(lin)居的(de)(de)(de)屋頂(ding)上。1922年斯金(jin)(jin)納進入漢(han)密爾頓學院主修英國(guo)文(wen)學并開始(shi)從事寫作(zuo)。由(you)于(yu)他(ta)(ta)對動物和人(ren)類(lei)的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)深感興趣，因此他(ta)(ta)曾選修過生(sheng)物學、胚(pei)胎學和貓體解剖(pou)等(deng)學科。在(zai)生(sheng)物學教師的(de)(de)(de)指導下(xia)他(ta)(ta)閱讀了洛(luo)布的(de)(de)(de)《腦生(sheng)理(li)學和比較(jiao)心理(li)學》、巴甫洛(luo)夫的(de)(de)(de)《條(tiao)件反射(she)》等(deng)科學著(zhu)作(zuo)，還(huan)閱讀了羅素的(de)(de)(de)《哲學原理(li)》、華(hua)生(sheng)的(de)(de)(de)《行(xing)為(wei)主義(yi)(yi)》。這些著(zhu)作(zuo)對他(ta)(ta)日后(hou)的(de)(de)(de)學術成(cheng)就產生(sheng)了巨大(da)影響。
1926年(nian)斯金(jin)納從漢(han)密(mi)爾頓學(xue)(xue)(xue)院(yuan)畢(bi)業，轉入哈(ha)佛大(da)學(xue)(xue)(xue)心(xin)理(li)(li)系。在(zai)哈(ha)佛大(da)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習期間，他(ta)為自(zi)己制(zhi)定了(le)一張極嚴格的(de)(de)(de)(de)日程表，從早晨(chen)6點至晚上9點的(de)(de)(de)(de)分(fen)分(fen)秒秒幾乎都用來(lai)鉆研(yan)(yan)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)和生(sheng)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)。他(ta)不(bu)(bu)看(kan)(kan)電影不(bu)(bu)看(kan)(kan)戲，謝(xie)絕一切約會。功(gong)夫不(bu)(bu)負有心(xin)人，斯金(jin)納于1930年(nian)獲(huo)哈(ha)佛大(da)學(xue)(xue)(xue)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)碩士學(xue)(xue)(xue)位，1931年(nian)又獲(huo)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)博(bo)士學(xue)(xue)(xue)位。此后他(ta)在(zai)該校研(yan)(yan)究院(yuan)任研(yan)(yan)究員。1937～1945年(nian)他(ta)在(zai)明尼蘇達州立大(da)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)，1945～1947年(nian)任印第安那大(da)學(xue)(xue)(xue)心(xin)理(li)(li)系主(zhu)任。1947年(nian)他(ta)重返哈(ha)佛大(da)學(xue)(xue)(xue)，擔任心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)系的(de)(de)(de)(de)終身教(jiao)授，從事行(xing)為及其控制(zhi)的(de)(de)(de)(de)實驗研(yan)(yan)究。在(zai)斯金(jin)納自(zi)傳出版12年(nian)以后，斯金(jin)納否認他(ta)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究生(sheng)生(sheng)涯如此艱辛。他(ta)寫道：“我回憶(yi)的(de)(de)(de)(de)只是一種理(li)(li)想狀(zhuang)態，而不(bu)(bu)是我實際經(jing)歷的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活。”
伯爾赫(he)斯(si)·弗雷德里克·斯(si)金納斯(si)金納在(zai)紐約(yue)(yue)讀中學(xue)(xue)，到1926年(nian)為(wei)(wei)止他(ta)(ta)在(zai)大學(xue)(xue)里學(xue)(xue)藝術(shu)和(he)語(yu)言學(xue)(xue)。本來他(ta)(ta)想成(cheng)為(wei)(wei)作(zuo)家，但他(ta)(ta)只(zhi)在(zai)報紙中發表了(le)約(yue)(yue)十多篇文(wen)章。按他(ta)(ta)的(de)(de)(de)女兒寫的(de)(de)(de)傳記他(ta)(ta)是在(zai)這個時候(hou)讀了(le)伊(yi)萬·巴甫洛夫和(he)約(yue)(yue)翰·華生的(de)(de)(de)著(zhu)作(zuo)的(de)(de)(de)。因此他(ta)(ta)于1928年(nian)赴哈佛大學(xue)(xue)學(xue)(xue)心(xin)理學(xue)(xue)。當時哈佛大學(xue)(xue)剛剛建立了(le)一個行為(wei)(wei)心(xin)理學(xue)(xue)的(de)(de)(de)專業，這個專業的(de)(de)(de)導師將動物看作(zuo)是一個完(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)，而不研(yan)究其內部。斯(si)金納被鼓(gu)勵(li)進行他(ta)(ta)自己的(de)(de)(de)實驗研(yan)究，他(ta)(ta)后來研(yan)制(zhi)了(le)一個非常簡(jian)單(dan)而有效(xiao)的(de)(de)(de)研(yan)究動物行為(wei)(wei)的(de)(de)(de)裝置。直(zhi)到今天心(xin)理學(xue)(xue)家依然使(shi)用這個裝置來研(yan)究動物行為(wei)(wei)。
斯金納(na)盒是一(yi)個籠(long)子(zi)，籠(long)子(zi)里有一(yi)個開(kai)(kai)關。試驗動(dong)(dong)物需要學會(hui)一(yi)個技(ji)能，比如燈亮了就(jiu)撥動(dong)(dong)開(kai)(kai)關。開(kai)(kai)關連(lian)到一(yi)支(zhi)筆上，開(kai)(kai)關每被開(kai)(kai)一(yi)次(ci)，筆就(jiu)向(xiang)上方動(dong)(dong)一(yi)格，筆下是一(yi)個不斷(duan)向(xiang)前運動(dong)(dong)的(de)紙(zhi)，因此(ci)開(kai)(kai)關的(de)位(wei)置決定紙(zhi)上的(de)曲(qu)線(xian)的(de)傾斜度。假如紙(zhi)上畫的(de)曲(qu)線(xian)的(de)傾斜度非(fei)常(chang)大(da)的(de)話，則說明動(dong)(dong)物學得非(fei)常(chang)快。
1948年斯金(jin)(jin)納回到哈佛并(bing)在那里(li)一(yi)直待到他1974年退休(xiu)。同年他發表(biao)了(le)《沃爾登第(di)二》（意譯為(wei)《桃源二村》）。在這部(bu)小(xiao)說(shuo)中(zhong)他描寫了(le)在一(yi)個(ge)(ge)操作條(tiao)件性(xing)刺激所(suo)形(xing)(xing)成的(de)(de)(de)社(she)會(hui)中(zhong)的(de)(de)(de)生活。直到今(jin)(jin)天這部(bu)小(xiao)說(shuo)依(yi)然有(you)很大的(de)(de)(de)意義(yi)。這本至今(jin)(jin)很值得讀的(de)(de)(de)小(xiao)說(shuo)也是(shi)斯金(jin)(jin)納最(zui)著名(ming)的(de)(de)(de)著作。小(xiao)說(shuo)表(biao)達了(le)他對(dui)一(yi)種理(li)想(xiang)中(zhong)的(de)(de)(de)、科學控(kong)制的(de)(de)(de)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)展望(wang)，他在小(xiao)說(shuo)里(li)面(mian)展現了(le)一(yi)個(ge)(ge)小(xiao)型社(she)會(hui)的(de)(de)(de)圖(tu)景，從誕生開始，孩(hai)子們都(dou)通過獎勵(li)（積極的(de)(de)(de)強化(hua)）進行嚴(yan)格的(de)(de)(de)條(tiao)件形(xing)(xing)成訓練，以使他們具有(you)合作精(jing)神和(he)(he)社(she)交(jiao)能力；所(suo)有(you)的(de)(de)(de)行為(wei)都(dou)受到控(kong)制，但這都(dou)是(shi)為(wei)了(le)全體的(de)(de)(de)利益和(he)(he)幸福。由于書中(zhong)所(suo)描寫的(de)(de)(de)社(she)會(hui)和(he)(he)行為(wei)技術，使它被看(kan)作是(shi)一(yi)個(ge)(ge)反面(mian)的(de)(de)(de)烏托邦社(she)會(hui)，這與斯金(jin)(jin)納本來(lai)的(de)(de)(de)意圖(tu)正好相反。而且書中(zhong)并(bing)未回答一(yi)個(ge)(ge)非常重要的(de)(de)(de)問題：誰(shui)有(you)控(kong)制著每(mei)個(ge)(ge)人的(de)(de)(de)每(mei)個(ge)(ge)生活細節，和(he)(he)制定(ding)社(she)會(hui)準則的(de)(de)(de)權力。
