斯金(jin)納(na)（B.F.Skinner，1904-1990），美(mei)(mei)(mei)國(guo)行為(wei)(wei)主(zhu)義心(xin)理(li)學家，新(xin)行為(wei)(wei)主(zhu)義的(de)代表(biao)人(ren)物，操作性條(tiao)件(jian)反射理(li)論的(de)奠基(ji)者(zhe)。他創制了研(yan)究動物學習活動的(de)儀(yi)器――斯金(jin)納(na)箱。1950年當選為(wei)(wei)國(guo)家科學院院士，1958年獲美(mei)(mei)(mei)國(guo)心(xin)理(li)學會頒發的(de)杰(jie)出科學貢獻(xian)獎，1968年獲美(mei)(mei)(mei)國(guo)總統頒發的(de)最(zui)高科學榮譽――國(guo)家科學獎。
斯(si)金納(na)1904年生于(yu)賓(bin)夕法(fa)尼亞州的(de)(de)一個小鎮，父親是(shi)當(dang)地的(de)(de)律師，他(ta)從(cong)小就(jiu)愛制作各種小玩藝，成為(wei)(wei)行為(wei)(wei)主(zhu)義(yi)(yi)(yi)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)家(jia)后(hou)，又發(fa)明并改造了(le)(le)(le)很多動物實驗(yan)的(de)(de)裝置。在(zai)中學(xue)(xue)(xue)和(he)大(da)學(xue)(xue)(xue)期間，他(ta)曾(ceng)立志當(dang)一名(ming)作家(jia)，并曾(ceng)獲得(de)希臘文特別(bie)獎，他(ta)曾(ceng)經(jing)試(shi)圖(tu)進(jin)行文學(xue)(xue)(xue)創作，但很快，他(ta)就(jiu)發(fa)現(xian)無論(lun)(lun)是(shi)自己還是(shi)其他(ta)作家(jia)對(dui)人的(de)(de)行為(wei)(wei)的(de)(de)理(li)(li)解(jie)都(dou)少得(de)可(ke)憐(lian)，為(wei)(wei)了(le)(le)(le)更深入的(de)(de)理(li)(li)解(jie)人的(de)(de)行為(wei)(wei)，他(ta)轉向(xiang)了(le)(le)(le)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)。在(zai)哈佛(fo)大(da)學(xue)(xue)(xue)攻讀心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)碩士的(de)(de)時候，他(ta)受到了(le)(le)(le)行為(wei)(wei)主(zhu)義(yi)(yi)(yi)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)吸(xi)引，成為(wei)(wei)了(le)(le)(le)一名(ming)徹(che)頭徹(che)尾的(de)(de)行為(wei)(wei)主(zhu)義(yi)(yi)(yi)者，從(cong)此開始了(le)(le)(le)他(ta)一生的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)家(jia)生涯。他(ta)在(zai)華生等人的(de)(de)基礎上(shang)向(xiang)前邁進(jin)了(le)(le)(le)一大(da)步，提出(chu)(chu)了(le)(le)(le)有(you)別(bie)于(yu)巴甫洛夫的(de)(de)條件反(fan)(fan)射(she)(she)的(de)(de)另(ling)一種條件反(fan)(fan)射(she)(she)行為(wei)(wei)，并將二者做了(le)(le)(le)區分，在(zai)此基礎上(shang)提出(chu)(chu)了(le)(le)(le)自己的(de)(de)行為(wei)(wei)主(zhu)義(yi)(yi)(yi)理(li)(li)論(lun)(lun)——操作性條件反(fan)(fan)射(she)(she)理(li)(li)論(lun)(lun)。他(ta)長期致力于(yu)研究鴿子和(he)老(lao)鼠的(de)(de)操作性條件反(fan)(fan)射(she)(she)行為(wei)(wei)，提出(chu)(chu)了(le)(le)(le)“及時強化(hua)”的(de)(de)概念以及強化(hua)的(de)(de)時間規律，形成了(le)(le)(le)自己的(de)(de)一套理(li)(li)論(lun)(lun)。
斯(si)金(jin)納(na)在美國公眾中的(de)(de)名聲遠(yuan)比在心(xin)理學(xue)界的(de)(de)名聲大得多，一位(wei)崇拜者寫(xie)道：“（斯(si)金(jin)納(na)）是一個神話中的(de)(de)著名人物......科(ke)學(xue)家英雄，普羅米修斯(si)式的(de)(de)播火者，技藝高超的(de)(de)技術專(zhuan)家......敢于(yu)打(da)破偶像的(de)(de)人，不畏權威的(de)(de)人，他解放了我們的(de)(de)思想，從而(er)脫離了古代的(de)(de)局限。”這些(xie)話雖(sui)然有些(xie)夸張，但斯(si)金(jin)納(na)在心(xin)理學(xue)界的(de)(de)貢獻仍(reng)然是不可磨(mo)滅的(de)(de)。