斯金(jin)納(na)在(zai)心(xin)理學(xue)(xue)研究方面的成就卓(zhuo)著(zhu)。他(ta)發展了巴甫(fu)洛夫和(he)桑代克的研究，揭(jie)示了操(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)條件反(fan)射(she)(she)的規律(lv)。他(ta)設計(ji)(ji)的用(yong)來研究操(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)條件反(fan)射(she)(she)的實驗裝(zhuang)置“斯金(jin)納(na)箱(xiang)”，被世界各國(guo)心(xin)理學(xue)(xue)家(jia)(jia)(jia)和(he)生(sheng)物學(xue)(xue)家(jia)(jia)(jia)廣泛采用(yong)。他(ta)在(zai)哈佛大(da)(da)學(xue)(xue)的鴿子(zi)實驗室名(ming)垂青史。他(ta)根據對(dui)操(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)條件反(fan)射(she)(she)和(he)強化(hua)作(zuo)(zuo)用(yong)的研究發明了“教學(xue)(xue)機器”并設計(ji)(ji)了“程序教學(xue)(xue)”方案，對(dui)美國(guo)教育產生(sheng)過深(shen)刻影響，被譽(yu)為“教學(xue)(xue)機器之(zhi)父”。為表彰斯金(jin)納(na)在(zai)心(xin)理科學(xue)(xue)方面作(zuo)(zuo)出的重大(da)(da)貢獻，1958年美國(guo)心(xin)理學(xue)(xue)會授予(yu)(yu)他(ta)“卓(zhuo)越科學(xue)(xue)貢獻獎(jiang)”，1968年他(ta)榮獲美國(guo)國(guo)家(jia)(jia)(jia)科學(xue)(xue)獎(jiang)章(zhang)(zhang)，這是美國(guo)最高級別的科學(xue)(xue)獎(jiang)勵(li)。1971年美國(guo)心(xin)理學(xue)(xue)基金(jin)會授予(yu)(yu)他(ta)一枚金(jin)質獎(jiang)章(zhang)(zhang)。1990年8月10日美國(guo)心(xin)理學(xue)(xue)會授予(yu)(yu)他(ta)“心(xin)理學(xue)(xue)畢生(sheng)貢獻獎(jiang)”榮譽(yu)證書。8天后，即8月18日斯金(jin)納(na)去世。
斯金(jin)納一生著(zhu)(zhu)作(zuo)(zuo)(zuo)很多。自1930年以來(lai)發表了(le)百余篇論(lun)(lun)文和(he)12本專(zhuan)著(zhu)(zhu)。他(ta)(ta)的主要著(zhu)(zhu)作(zuo)(zuo)(zuo)有(you)：《有(you)機(ji)體的行為(wei)：一種實驗的分析》、《科學與(yu)(yu)人(ren)類行為(wei)》、《言語行為(wei)》、《學習的科學和(he)教(jiao)學的藝術(shu)》、《教(jiao)學機(ji)器》、《強化時間表》。這(zhe)些(xie)(xie)著(zhu)(zhu)作(zuo)(zuo)(zuo)全面闡述了(le)操作(zuo)(zuo)(zuo)行為(wei)主義(yi)理(li)論(lun)(lun)和(he)這(zhe)種理(li)論(lun)(lun)在(zai)教(jiao)學領域中的應用。他(ta)(ta)還用操作(zuo)(zuo)(zuo)行為(wei)主義(yi)理(li)論(lun)(lun)闡述社(she)會生活問題，出版了(le)小說(shuo)《沃(wo)爾登第二》以及(ji)《自由(you)與(yu)(yu)人(ren)類的控制》、《超越自由(you)與(yu)(yu)尊嚴》。這(zhe)些(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)品曾在(zai)美國社(she)會中引起巨大(da)反響(xiang)和(he)激烈爭論(lun)(lun)。
老鼠學習(xi)動(dong)機研究
通(tong)過(guo)他(ta)(ta)的(de)(de)試驗(yan)他(ta)(ta)發現老鼠(shu)不僅由“事(shi)先(xian)”的(de)(de)刺(ci)(ci)激(ji)激(ji)發撥(bo)動開關(guan)，而(er)且(qie)也由“事(shi)后”的(de)(de)刺(ci)(ci)激(ji)撥(bo)動開關(guan)。他(ta)(ta)發現動物的(de)(de)行動不僅僅是簡單(dan)的(de)(de)“刺(ci)(ci)激(ji)—反(fan)應”，動物的(de)(de)行動也受到(dao)周(zhou)圍環境的(de)(de)影(ying)響(xiang)，比如事(shi)后的(de)(de)磁療(liao)獎賞。斯金納將這個(ge)(ge)行為稱(cheng)為“條件性刺(ci)(ci)激(ji)”，他(ta)(ta)不用“學習”這個(ge)(ge)詞(ci)，因為他(ta)(ta)認為學習這個(ge)(ge)詞(ci)含有(you)動物有(you)意(yi)圖地做一件事(shi)的(de)(de)含義，而(er)這個(ge)(ge)意(yi)圖并沒有(you)在這個(ge)(ge)試驗(yan)中反(fan)映出(chu)來，因此是不科學的(de)(de)。
戰鴿研究
由(you)于(yu)他(ta)的(de)(de)動物心理學試驗非常(chang)成功，因(yin)(yin)此他(ta)1931年(nian)(nian)獲得博士學位(wei)后繼(ji)續(xu)在哈(ha)佛待了五年(nian)(nian)，繼(ji)續(xu)他(ta)的(de)(de)獨立研(yan)(yan)究。1936年(nian)(nian)他(ta)轉到明(ming)尼亞波利斯的(de)(de)明(ming)尼蘇達大(da)學，但在那里他(ta)沒(mei)有繼(ji)續(xu)他(ta)的(de)(de)工作。1944年(nian)(nian)，在第二次世界大(da)戰中(zhong)德國開始(shi)使用火箭攻(gong)擊英國，而盟軍(jun)當時(shi)還沒(mei)有類(lei)似的(de)(de)武器，因(yin)(yin)此斯金納又(you)開始(shi)了他(ta)的(de)(de)試驗研(yan)(yan)究。他(ta)的(de)(de)研(yan)(yan)究（今天看來非常(chang)古怪）是一個(ge)絕對保密的(de)(de)軍(jun)事(shi)研(yan)(yan)究。他(ta)打算訓練鴿子(zi)，讓它們(men)用啄的(de)(de)動作來控(kong)制火箭的(de)(de)飛行。后來這(zhe)個(ge)控(kong)制由(you)雷達來指揮(hui)，沒(mei)有用鴿子(zi)。
操(cao)作條(tiao)件性刺激簡述
斯金納引入了操作條件性刺激這個概念來與傳統的條件性刺激相區別。
最初由伊萬·巴(ba)甫(fu)洛(luo)夫發(fa)現的(de)傳(chuan)統的(de)條件性刺(ci)激(ji)(ji)是對一個(ge)固(gu)定的(de)刺(ci)激(ji)(ji)的(de)反應。除一般的(de)刺(ci)激(ji)(ji)（比如飼(si)料）外同時(shi)還(huan)有另(ling)一個(ge)完全不(bu)同的(de)刺(ci)激(ji)(ji)（比如鈴(ling)聲），因此在條件性刺(ci)激(ji)(ji)成功地建立后只要鈴(ling)聲響就(jiu)會(hui)有唾(tuo)液流出。
操作條件性刺(ci)激與此不同的(de)是在這(zhe)里還增加了(le)一(yi)個(ge)新的(de)元(yuan)素：行為后還有一(yi)個(ge)后果。尤其對試(shi)驗(yan)動物好的(de)后果的(de)效果特(te)別有效，比如(ru)獎勵(li)飼料。但不好的(de)后果也可以(yi)訓練(lian)出(chu)來，比如(ru)對貓或其它(ta)試(shi)驗(yan)動物使用(yong)水(shui)槍進行懲罰。
也就是(shi)(shi)說，傳統的條(tiao)件性(xing)刺激只是(shi)(shi)基于已存在的反應上對它進行(xing)變化，而操作條(tiao)件性(xing)反應則產(chan)生了(le)新的行(xing)為模式。訓馬(ma)早(zao)就采(cai)納了(le)斯金(jin)納系統化的行(xing)為研究所獲得的技(ji)術了(le)。
經典性條件作用(yong)用(yong)公(gong)式來(lai)表(biao)示就是：刺激?反應（即(ji)S—R）
操作性(xing)條(tiao)件作用用公式來表(biao)示就(jiu)是：操作?強化（即R—S）
操作性條件反射
操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)條(tiao)件反射(she)這(zhe)一概念，是(shi)(shi)斯(si)(si)金納新行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)主義學(xue)(xue)習(xi)(xi)理論的(de)(de)核(he)心。斯(si)(si)金納把行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)分(fen)成兩(liang)類：一類是(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)答性(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)，這(zhe)是(shi)(shi)由已知的(de)(de)刺(ci)(ci)激(ji)(ji)(ji)引起的(de)(de)反應(ying)(ying)(ying)；另一類是(shi)(shi)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)，是(shi)(shi)有機體(ti)自身發出的(de)(de)反應(ying)(ying)(ying)，與任何(he)已知刺(ci)(ci)激(ji)(ji)(ji)物無關。與這(zhe)兩(liang)類行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)相應(ying)(ying)(ying)，斯(si)(si)金納把條(tiao)件反射(she)也分(fen)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)兩(liang)類。與應(ying)(ying)(ying)答性(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)相應(ying)(ying)(ying)的(de)(de)是(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)答性(xing)(xing)(xing)反射(she)，稱為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)S（刺(ci)(ci)激(ji)(ji)(ji)）型名(ming)(ming)稱來(lai)自英(ying)文Stimulation。與操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)相應(ying)(ying)(ying)的(de)(de)是(shi)(shi)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)反射(she)，稱為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)R（反應(ying)(ying)(ying)）型名(ming)(ming)稱來(lai)自英(ying)文Reaction。S型條(tiao)件反射(she)是(shi)(shi)強化與刺(ci)(ci)激(ji)(ji)(ji)直接關聯(lian)，R型條(tiao)件反射(she)是(shi)(shi)強化與反應(ying)(ying)(ying)直接關聯(lian)。斯(si)(si)金納認為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)，人類行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)主要(yao)是(shi)(shi)由操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)反射(she)構成的(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)，操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)是(shi)(shi)作(zuo)(zuo)用(yong)于環境(jing)而(er)產生結果的(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)。在學(xue)(xue)習(xi)(xi)情境(jing)中，操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)更有代表性(xing)(xing)(xing)。斯(si)(si)金納很重(zhong)視R型條(tiao)件反射(she)，因(yin)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)這(zhe)種反射(she)可以塑造(zao)新行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)，在學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中尤為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)重(zhong)要(yao)。
斯金(jin)(jin)(jin)納(na)關于操作性條件(jian)反射(she)作用的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)，是在他設計(ji)的(de)(de)一(yi)(yi)種動物實(shi)(shi)驗(yan)儀器(qi)即著名的(de)(de)斯金(jin)(jin)(jin)納(na)箱(xiang)中進行的(de)(de)。箱(xiang)內放進一(yi)(yi)只白鼠或鴿子(zi)，并設一(yi)(yi)杠桿(gan)(gan)或鍵，箱(xiang)子(zi)的(de)(de)構造(zao)盡可(ke)能排除(chu)一(yi)(yi)切外(wai)部刺激。動物在箱(xiang)內可(ke)自由活動，當它(ta)壓杠桿(gan)(gan)或啄(zhuo)鍵時，就(jiu)會有一(yi)(yi)團食物掉進箱(xiang)子(zi)下方的(de)(de)盤中，動物就(jiu)能吃到(dao)食物。箱(xiang)外(wai)有一(yi)(yi)裝置記錄動物的(de)(de)動作。斯金(jin)(jin)(jin)納(na)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)與巴甫洛夫的(de)(de)條件(jian)反射(she)實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)不同在于：
1、在(zai)斯金納箱中的被(bei)試動(dong)物可自由活動(dong)，而不(bu)是被(bei)綁在(zai)架(jia)子(zi)上；
2、被試動物的(de)反應(ying)不是由已知(zhi)的(de)某種(zhong)刺激物引起(qi)的(de)，操作(zuo)性行(xing)為（壓杠桿或(huo)啄鍵(jian)）是獲得強化刺激（食物）的(de)手段；
3、反應(ying)不是唾液腺活動，而(er)是骨骼肌活動；
4、實(shi)驗的目的不是(shi)揭(jie)示(shi)大腦皮層(ceng)活(huo)動的規(gui)律，而(er)是(shi)為(wei)了表(biao)明刺激與反應的關系，從而(er)有效(xiao)地控制有機體的行(xing)為(wei)。
斯金納通過實(shi)驗發現，動物的(de)學習行為是(shi)隨著(zhu)一(yi)個(ge)起強化作用(yong)的(de)刺激而發生的(de)。
斯金納把(ba)動物(wu)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)行(xing)為(wei)(wei)推(tui)而(er)廣之到人類的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)行(xing)為(wei)(wei)上，他認為(wei)(wei)雖然人類學(xue)習(xi)行(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)(de)性質(zhi)比動物(wu)復雜得多，但也要通(tong)過(guo)(guo)操(cao)(cao)作性條(tiao)件反(fan)(fan)射。操(cao)(cao)作性條(tiao)件反(fan)(fan)射的(de)(de)(de)特(te)點是：強(qiang)(qiang)(qiang)化刺激既(ji)不與反(fan)(fan)應(ying)(ying)同時發生(sheng)，也不先于反(fan)(fan)應(ying)(ying)，而(er)是隨著反(fan)(fan)應(ying)(ying)發生(sheng)。有(you)機體(ti)必(bi)須先作出所希望的(de)(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)(ying)，然后得到“報(bao)酬”，即(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)化刺激，使這(zhe)種反(fan)(fan)應(ying)(ying)得到強(qiang)(qiang)(qiang)化。學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)本質(zhi)不是刺激的(de)(de)(de)替(ti)代，而(er)是反(fan)(fan)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)改(gai)變(bian)(bian)。斯金納認為(wei)(wei)，人的(de)(de)(de)一(yi)(yi)切(qie)行(xing)為(wei)(wei)幾乎(hu)都是操(cao)(cao)作性強(qiang)(qiang)(qiang)化的(de)(de)(de)結果，人們有(you)可能(neng)通(tong)過(guo)(guo)強(qiang)(qiang)(qiang)化作用的(de)(de)(de)影(ying)響去改(gai)變(bian)(bian)別人的(de)(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)(ying)。在教(jiao)(jiao)學(xue)方面教(jiao)(jiao)師(shi)充當學(xue)生(sheng)行(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)(de)設計(ji)師(shi)和建(jian)筑師(shi)，把(ba)學(xue)習(xi)目標(biao)分(fen)解成(cheng)很多小任(ren)務并且(qie)一(yi)(yi)個(ge)(ge)一(yi)(yi)個(ge)(ge)地予以強(qiang)(qiang)(qiang)化，學(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)(guo)操(cao)(cao)作性條(tiao)件反(fan)(fan)射逐步完成(cheng)學(xue)習(xi)任(ren)務。
強化理論
斯金納(na)(na)在(zai)對(dui)學(xue)習問題進(jin)行(xing)了(le)大(da)量研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)基礎上提(ti)出(chu)(chu)了(le)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)理論(lun)，十分強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)調(diao)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)在(zai)學(xue)習中(zhong)的(de)(de)(de)(de)重要性(xing)。強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)就(jiu)是(shi)(shi)通過(guo)(guo)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)物(wu)(wu)(wu)增強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)某種行(xing)為的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程，而(er)(er)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)物(wu)(wu)(wu)就(jiu)是(shi)(shi)增加反(fan)應(ying)(ying)可(ke)(ke)能(neng)(neng)性(xing)的(de)(de)(de)(de)任何刺激(ji)(ji)。斯金納(na)(na)把強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)分成積(ji)(ji)極(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)和消(xiao)極(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)兩(liang)種。積(ji)(ji)極(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)是(shi)(shi)獲得(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)物(wu)(wu)(wu)以加強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)某個反(fan)應(ying)(ying)，如鴿(ge)子(zi)啄鍵(jian)可(ke)(ke)得(de)(de)(de)到食(shi)物(wu)(wu)(wu)。