斯(si)(si)金納（Burrhus Frederic Skinner，1904-1990）是新行為主(zhu)義心理學(xue)的(de)(de)(de)(de)創始人之一(yi)(yi)。他(ta)1904年(nian)3月20日生(sheng)于美(mei)國賓夕法尼亞州東北部(bu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)車站小(xiao)鎮。斯(si)(si)金納從小(xiao)喜愛(ai)發明創造(zao)，富有冒險精神。他(ta)15歲時(shi)曾(ceng)與幾個(ge)小(xiao)伙(huo)伴駕獨木舟沿(yan)河而下，漂流(liu)300英里。他(ta)還試制(zhi)過簡易滑(hua)翔機，曾(ceng)把(ba)一(yi)(yi)臺廢鍋爐改造(zao)成一(yi)(yi)門(men)蒸汽(qi)炮，把(ba)土豆和蘿卜當炮彈射(she)(she)到鄰(lin)居的(de)(de)(de)(de)屋(wu)頂(ding)上。1922年(nian)斯(si)(si)金納進入(ru)漢密爾頓學(xue)院主(zhu)修英國文學(xue)并開(kai)始從事(shi)寫作。由于他(ta)對動物(wu)和人類(lei)的(de)(de)(de)(de)行為深(shen)感興趣，因此他(ta)曾(ceng)選修過生(sheng)物(wu)學(xue)、胚(pei)胎學(xue)和貓體(ti)解剖等(deng)學(xue)科。在生(sheng)物(wu)學(xue)教師的(de)(de)(de)(de)指導下他(ta)閱(yue)讀了(le)洛布的(de)(de)(de)(de)《腦生(sheng)理學(xue)和比較(jiao)心理學(xue)》、巴甫洛夫的(de)(de)(de)(de)《條件反射(she)(she)》等(deng)科學(xue)著作，還閱(yue)讀了(le)羅素的(de)(de)(de)(de)《哲學(xue)原理》、華生(sheng)的(de)(de)(de)(de)《行為主(zhu)義》。這些著作對他(ta)日后的(de)(de)(de)(de)學(xue)術成就產生(sheng)了(le)巨大影響。
1926年(nian)斯金納(na)從(cong)(cong)漢密(mi)爾(er)頓學(xue)(xue)(xue)院畢(bi)業，轉入(ru)哈(ha)佛(fo)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)系。在哈(ha)佛(fo)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習期間，他(ta)為(wei)自己制定了一張極嚴(yan)格的(de)日程表，從(cong)(cong)早晨6點至(zhi)晚(wan)上9點的(de)分分秒秒幾乎(hu)都用來鉆研心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)和生(sheng)理(li)學(xue)(xue)(xue)。他(ta)不(bu)(bu)看(kan)電影不(bu)(bu)看(kan)戲，謝絕一切約會(hui)。功(gong)夫不(bu)(bu)負有(you)心(xin)(xin)(xin)(xin)人，斯金納(na)于1930年(nian)獲哈(ha)佛(fo)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)碩士學(xue)(xue)(xue)位，1931年(nian)又(you)獲心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)博士學(xue)(xue)(xue)位。此后(hou)他(ta)在該校研究(jiu)院任研究(jiu)員。1937～1945年(nian)他(ta)在明尼蘇達(da)州立大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)，1945～1947年(nian)任印第安(an)那(nei)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)系主任。1947年(nian)他(ta)重返哈(ha)佛(fo)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)，擔任心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)系的(de)終身教(jiao)授(shou)，從(cong)(cong)事(shi)行為(wei)及其控制的(de)實驗研究(jiu)。在斯金納(na)自傳出版12年(nian)以后(hou)，斯金納(na)否認他(ta)的(de)研究(jiu)生(sheng)生(sheng)涯如(ru)此艱(jian)辛(xin)。他(ta)寫道：“我回(hui)憶的(de)只是一種理(li)想狀態，而不(bu)(bu)是我實際經歷(li)的(de)生(sheng)活(huo)。”