消(xiao)極(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)是(shi)(shi)去掉(diao)可(ke)(ke)厭的(de)(de)(de)(de)刺激(ji)(ji)物(wu)(wu)(wu)，是(shi)(shi)由(you)于(yu)刺激(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)退出(chu)(chu)而(er)(er)加強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)了(le)那個行(xing)為。如鴿(ge)子(zi)用(yong)啄鍵(jian)來去除電擊傷害。教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)極(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)是(shi)(shi)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)贊許等，消(xiao)極(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)是(shi)(shi)教(jiao)師不再(zai)(zai)皺眉等。這兩(liang)種強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)都增加了(le)反(fan)應(ying)(ying)再(zai)(zai)發生的(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)能(neng)(neng)性(xing)。斯金納(na)(na)認為不能(neng)(neng)把消(xiao)極(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)與懲罰(fa)混為一談。他通過(guo)(guo)系(xi)統的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)觀(guan)察得(de)(de)(de)出(chu)(chu)了(le)一條(tiao)重要結論(lun)：懲罰(fa)就(jiu)是(shi)(shi)企圖呈現消(xiao)極(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)物(wu)(wu)(wu)或排(pai)除積(ji)(ji)極(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)物(wu)(wu)(wu)去刺激(ji)(ji)某個反(fan)應(ying)(ying)，僅是(shi)(shi)一種治標的(de)(de)(de)(de)方法，它(ta)(ta)對(dui)被懲罰(fa)者和懲罰(fa)者都是(shi)(shi)不利的(de)(de)(de)(de)。他的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)證(zheng)明，懲罰(fa)只(zhi)能(neng)(neng)暫時降(jiang)低(di)反(fan)應(ying)(ying)率，而(er)(er)不能(neng)(neng)減少消(xiao)退過(guo)(guo)程中(zhong)反(fan)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)總次數。在(zai)他的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)，當(dang)白鼠已牢固(gu)建立按杠桿得(de)(de)(de)到食(shi)物(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)條(tiao)件反(fan)射后(hou)，在(zai)它(ta)(ta)再(zai)(zai)按杠桿時給予(yu)電刺激(ji)(ji)，這時反(fan)應(ying)(ying)率會迅速下降(jiang)。如果以后(hou)杠桿不帶(dai)電了(le)，按壓率又會直線上升。斯金納(na)(na)對(dui)懲罰(fa)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)，對(dui)改變當(dang)時美國和歐洲(zhou)盛(sheng)行(xing)的(de)(de)(de)(de)體罰(fa)教(jiao)育起了(le)一定作用(yong)。
變量組成
斯金納用強(qiang)(qiang)化(hua)列(lie)(lie)聯(lian)(lian)這一(yi)術語表示反應(ying)與(yu)強(qiang)(qiang)化(hua)之間的(de)關系。強(qiang)(qiang)化(hua)列(lie)(lie)聯(lian)(lian)由三個變量(liang)組成：辨(bian)(bian)別(bie)(bie)刺(ci)(ci)激(ji)──行(xing)(xing)為(wei)(wei)或反應(ying)──強(qiang)(qiang)化(hua)刺(ci)(ci)激(ji)。刺(ci)(ci)激(ji)辨(bian)(bian)別(bie)(bie)發生在(zai)被強(qiang)(qiang)化(hua)的(de)反應(ying)之前，它(ta)使某(mou)種行(xing)(xing)為(wei)(wei)得到建立(li)并(bing)在(zai)當時得到強(qiang)(qiang)化(hua)，學到的(de)行(xing)(xing)為(wei)(wei)得到強(qiang)(qiang)化(hua)就是(shi)(shi)刺(ci)(ci)激(ji)辨(bian)(bian)別(bie)(bie)的(de)過(guo)(guo)程(cheng)。在(zai)一(yi)個列(lie)(lie)聯(lian)(lian)中，在(zai)一(yi)個操作—反應(ying)過(guo)(guo)程(cheng)發生后就出現(xian)一(yi)個強(qiang)(qiang)化(hua)刺(ci)(ci)激(ji)，這個操作再發生的(de)強(qiang)(qiang)度就會增加。斯金納認為(wei)(wei)，教學成功的(de)關鍵就是(shi)(shi)精確(que)地分析強(qiang)(qiang)化(hua)效(xiao)果并(bing)設計特定的(de)強(qiang)(qiang)化(hua)列(lie)(lie)聯(lian)(lian)。
教學機器
教學(xue)機器是一(yi)(yi)種外形像小盒子的(de)裝置，盒內(nei)裝有精密的(de)電子和機械儀(yi)器。它的(de)構造包(bao)括輸(shu)入、輸(shu)出、貯(zhu)存和控制四個(ge)(ge)部分。教學(xue)材料分解成(cheng)由按循序漸進(jin)原則有機地相互聯(lian)系(xi)的(de)幾百甚至幾千(qian)個(ge)(ge)問題(ti)框面(mian)組成(cheng)的(de)程序。每一(yi)(yi)個(ge)(ge)步子就是一(yi)(yi)個(ge)(ge)框面(mian)，學(xue)生(sheng)正確回答(da)了一(yi)(yi)個(ge)(ge)框面(mian)的(de)問題(ti)，就能開始下一(yi)(yi)個(ge)(ge)框面(mian)的(de)學(xue)習。如果(guo)答(da)錯了，用正確答(da)案糾(jiu)正后再(zai)過渡到下一(yi)(yi)個(ge)(ge)框面(mian)。框面(mian)的(de)左側標(biao)出前一(yi)(yi)框面(mian)的(de)答(da)案，成(cheng)為對該框面(mian)問題(ti)的(de)提(ti)示。一(yi)(yi)個(ge)(ge)程序學(xue)完了，再(zai)學(xue)下一(yi)(yi)個(ge)(ge)程序。
斯金納認為(wei)課(ke)堂上采(cai)用(yong)(yong)(yong)(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器(qi)，與(yu)傳統的(de)(de)班級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相比較(jiao)有許多優點(dian)。第(di)(di)(di)一(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器(qi)能即時(shi)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)正確答(da)案，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)(xiao)果的(de)(de)及時(shi)反饋(kui)能加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)力(li)。而在(zai)班級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中行(xing)為(wei)與(yu)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)之間(jian)間(jian)隔時(shi)間(jian)很長，因(yin)而強(qiang)化(hua)(hua)(hua)效(xiao)(xiao)果大(da)大(da)削弱。第(di)(di)(di)二，傳統的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主要(yao)借助厭(yan)惡的(de)(de)刺激來控制學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)行(xing)為(wei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)為(wei)了不得低分(fen)，不被教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、家(jia)長羞(xiu)辱(ru)等(deng)，從而失去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器(qi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)得到(dao)積極(ji)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)，力(li)求(qiu)獲得正確答(da)案的(de)(de)愿望成(cheng)了推動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)動(dong)力(li)，提(ti)高(gao)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)(xiao)率。第(di)(di)(di)三，采(cai)用(yong)(yong)(yong)(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器(qi)，一(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師能同時(shi)監督全班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)盡可(ke)能多地完成(cheng)作(zuo)業。第(di)(di)(di)四，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器(qi)允許學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)按(an)自己(ji)的(de)(de)速度循序漸進地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)（即使(shi)一(yi)度離校的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也能在(zai)返校后以他(ta)輟(chuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)的(de)(de)水平為(wei)起點(dian)繼續學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)），這能使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材掌(zhang)握(wo)得更牢固，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)責任(ren)心。第(di)(di)(di)五，采(cai)用(yong)(yong)(yong)(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器(qi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師就可(ke)以按(an)一(yi)個(ge)極(ji)復雜的(de)(de)整(zheng)體把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容安排成(cheng)一(yi)個(ge)連續的(de)(de)順序，設計一(yi)系列(lie)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)列(lie)聯。第(di)(di)(di)六(liu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器(qi)可(ke)記錄錯誤數量，從而為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師修改磁帶提(ti)供(gong)依據(ju)，結果是(shi)提(ti)高(gao)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果。第(di)(di)(di)七，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)手腦(nao)并(bing)用(yong)(yong)(yong)(yong)，能培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)。
編制模式
程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)的(de)(de)(de)編(bian)(bian)制模式(shi)分直(zhi)線式(shi)和分支式(shi)兩(liang)種。斯金納創造(zao)的(de)(de)(de)是(shi)直(zhi)線式(shi)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)，其(qi)基(ji)本模式(shi)是(shi)①→②→③→④……即學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了(le)第一(yi)(yi)(yi)步(bu)后作出(chu)(chu)回答，不(bu)(bu)(bu)管答案正確與否，機(ji)器接(jie)著(zhu)呈現正確答案，然后進(jin)入(ru)下(xia)一(yi)(yi)(yi)步(bu)，依此(ci)類推，直(zhi)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完(wan)一(yi)(yi)(yi)個(ge)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)。隨著(zhu)對(dui)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究的(de)(de)(de)深入(ru)，其(qi)他流派的(de)(de)(de)心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家對(dui)斯金納的(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原則(ze)提出(chu)(chu)了(le)不(bu)(bu)(bu)同看(kan)法，并用(yong)不(bu)(bu)(bu)同方法編(bian)(bian)寫程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)材(cai)，出(chu)(chu)現了(le)由(you)美國(guo)心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家克勞德(de)提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)分支式(shi)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)，也叫內在程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)。克勞德(de)認為，人的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)途徑(jing)是(shi)多樣的(de)(de)(de)，受多種因(yin)素的(de)(de)(de)影響，因(yin)此(ci)根本不(bu)(bu)(bu)可能(neng)(neng)編(bian)(bian)制一(yi)(yi)(yi)種能(neng)(neng)完(wan)全避免(mian)錯(cuo)(cuo)誤(wu)的(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)。他把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)材(cai)料也分成小的(de)(de)(de)單元(yuan)，但步(bu)子比直(zhi)線式(shi)大，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)邏輯單元(yuan)后就進(jin)行多重選擇(ze)測驗，根據測驗結(jie)果決定下(xia)一(yi)(yi)(yi)步(bu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。如選擇(ze)正確，可引入(ru)下(xia)單元(yuan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)；如選擇(ze)錯(cuo)(cuo)誤(wu)，則(ze)引入(ru)補(bu)充分支程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)給予補(bu)充說明(ming)，糾正錯(cuo)(cuo)誤(wu)。斯金納順應時(shi)代潮流，為計算機(ji)輔助教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在教(jiao)(jiao)育上的(de)(de)(de)運用(yong)開辟了(le)道路。程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問世以來對(dui)美國(guo)、西歐(ou)、日本有較大影響，被廣泛用(yong)于(yu)英語、數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、統計、地理、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中。但它在策(ce)略上過于(yu)刻(ke)板，注重對(dui)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)分析，把教(jiao)(jiao)材(cai)分解得支離破(po)碎，破(po)壞(huai)了(le)知識的(de)(de)(de)連(lian)貫性(xing)和完(wan)整性(xing)。程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)著(zhu)重于(yu)灌輸知識，缺乏師(shi)生(sheng)間(jian)的(de)(de)(de)交流和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)間(jian)的(de)(de)(de)探討，不(bu)(bu)(bu)利于(yu)創造(zao)思維能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養。因(yin)此(ci)，程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只能(neng)(neng)作為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種輔助手(shou)段。
程序學(xue)習(xi)和(he)語言實(shi)驗室