伯(bo)爾赫斯·弗雷德里克·斯金納斯金納在紐約(yue)讀中(zhong)學(xue)(xue)，到1926年為(wei)止他在大學(xue)(xue)里學(xue)(xue)藝術和(he)語(yu)言學(xue)(xue)。本來(lai)他想成為(wei)作(zuo)家，但(dan)他只在報紙中(zhong)發表了(le)約(yue)十多篇文章。按他的(de)女(nv)兒寫的(de)傳記他是(shi)在這個(ge)(ge)時(shi)候讀了(le)伊萬(wan)·巴甫洛夫(fu)和(he)約(yue)翰·華生的(de)著作(zuo)的(de)。因此他于1928年赴哈(ha)佛大學(xue)(xue)學(xue)(xue)心(xin)理學(xue)(xue)。當時(shi)哈(ha)佛大學(xue)(xue)剛(gang)剛(gang)建立(li)了(le)一(yi)個(ge)(ge)行(xing)為(wei)心(xin)理學(xue)(xue)的(de)專(zhuan)業(ye)，這個(ge)(ge)專(zhuan)業(ye)的(de)導師將動物看(kan)作(zuo)是(shi)一(yi)個(ge)(ge)完整(zheng)的(de)整(zheng)體，而(er)不研究(jiu)其內部。斯金納被鼓勵進(jin)行(xing)他自己的(de)實驗研究(jiu)，他后(hou)來(lai)研制了(le)一(yi)個(ge)(ge)非常(chang)簡單而(er)有效的(de)研究(jiu)動物行(xing)為(wei)的(de)裝置(zhi)。直到今天心(xin)理學(xue)(xue)家依然使用這個(ge)(ge)裝置(zhi)來(lai)研究(jiu)動物行(xing)為(wei)。
斯金(jin)納盒是一(yi)(yi)(yi)個(ge)籠子，籠子里(li)有(you)一(yi)(yi)(yi)個(ge)開(kai)關(guan)(guan)(guan)。試(shi)驗動(dong)(dong)物需(xu)要學會一(yi)(yi)(yi)個(ge)技能，比如燈亮了就(jiu)撥動(dong)(dong)開(kai)關(guan)(guan)(guan)。開(kai)關(guan)(guan)(guan)連(lian)到一(yi)(yi)(yi)支筆(bi)上，開(kai)關(guan)(guan)(guan)每被(bei)開(kai)一(yi)(yi)(yi)次(ci)，筆(bi)就(jiu)向上方動(dong)(dong)一(yi)(yi)(yi)格，筆(bi)下(xia)是一(yi)(yi)(yi)個(ge)不斷向前運(yun)動(dong)(dong)的(de)(de)紙，因此開(kai)關(guan)(guan)(guan)的(de)(de)位置(zhi)決定紙上的(de)(de)曲線(xian)的(de)(de)傾斜度。假如紙上畫的(de)(de)曲線(xian)的(de)(de)傾斜度非(fei)(fei)常(chang)大的(de)(de)話，則說明動(dong)(dong)物學得非(fei)(fei)常(chang)快(kuai)。
1948年斯金(jin)納(na)回到哈(ha)佛并在那里一(yi)(yi)直待到他1974年退休(xiu)。同年他發表了(le)《沃爾登第二(er)》（意譯為(wei)《桃(tao)源二(er)村》）。在這(zhe)部小(xiao)說(shuo)中他描(miao)(miao)寫了(le)在一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)操作(zuo)條件性刺激(ji)所(suo)形(xing)成的(de)(de)社會(hui)(hui)中的(de)(de)生(sheng)活。直到今天這(zhe)部小(xiao)說(shuo)依然有很大(da)的(de)(de)意義(yi)。這(zhe)本至今很值得讀(du)的(de)(de)小(xiao)說(shuo)也是斯金(jin)納(na)最著(zhu)名的(de)(de)著(zhu)作(zuo)。小(xiao)說(shuo)表達了(le)他對一(yi)(yi)種(zhong)理想中的(de)(de)、科(ke)學控制(zhi)的(de)(de)社會(hui)(hui)的(de)(de)展(zhan)望，他在小(xiao)說(shuo)里面(mian)展(zhan)現了(le)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)小(xiao)型社會(hui)(hui)的(de)(de)圖景，從誕(dan)生(sheng)開始(shi)，孩子們都通過獎勵(li)（積極的(de)(de)強化(hua)）進行(xing)嚴格的(de)(de)條件形(xing)成訓練，以使(shi)他們具有合作(zuo)精(jing)神和(he)社交能力；所(suo)有的(de)(de)行(xing)為(wei)都受到控制(zhi)，但這(zhe)都是為(wei)了(le)全(quan)體的(de)(de)利(li)益和(he)幸福(fu)。