使用(yong)他(ta)的動物試(shi)驗的經驗和他(ta)在(zai)《桃源(yuan)二村》中已經描寫過的學(xue)(xue)(xue)習理(li)論斯(si)金納提出了程序學(xue)(xue)(xue)習的學(xue)(xue)(xue)習方(fang)法。他(ta)將學(xue)(xue)(xue)習的內(nei)容(rong)分為許多(duo)小塊。學(xue)(xue)(xue)習的人(ren)在(zai)學(xue)(xue)(xue)會后獲(huo)得可(ke)以學(xue)(xue)(xue)下一步的獎(jiang)勵。這樣尤其是(shi)自(zi)學(xue)(xue)(xue)的人(ren)可(ke)以不(bu)斷鼓勵自(zi)己學(xue)(xue)(xue)習和控制學(xue)(xue)(xue)習的進展(zhan)。語言實驗室也(ye)是(shi)斯(si)金納的發明(ming)。
斯金納的(de)主要著作(zuo)《科學與人類行為(wei)》是1953年(nian)發表的(de)，但他(ta)一直到高(gao)齡依然(ran)寫書和文章(zhang)，甚至在(zai)1989年(nian)他(ta)被(bei)診斷患白血病后(hou)依然(ran)在(zai)寫作(zuo)。在(zai)他(ta)逝世(shi)前十天他(ta)還在(zai)美(mei)國心理(li)學協會作(zuo)報告。他(ta)的(de)女兒說：“他(ta)在(zai)1990年(nian)8月18日，他(ta)逝世(shi)的(de)當(dang)日，完成了這次報告的(de)文章(zhang)。”
程序(xu)教學與教學機器
斯(si)金納認為(wei)，學(xue)習(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)行為(wei)，當主(zhu)體學(xue)習(xi)(xi)(xi)時反應速率(lv)就增(zeng)強(qiang)(qiang)，不學(xue)習(xi)(xi)(xi)時反應速率(lv)則下降(jiang)。因此他把學(xue)習(xi)(xi)(xi)定義為(wei)反應概(gai)率(lv)的(de)變(bian)化。在他看來(lai)，學(xue)習(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)一(yi)(yi)門科(ke)學(xue)，學(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)是(shi)(shi)循序漸進的(de)過程(cheng)；而(er)教(jiao)則是(shi)(shi)一(yi)(yi)門藝術(shu)，是(shi)(shi)把學(xue)生與教(jiao)學(xue)大(da)綱結合(he)起來(lai)的(de)藝術(shu)，是(shi)(shi)安排可能強(qiang)(qiang)化的(de)事件來(lai)促進學(xue)習(xi)(xi)(xi)，教(jiao)師起著監督者(zhe)或(huo)中間(jian)人的(de)作用。斯(si)金納激烈(lie)抨擊傳(chuan)統(tong)的(de)班(ban)級教(jiao)學(xue)，指責(ze)它效(xiao)率(lv)低下，質量不高。他根據操(cao)作性(xing)條件反射和(he)積極(ji)強(qiang)(qiang)化的(de)理論，對(dui)教(jiao)學(xue)進行改革，設計了(le)一(yi)(yi)套教(jiao)學(xue)機器和(he)程(cheng)序教(jiao)學(xue)方案。
采用機器(qi)教(jiao)(jiao)學必須把教(jiao)(jiao)學內容編成程(cheng)序輸入(ru)機器(qi)，因此，機器(qi)教(jiao)(jiao)學就(jiu)是(shi)程(cheng)序教(jiao)(jiao)學，但程(cheng)序教(jiao)(jiao)學不一(yi)定要用機器(qi)。斯金納的程(cheng)序教(jiao)(jiao)學的主要原則(ze)有五條(tiao)。
第一(yi)，積(ji)(ji)(ji)極(ji)(ji)反(fan)應(ying)。斯金納(na)認為(wei)，傳統的課堂教學(xue)(xue)(xue)是教師講，學(xue)(xue)(xue)生聽。學(xue)(xue)(xue)生充(chong)當消極(ji)(ji)的聽眾角色，沒(mei)有機會普遍(bian)地(di)(di)、經常地(di)(di)作出(chu)積(ji)(ji)(ji)極(ji)(ji)反(fan)應(ying)。傳統的教科書(shu)也不(bu)給學(xue)(xue)(xue)生提供(gong)對每一(yi)單(dan)元的信息(xi)作出(chu)積(ji)(ji)(ji)極(ji)(ji)反(fan)應(ying)的可能(neng)性。程序教學(xue)(xue)(xue)以問(wen)題(ti)形式(shi)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)生呈現知識，學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)習過程中能(neng)通過寫、說(shuo)、運算、選擇、比較等作出(chu)積(ji)(ji)(ji)極(ji)(ji)反(fan)應(ying)，從而(er)提高學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率。
第(di)二，小的(de)步(bu)子(zi)。斯金納把(ba)程(cheng)序(xu)(xu)(xu)教(jiao)學的(de)教(jiao)材分(fen)成(cheng)若(ruo)干小的(de)、有邏(luo)輯(ji)順序(xu)(xu)(xu)的(de)單元，編成(cheng)程(cheng)序(xu)(xu)(xu)，后(hou)一步(bu)的(de)難度略(lve)高(gao)于(yu)前一步(bu)。分(fen)小步(bu)按順序(xu)(xu)(xu)學習是(shi)程(cheng)序(xu)(xu)(xu)教(jiao)學的(de)重(zhong)要原則之(zhi)一。程(cheng)序(xu)(xu)(xu)教(jiao)學的(de)基本過程(cheng)是(shi)：顯示(shi)問題（第(di)一小步(bu)）──學生(sheng)解答(da)──對回答(da)給予確認──進展到(dao)第(di)二小步(bu)……如此循序(xu)(xu)(xu)漸進直至(zhi)完成(cheng)一個程(cheng)序(xu)(xu)(xu)。由于(yu)知識(shi)是(shi)逐步(bu)呈現的(de)，學生(sheng)容易理(li)解，因(yin)此在(zai)整個學習進程(cheng)中他能自(zi)始至(zhi)終充滿信心(xin)。
第三(san)，即(ji)時反(fan)饋。斯(si)金(jin)納認為(wei)，在教(jiao)學(xue)過程中應(ying)對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)每個(ge)(ge)反(fan)應(ying)立即(ji)作出反(fan)饋，對(dui)(dui)行為(wei)的(de)(de)即(ji)時強化(hua)是控制行為(wei)的(de)(de)最(zui)好方(fang)法，能使該行為(wei)牢固建立。對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)反(fan)應(ying)作出的(de)(de)反(fan)饋越快(kuai)，強化(hua)效果就越大。最(zui)常用的(de)(de)強化(hua)方(fang)式是即(ji)時知道結果和從(cong)一(yi)個(ge)(ge)框面(mian)進入下一(yi)個(ge)(ge)框面(mian)的(de)(de)活動。這種強化(hua)方(fang)式能有效地(di)幫助學(xue)生(sheng)提(ti)高學(xue)習信(xin)心。
第四，自(zi)(zi)(zi)定步調。每個班級的(de)學生在學習程度上通常都有上、中(zhong)、下之別。傳(chuan)統教學總是按(an)統一(yi)進(jin)(jin)度進(jin)(jin)行(xing)，很(hen)難照顧到學生的(de)個別差異(yi)，影響(xiang)了(le)學生的(de)自(zi)(zi)(zi)由(you)發展。程序(xu)教學以學生為中(zhong)心，鼓(gu)勵學生按(an)最適宜(yi)于自(zi)(zi)(zi)己的(de)速(su)度學習并(bing)通過不斷強化(hua)獲得穩步前進(jin)(jin)的(de)誘因(yin)。
第五，最低(di)的錯(cuo)誤率(lv)。教學(xue)(xue)機器有記(ji)錄(lu)(lu)錯(cuo)誤的裝置(zhi)。程序編制(zhi)者可根據記(ji)錄(lu)(lu)了解學(xue)(xue)生(sheng)實際水平并修改程序，使(shi)之(zhi)更適合學(xue)(xue)生(sheng)程度；又由(you)于教材是按由(you)淺入深、由(you)已(yi)知到未知的順序編制(zhi)的，學(xue)(xue)生(sheng)每次都(dou)可能(neng)作出正確反(fan)應，從而把錯(cuo)誤率(lv)降(jiang)到最低(di)限(xian)度。斯(si)金納認為不(bu)應讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在發生(sheng)錯(cuo)誤后再去避免錯(cuo)誤，無錯(cuo)誤的學(xue)(xue)習能(neng)激發學(xue)(xue)習積極(ji)性，增強記(ji)憶，提高效(xiao)率(lv)。
利用教學(xue)機器所進行(xing)的教學(xue)稱為"程序(xu)教學(xue)"。當(dang)然利用這種思想所進行(xing)的教學(xue)也可稱為程序(xu)教學(xue)。程序(xu)教學(xue)的基本要求(qiu)是：
1、教師要編寫一(yi)系列刺激(ji)（問(wen)題）->；反(fan)應（答案）框面(mian)，這些(xie)框面(mian)由易到(dao)難地(di)小(xiao)步子地(di)呈現教學(xue)內容。
2、要求學(xue)生(sheng)必須主動(dong)地學(xue)習，即要求他們對(dui)每個(ge)框面所(suo)呈現(xian)的內(nei)容(rong)（問(wen)題）作(zuo)出積極(ji)的反(fan)應(ying)。
3、給學(xue)生的(de)每個反應（答案）提供即(ji)時的(de)反饋（指出正確答案）。
4、盡量(liang)安排好問題，使學(xue)生能經常(chang)作出(chu)正確(que)的反應并得到及時強化。
5、讓(rang)每個學生按照自己的進度完成整個教學程序(xu)。
6、給勤奮和學(xue)習(xi)效果好的(de)學(xue)生提供大量支持性強化物(wu)。
強化原理
斯金納(na)的強化原理包括以下幾個方(fang)面的內容：
強化物
強(qiang)化物(wu)(wu)一(yi)般(ban)分為兩類，一(yi)類是指(zhi)與反(fan)(fan)應相(xiang)依隨的刺激能增強(qiang)該反(fan)(fan)應，此為積(ji)極強(qiang)化物(wu)(wu)，如(ru)水、食物(wu)(wu)、獎賞等(deng)；所謂(wei)消極強(qiang)化物(wu)(wu)，是指(zhi)與反(fan)(fan)應相(xiang)依隨的刺激物(wu)(wu)從(cong)情境中被排除時，可增強(qiang)該反(fan)(fan)應。例如(ru)，將(jiang)白(bai)鼠(shu)放進一(yi)特別箱子(zi)中，給予白(bai)鼠(shu)電(dian)(dian)擊直至白(bai)鼠(shu)按壓杠桿。經(jing)過幾(ji)次強(qiang)化以(yi)后，白(bai)鼠(shu)很快習(xi)得(de)了有壓反(fan)(fan)應．以(yi)逃避電(dian)(dian)擊。電(dian)(dian)擊即(ji)是增強(qiang)壓桿反(fan)(fan)應的消極強(qiang)化物(wu)(wu)，其(qi)它諸如(ru)強(qiang)光、噪聲、批(pi)評等(deng)厭惡性刺激皆屬此類。
強(qiang)化還(huan)可劃分為(wei)一(yi)(yi)級(ji)(ji)強(qiang)化和二級(ji)(ji)強(qiang)化兩(liang)類。一(yi)(yi)級(ji)(ji)強(qiang)化滿足人(ren)和動(dong)物的基本生理需要，如食物、水、安全(quan)、溫暖、性等。二級(ji)(ji)強(qiang)化是(shi)指(zhi)任何一(yi)(yi)個中性刺激如果與一(yi)(yi)級(ji)(ji)強(qiang)化反復(fu)聯合，它就能獲得(de)自身(shen)的強(qiang)化性質。如金錢，對(dui)嬰兒它不是(shi)強(qiang)化物，但當小孩知道錢能換糖時，它就能對(dui)兒童的行為(wei)產生效果。再(zai)如分數，也是(shi)在受到(dao)教(jiao)師的注(zhu)意后(hou)才(cai)具有強(qiang)化性質的。
二級強化(hua)可分為社會(hui)強化(hua)（社會(hui)接納、微笑）、信物（錢(qian)、級別、獎品等）和活動（自由地玩、聽音樂、旅游(you)等）。
在強(qiang)化(hua)時，可以使用這樣一個(ge)原則--普雷馬克原理（Premack Principle），即用高頻的(de)活動(dong)作為(wei)低頻活動(dong)的(de)強(qiang)化(hua)物，或者說用學生喜愛的(de)活動(dong)去(qu)強(qiang)化(hua)學生參(can)與不(bu)喜愛的(de)活動(dong)。如"你吃(chi)完(wan)這些青菜(cai)，就(jiu)可以去(qu)玩。"如果一個(ge)兒(er)童喜愛做航(hang)空模型而不(bu)喜歡閱讀，可以讓(rang)學生完(wan)成一定的(de)閱讀之后去(qu)做模型，等(deng)等(deng)。
在實際教(jiao)育中，人們對各種不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)強(qiang)化作出反應。有的(de)(de)學(xue)生能(neng)因(yin)在班上受口頭(tou)表揚而受到(dao)激(ji)勵，但有的(de)(de)學(xue)生則不(bu)(bu)然。一個強(qiang)化事(shi)件本(ben)身并不(bu)(bu)必然有效。因(yin)此，在教(jiao)學(xue)中要注意(yi)：
1、教師(shi)要針對(dui)班上(shang)不(bu)同(tong)(tong)的(de)學(xue)生(sheng)提供不(bu)同(tong)(tong)的(de)強化物(wu)系列。教師(shi)要注意(yi)觀察和了解(jie)學(xue)生(sheng)對(dui)什(shen)么強化物(wu)感(gan)興趣。在(zai)一(yi)個30多人的(de)班級(ji)中，可以事先讓學(xue)生(sheng)填寫(xie)一(yi)個問卷。如(ru)“在(zai)課堂(tang)里(li)你(ni)(ni)喜歡干(gan)什(shen)么或(huo)玩什(shen)么東(dong)西？在(zai)課堂(tang)上(shang)你(ni)(ni)最喜愛干(gan)的(de)三件(jian)事是什(shen)么？如(ru)果你(ni)(ni)去商店，你(ni)(ni)將買哪三件(jian)喜愛的(de)玩具？”這些(xie)問題還可針對(dui)不(bu)同(tong)(tong)的(de)年級(ji)加以修改。
2、教師選擇(ze)強化(hua)(hua)物時應考慮年齡(ling)因(yin)素。有(you)些活動如幫助老師、做謎(mi)語題，對小學生(sheng)可能是更合適的(de)(de)強化(hua)(hua)物。因(yin)此，必須對不同年齡(ling)的(de)(de)學生(sheng)提(ti)供相應的(de)(de)有(you)力的(de)(de)強化(hua)(hua)刺激(ji)和事件。
條件性強化
所謂條(tiao)件性(xing)(xing)強化是(shi)指一(yi)個中性(xing)(xing)刺(ci)激(ji)與(yu)一(yi)個強化刺(ci)激(ji)反復匹配聯合，那(nei)么它也具備了強化的(de)(de)性(xing)(xing)質，這(zhe)與(yu)赫爾關于次(ci)級強化的(de)(de)概念是(shi)一(yi)致的(de)(de)。例如(ru)，在(zai)(zai)白(bai)(bai)鼠按(an)壓(ya)杠桿時(shi)(shi)，讓燈(deng)光和食物(wu)同(tong)時(shi)(shi)出現，白(bai)(bai)鼠很快形成條(tiao)件反應(ying)。此后同(tong)時(shi)(shi)撤(che)除燈(deng)光和食物(wu)，反應(ying)迅速消退(tui)。此時(shi)(shi)，在(zai)(zai)安排白(bai)(bai)鼠按(an)壓(ya)杠桿，不給食物(wu)而(er)僅呈現燈(deng)光，白(bai)(bai)鼠的(de)(de)壓(ya)桿反應(ying)增加。這(zhe)表明，燈(deng)光已具備了強化性(xing)(xing)質。許多(duo)中性(xing)(xing)刺(ci)激(ji)都是(shi)由此而(er)獲得條(tiao)件性(xing)(xing)強化的(de)(de)性(xing)(xing)質的(de)(de)。
應該指出(chu)，條件(jian)強化(hua)(hua)物(wu)的(de)(de)(de)(de)強化(hua)(hua)力量與相(xiang)匹配(pei)的(de)(de)(de)(de)原始(shi)強化(hua)(hua)物(wu)的(de)(de)(de)(de)配(pei)對(dui)次(ci)數(shu)(shu)成(cheng)正比。如(ru)燈光(guang)與食(shi)物(wu)的(de)(de)(de)(de)匹配(pei)次(ci)數(shu)(shu)越(yue)多，燈光(guang)的(de)(de)(de)(de)強化(hua)(hua)作(zuo)用便增加(jia)。如(ru)果某(mou)二條件(jian)性(xing)(xing)強化(hua)(hua)物(wu)與許多原始(shi)強化(hua)(hua)物(wu)相(xiang)匹配(pei)，那么該條件(jian)性(xing)(xing)強化(hua)(hua)物(wu)便具(ju)備(bei)了多方面的(de)(de)(de)(de)強化(hua)(hua)作(zuo)用而成(cheng)為一(yi)個(ge)概(gai)括性(xing)(xing)強化(hua)(hua)物(wu)。最典型的(de)(de)(de)(de)例(li)子莫過于金錢(qian)了，但由于它(ta)與衣、食(shi)、住、行等皆相(xiang)聯(lian)系、匹配(pei)，因而具(ju)有廣泛的(de)(de)(de)(de)強化(hua)(hua)作(zuo)用。斯金納進(jin)一(yi)步指出(chu)，概(gai)括性(xing)(xing)強化(hua)(hua)物(wu)即使沒有了賴以為基礎的(de)(de)(de)(de)原始(shi)強化(hua)(hua)物(wu)相(xiang)依(yi)隨(sui)出(chu)現，效(xiao)果也依(yi)然存在。
強化的程式
強化的(de)(de)程(cheng)式(shi)是指反(fan)(fan)應(ying)在(zai)什么時(shi)(shi)候多或頻繁地受到強化。每一種不同(tong)的(de)(de)程(cheng)式(shi)都產生相應(ying)的(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)模式(shi)。連續(xu)程(cheng)式(shi)的(de)(de)強化在(zai)教新反(fan)(fan)應(ying)時(shi)(shi)最為有效。間(jian)(jian)隔(ge)式(shi)強化又稱部分(fen)強化，它比(bi)起連續(xu)程(cheng)式(shi)具有較(jiao)(jiao)高(gao)的(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)率和較(jiao)(jiao)低的(de)(de)消退(tui)率。定時(shi)(shi)距式(shi)由于有一個時(shi)(shi)間(jian)(jian)差(cha)，隨之以較(jiao)(jiao)低的(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)率，但在(zai)時(shi)(shi)間(jian)(jian)間(jian)(jian)隔(ge)的(de)(de)末廠反(fan)(fan)應(ying)率上(shang)升，出(chu)現一種扇貝效應(ying)。學生在(zai)期終考試前臨時(shi)(shi)抱佛腳就證明了這-點。定比(bi)率式(shi)對穩定的(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)率比(bi)較(jiao)(jiao)有益，而變比(bi)率式(shi)則(ze)對維(wei)持穩定和高(gao)反(fan)(fan)應(ying)率最為有效。
在(zai)實(shi)際教育中，不想要的行為常常不明智地受到了強化。一個教師可能(neng)正在(zai)作間(jian)隔式的強化．一次僥幸就(jiu)會使學生(sheng)永(yong)遠(yuan)記住這個行為，學生(sheng)認(ren)識到如果他們(men)一直(zhi)懇(ken)求(qiu)教師，教師就(jiu)會最(zui)終答應(ying)他們(men)的要求(qiu)。
下面是(shi)一(yi)些強化程式(shi)原則：
1、教(jiao)新(xin)任務(wu)時，進行(xing)(xing)即時強化，不要進行(xing)(xing)延緩強化。在(zai)行(xing)(xing)為(wei)主義(yi)學(xue)習(xi)理(li)(li)論中(zhong)有(you)一條重要的原(yuan)理(li)(li)就(jiu)是，后果緊跟行(xing)(xing)為(wei)比(bi)后果延續要有(you)效得多。即時反饋(kui)有(you)兩個(ge)作用：首先是使行(xing)(xing)為(wei)和后果之間的聯系(xi)更為(wei)明確，其次它增加了反饋(kui)的信息(xi)價值。