由(you)于書中所(suo)描(miao)(miao)寫的(de)(de)社會(hui)(hui)和(he)行(xing)為(wei)技術(shu)，使(shi)它被(bei)看作(zuo)是一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)反面(mian)的(de)(de)烏(wu)托邦社會(hui)(hui)，這(zhe)與斯金(jin)納(na)本來的(de)(de)意圖正(zheng)好相(xiang)反。而(er)且(qie)書中并未回答(da)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)非常(chang)重要(yao)的(de)(de)問題：誰有控制(zhi)著(zhu)每(mei)個(ge)(ge)(ge)人(ren)的(de)(de)每(mei)個(ge)(ge)(ge)生(sheng)活細節，和(he)制(zhi)定社會(hui)(hui)準則的(de)(de)權力。
斯金(jin)納在心理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)成就卓著。他(ta)發展了巴(ba)甫(fu)洛夫和桑代克的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)，揭示了操(cao)作(zuo)(zuo)性條件反(fan)(fan)射的(de)(de)(de)(de)規律。他(ta)設計的(de)(de)(de)(de)用(yong)來研(yan)究(jiu)操(cao)作(zuo)(zuo)性條件反(fan)(fan)射的(de)(de)(de)(de)實驗(yan)裝置“斯金(jin)納箱”，被(bei)世界各國(guo)心理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)家和生物學(xue)(xue)(xue)(xue)家廣泛采用(yong)。他(ta)在哈佛(fo)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)鴿子實驗(yan)室名垂青史。他(ta)根據對(dui)操(cao)作(zuo)(zuo)性條件反(fan)(fan)射和強化作(zuo)(zuo)用(yong)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)發明了“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器”并設計了“程序教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”方(fang)案(an)，對(dui)美(mei)國(guo)教(jiao)(jiao)育產(chan)生過(guo)深刻(ke)影響，被(bei)譽(yu)(yu)為(wei)“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器之父”。為(wei)表彰斯金(jin)納在心理(li)(li)(li)科學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)面(mian)作(zuo)(zuo)出(chu)的(de)(de)(de)(de)重大(da)貢獻，1958年(nian)美(mei)國(guo)心理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)會授予(yu)他(ta)“卓越科學(xue)(xue)(xue)(xue)貢獻獎(jiang)”，1968年(nian)他(ta)榮獲美(mei)國(guo)國(guo)家科學(xue)(xue)(xue)(xue)獎(jiang)章，這是美(mei)國(guo)最(zui)高級別的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)獎(jiang)勵。1971年(nian)美(mei)國(guo)心理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)基金(jin)會授予(yu)他(ta)一枚金(jin)質獎(jiang)章。1990年(nian)8月10日(ri)美(mei)國(guo)心理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)會授予(yu)他(ta)“心理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)畢生貢獻獎(jiang)”榮譽(yu)(yu)證書。8天后(hou)，即8月18日(ri)斯金(jin)納去(qu)世。
斯金(jin)納(na)一(yi)(yi)生著作(zuo)很(hen)多。自(zi)1930年以(yi)來發表(biao)(biao)了(le)百余篇論文和(he)(he)(he)12本專著。他(ta)的(de)主(zhu)要著作(zuo)有：《有機(ji)體的(de)行為(wei)(wei)：一(yi)(yi)種(zhong)實驗的(de)分(fen)析》、《科學(xue)(xue)與人類行為(wei)(wei)》、《言語行為(wei)(wei)》、《學(xue)(xue)習的(de)科學(xue)(xue)和(he)(he)(he)教學(xue)(xue)的(de)藝(yi)術》、《教學(xue)(xue)機(ji)器(qi)》、《強化時間(jian)表(biao)(biao)》。這些著作(zuo)全面闡述(shu)了(le)操作(zuo)行為(wei)(wei)主(zhu)義(yi)理論和(he)(he)(he)這種(zhong)理論在教學(xue)(xue)領(ling)域中的(de)應(ying)用。他(ta)還(huan)用操作(zuo)行為(wei)(wei)主(zhu)義(yi)理論闡述(shu)社會生活問題，出版(ban)了(le)小說《沃爾登第二》以(yi)及《自(zi)由與人類的(de)控制》、《超越自(zi)由與尊嚴》。這些作(zuo)品曾在美(mei)國社會中引(yin)起(qi)巨大反(fan)響和(he)(he)(he)激烈爭(zheng)論。
老鼠(shu)學習動機研(yan)究
通過他的(de)(de)(de)試驗(yan)他發(fa)現(xian)老(lao)鼠不(bu)僅由“事(shi)先”的(de)(de)(de)刺(ci)激(ji)激(ji)發(fa)撥(bo)動開關，而(er)且也(ye)由“事(shi)后(hou)”的(de)(de)(de)刺(ci)激(ji)撥(bo)動開關。他發(fa)現(xian)動物的(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)動不(bu)僅僅是簡單的(de)(de)(de)“刺(ci)激(ji)—反應”，動物的(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)動也(ye)受到周圍環境的(de)(de)(de)影響，比(bi)如(ru)事(shi)后(hou)的(de)(de)(de)磁療獎賞。斯金納將(jiang)這(zhe)(zhe)個行(xing)(xing)(xing)為稱為“條件性刺(ci)激(ji)”，他不(bu)用(yong)“學習”這(zhe)(zhe)個詞，因(yin)為他認為學習這(zhe)(zhe)個詞含(han)有動物有意圖地做一件事(shi)的(de)(de)(de)含(han)義，而(er)這(zhe)(zhe)個意圖并(bing)沒(mei)有在這(zhe)(zhe)個試驗(yan)中反映出來，因(yin)此(ci)是不(bu)科學的(de)(de)(de)。
戰鴿研究
由于他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)動(dong)(dong)物心理學試驗(yan)(yan)非常(chang)成功，因此他(ta)(ta)(ta)1931年(nian)獲得博士學位后繼(ji)續在(zai)哈佛待了五年(nian)，繼(ji)續他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)獨立研究(jiu)。1936年(nian)他(ta)(ta)(ta)轉到明尼亞波利斯的(de)(de)明尼蘇達(da)大學，但在(zai)那里他(ta)(ta)(ta)沒有繼(ji)續他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)工(gong)作(zuo)。1944年(nian)，在(zai)第二(er)次世界大戰中德國(guo)開始使用(yong)(yong)火箭攻擊英(ying)國(guo)，而盟軍當時還沒有類似(si)的(de)(de)武器，因此斯金納又(you)開始了他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)試驗(yan)(yan)研究(jiu)。他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)研究(jiu)（今(jin)天看來(lai)非常(chang)古怪）是一個絕對保密的(de)(de)軍事研究(jiu)。他(ta)(ta)(ta)打算訓(xun)練鴿(ge)子(zi)，讓它們用(yong)(yong)啄的(de)(de)動(dong)(dong)作(zuo)來(lai)控制火箭的(de)(de)飛行。后來(lai)這個控制由雷達(da)來(lai)指揮，沒有用(yong)(yong)鴿(ge)子(zi)。
操作條件性刺激簡述
斯金(jin)納引(yin)入了操(cao)作條(tiao)件性(xing)刺(ci)激這(zhe)個(ge)概(gai)念(nian)來與傳(chuan)統的條(tiao)件性(xing)刺(ci)激相(xiang)區(qu)別。
最(zui)初(chu)由伊萬·巴(ba)甫(fu)洛夫(fu)發(fa)現的(de)(de)(de)傳統(tong)的(de)(de)(de)條(tiao)件(jian)性(xing)刺(ci)(ci)(ci)激是對一(yi)個(ge)固定的(de)(de)(de)刺(ci)(ci)(ci)激的(de)(de)(de)反應。除一(yi)般的(de)(de)(de)刺(ci)(ci)(ci)激（比如(ru)飼(si)料(liao)）外同時(shi)還有(you)另一(yi)個(ge)完(wan)全(quan)不(bu)同的(de)(de)(de)刺(ci)(ci)(ci)激（比如(ru)鈴聲），因此在條(tiao)件(jian)性(xing)刺(ci)(ci)(ci)激成功(gong)地(di)建立(li)后只(zhi)要(yao)鈴聲響(xiang)就會(hui)有(you)唾液流出。