2、在任(ren)務的(de)早(zao)期階段，強(qiang)化(hua)每一個正確的(de)反應(ying)，隨著學習的(de)發(fa)生，對比較正確的(de)反應(ying)優先強(qiang)化(hua)，逐漸(jian)地(di)轉到間(jian)隔式(shi)強(qiang)化(hua)。
3、強(qiang)化(hua)要保證做(zuo)(zuo)到朝正確方向(xiang)促進或(huo)引導。不(bu)要堅(jian)持(chi)一(yi)開始就做(zuo)(zuo)到完美。不(bu)要強(qiang)化(hua)不(bu)希(xi)望的(de)行為。
行為的塑造
所(suo)謂塑(su)(su)造(zao)(zao)，就是通(tong)過(guo)小步反(fan)饋幫助學生達到目標(biao)。斯(si)金(jin)納認(ren)為"教育就是塑(su)(su)造(zao)(zao)行(xing)(xing)為"，如何通(tong)過(guo)強化去塑(su)(su)造(zao)(zao)行(xing)(xing)為，斯(si)金(jin)納采用連(lian)續接近（successive approximation）的方法(fa)，對趨向于所(suo)要塑(su)(su)造(zao)(zao)的反(fan)應(ying)的方向不斷地給予強化，直到引出(chu)所(suo)需(xu)要的新行(xing)(xing)為。例(li)如，訓練(lian)鴿子(zi)或老鼠頭抬(tai)(tai)到一定(ding)的高(gao)度，只有(you)當其頭朝著實(shi)驗所(suo)需(xu)的方向抬(tai)(tai)起來時(shi)才強化，下一次要求再(zai)多一點，直到全部達到所(suo)需(xu)的方向和(he)高(gao)度。這時(shi)，新的行(xing)(xing)為就塑(su)(su)造(zao)(zao)成(cheng)了。
在(zai)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)中，塑造是一(yi)個重要的(de)工具。假設我們(men)想讓學(xue)(xue)生寫一(yi)段(duan)含有(you)一(yi)個主(zhu)題句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)和(he)一(yi)句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)總結的(de)英文段(duan)落，那(nei)么，這(zhe)一(yi)任務包(bao)括(kuo)許(xu)多部分：能(neng)(neng)識(shi)別(bie)并能(neng)(neng)寫出主(zhu)題句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)、佐證(zheng)材(cai)料和(he)總括(kuo)句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)；能(neng)(neng)寫出一(yi)個完(wan)整(zheng)的(de)句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)子(zi)；能(neng)(neng)正確使(shi)用大(da)小寫、標點符號和(he)語法(fa)；能(neng)(neng)正確拼寫。如(ru)果教師在(zai)一(yi)節課(ke)里教所有(you)這(zhe)些技能(neng)(neng)，要求學(xue)(xue)生寫出一(yi)段(duan)文字，并且根據他們(men)的(de)內容(rong)、語法(fa)、標點和(he)拼寫而評分，那(nei)么大(da)多數學(xue)(xue)生將會失(shi)敗，學(xue)(xue)生從練習中將學(xue)(xue)不到什(shen)么。
反之，老師可以一步(bu)一步(bu)地教這些(xie)技(ji)能(neng)，逐步(bu)塑造出最終的技(ji)能(neng)。學生可以先(xian)學如何(he)寫(xie)(xie)主題句，然后寫(xie)(xie)佐(zuo)證材料(liao)，然后寫(xie)(xie)總括句，在此(ci)之前可能(neng)專門談論過如何(he)選題立(li)意。然后，對段(duan)落和標(biao)點也提出要(yao)求。最后，拼寫(xie)(xie)也作為(wei)(wei)一條標(biao)準(zhun)。在每一階段(duan)，學生都(dou)有機會獲得強化(hua)，因為(wei)(wei)強化(hua)的標(biao)準(zhun)都(dou)是他們可能(neng)達到的。
在(zai)塑造(zao)行(xing)為時(shi)要(yao)注意這(zhe)樣一條原則：學(xue)(xue)生(sheng)必須(xu)在(zai)他們(men)能(neng)(neng)力所及的行(xing)為范(fan)圍(wei)內(nei)(nei)得到強(qiang)化，同(tong)時(shi)這(zhe)些行(xing)為又必須(xu)能(neng)(neng)向新的行(xing)為延伸。學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)在(zai)15分(fen)鐘之內(nei)(nei)解10道數(shu)學(xue)(xue)題(ti)，如果能(neng)(neng)在(zai)12分(fen)之內(nei)(nei)解出就應強(qiang)化，但不要(yao)要(yao)求必須(xu)在(zai)8分(fen)之內(nei)(nei)才(cai)予以強(qiang)化。但是(shi)，一個能(neng)(neng)做20題(ti)的學(xue)(xue)生(sheng)必須(xu)做24題(ti)后才(cai)強(qiang)化，不能(neng)(neng)在(zai)少(shao)于20題(ti)時(shi)就予以強(qiang)化。
斯金納對學(xue)習理論的(de)研究是有重(zhong)大貢獻(xian)的(de)，其(qi)主要貢獻(xian)表現在以下幾(ji)個方(fang)面：
1、斯金納發(fa)現了(le)(le)操(cao)作性條件反射(she)現象，并對其進行了(le)(le)認真(zhen)的實驗(yan)和理論研究(jiu)(jiu)。這項研究(jiu)(jiu)豐(feng)富了(le)(le)條件反射(she)的實驗(yan)研究(jiu)(jiu)，填(tian)補了(le)(le)條件反射(she)類型上的一項空白，同時也打破了(le)(le)傳統行為主義(yi)的“沒(mei)有刺激，就(jiu)沒(mei)有反應(ying)”的錯誤(wu)觀(guan)點。
2、斯金納的(de)"無錯誤辨別"學習(xi)的(de)實驗研究是有意(yi)義的(de)。它(ta)不論(lun)在(zai)動物的(de)行為(wei)訓練，還(huan)是在(zai)學生的(de)行為(wei)塑(su)造(zao)上都是可借(jie)鑒的(de)。而且，對課堂教學也有指導意(yi)義。
3、斯金納所做的(de)"強化程序"的(de)實驗研究既(ji)深入，又具體，系統(tong)性很強。揭示出的(de)強化規律客觀可靠。它是馴(xun)獸師的(de)必修課，對人類的(de)行為(wei)管(guan)理(li)和(he)學生(sheng)學習(xi)過程的(de)控制(zhi)和(he)激勵也有重要(yao)的(de)參考價(jia)值(zhi)。
4、50年(nian)代興(xing)起的(de)"程序(xu)教學"運動(dong)顯然(ran)應該歸功于斯(si)金(jin)納的(de)貢獻。這(zhe)項工作推動(dong)了個(ge)體化(hua)教學形式的(de)深入研(yan)究(jiu)。
斯金納(na)學(xue)習理(li)論的(de)局限性(xing)
1、斯(si)金(jin)納犯有(you)同(tong)(tong)傳(chuan)統行(xing)(xing)為(wei)主義(yi)者同(tong)(tong)樣的錯誤，即只注重描(miao)述行(xing)(xing)為(wei)，不注重解釋(shi)行(xing)(xing)為(wei)；只注重外部(bu)反應和(he)外部(bu)行(xing)(xing)為(wei)結果．而(er)不探(tan)討內(nei)(nei)部(bu)心理機制。他把內(nei)(nei)部(bu)過(guo)程看成是一個"黑箱(xiang)"。因此(ci)．他是一位極端的行(xing)(xing)為(wei)主義(yi)者。有(you)人(ren)把他的思想體(ti)系稱為(wei)"描(miao)述性"的行(xing)(xing)為(wei)主義(yi)。
2、斯金納在晚年仍然堅持自己(ji)的行(xing)(xing)(xing)為(wei)主(zhu)義觀點，反(fan)對認(ren)(ren)知心理學的研究，反(fan)對對學習(xi)過程(cheng)和行(xing)(xing)(xing)為(wei)塑造過程(cheng)的認(ren)(ren)知解釋。站在行(xing)(xing)(xing)為(wei)主(zhu)義心理學的立(li)場上看斯金納，他是一位(wei)堅定的行(xing)(xing)(xing)為(wei)主(zhu)義者；而站在認(ren)(ren)知心理學和心理學發展的角(jiao)度上看，他是一位(wei)頑固者。
3、斯金(jin)納(na)倡(chang)導(dao)的(de)(de)“程序教(jiao)學(xue)(xue)”，其實踐效果并不(bu)(bu)像斯金(jin)納(na)預想(xiang)(xiang)的(de)(de)那(nei)樣好。教(jiao)學(xue)(xue)實踐表明，程序教(jiao)學(xue)(xue)減少了師生(sheng)直接對話的(de)(de)機會(hui)，阻(zu)礙了師生(sheng)間(jian)的(de)(de)及時交流，這對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)來(lai)說(shuo)是極為不(bu)(bu)利的(de)(de)。學(xue)(xue)生(sheng)在教(jiao)學(xue)(xue)機器上學(xue)(xue)習(xi)，還(huan)會(hui)有(you)盲目地(di)追(zhui)求學(xue)(xue)習(xi)進度(du)、猜想(xiang)(xiang)問題(ti)的(de)(de)答案和不(bu)(bu)求甚(shen)解等不(bu)(bu)良傾向(xiang)。這些(xie)不(bu)(bu)利因素致使程序教(jiao)學(xue)(xue)運動沒有(you)得到繼續發展，而(er)只成為教(jiao)育史上留下的(de)(de)個體化教(jiao)學(xue)(xue)方式之一。
歲月靜好 