操(cao)作條(tiao)件性刺激(ji)與此不(bu)同的(de)是在這里還增(zeng)加(jia)了一(yi)(yi)個(ge)新的(de)元(yuan)素：行為(wei)后還有(you)一(yi)(yi)個(ge)后果(guo)(guo)。尤其對試驗(yan)(yan)動(dong)物好的(de)后果(guo)(guo)的(de)效果(guo)(guo)特別有(you)效，比如獎勵飼(si)料。但不(bu)好的(de)后果(guo)(guo)也可(ke)以訓練出(chu)來(lai)，比如對貓或其它試驗(yan)(yan)動(dong)物使(shi)用水槍進行懲罰。
也就(jiu)是(shi)說(shuo)，傳統的(de)條件性刺(ci)激只(zhi)是(shi)基于(yu)已存(cun)在(zai)的(de)反應上對它(ta)進行(xing)變(bian)化，而操作條件性反應則產生了新的(de)行(xing)為(wei)模式。訓馬早就(jiu)采納了斯金(jin)納系統化的(de)行(xing)為(wei)研究(jiu)所獲得的(de)技術了。
經典性(xing)條件作用用公式(shi)來(lai)表示就(jiu)是(shi)：刺激?反應（即S—R）
操作(zuo)性(xing)條件作(zuo)用(yong)用(yong)公式來(lai)表示就是：操作(zuo)?強化（即R—S）
操作性條件反射
操(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)(she)(she)(she)這一概念(nian)，是(shi)(shi)斯(si)金(jin)(jin)納新行(xing)為(wei)(wei)(wei)主義學習(xi)(xi)理論(lun)的(de)(de)核心。斯(si)金(jin)(jin)納把(ba)行(xing)為(wei)(wei)(wei)分成兩類(lei)(lei)：一類(lei)(lei)是(shi)(shi)應(ying)(ying)答(da)(da)性(xing)(xing)(xing)行(xing)為(wei)(wei)(wei)，這是(shi)(shi)由已知的(de)(de)刺(ci)(ci)激(ji)(ji)(ji)引起(qi)的(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)；另一類(lei)(lei)是(shi)(shi)操(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)行(xing)為(wei)(wei)(wei)，是(shi)(shi)有機體自身發出(chu)的(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)，與任(ren)何已知刺(ci)(ci)激(ji)(ji)(ji)物無關。與這兩類(lei)(lei)行(xing)為(wei)(wei)(wei)相(xiang)應(ying)(ying)，斯(si)金(jin)(jin)納把(ba)條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)(she)(she)(she)也分為(wei)(wei)(wei)兩類(lei)(lei)。與應(ying)(ying)答(da)(da)性(xing)(xing)(xing)行(xing)為(wei)(wei)(wei)相(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)是(shi)(shi)應(ying)(ying)答(da)(da)性(xing)(xing)(xing)反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)(she)(she)(she)，稱(cheng)為(wei)(wei)(wei)S（刺(ci)(ci)激(ji)(ji)(ji)）型名稱(cheng)來自英文Stimulation。與操(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)行(xing)為(wei)(wei)(wei)相(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)是(shi)(shi)操(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)(she)(she)(she)，稱(cheng)為(wei)(wei)(wei)R（反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)）型名稱(cheng)來自英文Reaction。S型條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)(she)(she)(she)是(shi)(shi)強化與刺(ci)(ci)激(ji)(ji)(ji)直接關聯，R型條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)(she)(she)(she)是(shi)(shi)強化與反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)直接關聯。斯(si)金(jin)(jin)納認為(wei)(wei)(wei)，人類(lei)(lei)行(xing)為(wei)(wei)(wei)主要是(shi)(shi)由操(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)(she)(she)(she)構成的(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)行(xing)為(wei)(wei)(wei)，操(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)行(xing)為(wei)(wei)(wei)是(shi)(shi)作(zuo)(zuo)用于環境(jing)而產生結果的(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)(wei)。在(zai)學習(xi)(xi)情境(jing)中，操(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)行(xing)為(wei)(wei)(wei)更有代表性(xing)(xing)(xing)。斯(si)金(jin)(jin)納很重視R型條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)(she)(she)(she)，因(yin)為(wei)(wei)(wei)這種反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)(she)(she)(she)可以塑造(zao)新行(xing)為(wei)(wei)(wei)，在(zai)學習(xi)(xi)過程中尤為(wei)(wei)(wei)重要。
斯(si)金納關于操作(zuo)性條(tiao)件反射作(zuo)用(yong)的(de)(de)實驗(yan)，是在他設(she)計(ji)的(de)(de)一(yi)(yi)種動物(wu)實驗(yan)儀器即著名的(de)(de)斯(si)金納箱(xiang)中(zhong)進行的(de)(de)。箱(xiang)內放進一(yi)(yi)只白(bai)鼠(shu)或鴿子，并(bing)設(she)一(yi)(yi)杠(gang)桿(gan)或鍵，箱(xiang)子的(de)(de)構造盡(jin)可能排除一(yi)(yi)切外部刺(ci)激。動物(wu)在箱(xiang)內可自(zi)由活動，當它壓杠(gang)桿(gan)或啄(zhuo)鍵時，就(jiu)會有(you)一(yi)(yi)團食(shi)物(wu)掉進箱(xiang)子下方(fang)的(de)(de)盤中(zhong)，動物(wu)就(jiu)能吃(chi)到食(shi)物(wu)。箱(xiang)外有(you)一(yi)(yi)裝(zhuang)置記錄動物(wu)的(de)(de)動作(zuo)。斯(si)金納的(de)(de)實驗(yan)與巴甫洛(luo)夫的(de)(de)條(tiao)件反射實驗(yan)的(de)(de)不同在于：
1、在斯金納箱中的被試動物可自由活動，而(er)不是(shi)被綁在架(jia)子上；
2、被試動物的反應不是由已知(zhi)的某(mou)種刺(ci)激物引起的，操作(zuo)性(xing)行(xing)為（壓杠桿或(huo)啄鍵）是獲得(de)強(qiang)化刺(ci)激（食物）的手段；
3、反應(ying)不是(shi)唾液腺活動(dong)，而是(shi)骨骼肌(ji)活動(dong)；
4、實驗的目的不是(shi)揭示(shi)大(da)腦皮(pi)層活(huo)動(dong)的規律，而(er)(er)是(shi)為(wei)了表明(ming)刺激與反應的關系，從而(er)(er)有效地控(kong)制有機體的行為(wei)。
斯金納(na)通過實驗發現，動物的學(xue)習行為是(shi)隨(sui)著一個(ge)起強化作用(yong)的刺激而發生(sheng)的。
斯金納把(ba)動(dong)物(wu)(wu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習行為推而廣之到(dao)人(ren)類的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習行為上，他認(ren)為雖然人(ren)類學(xue)(xue)(xue)習行為的(de)(de)性質(zhi)(zhi)比動(dong)物(wu)(wu)復雜得多(duo)(duo)，但(dan)也要通(tong)過(guo)操作(zuo)性條(tiao)件反(fan)(fan)(fan)射。操作(zuo)性條(tiao)件反(fan)(fan)(fan)射的(de)(de)特點(dian)是(shi)(shi)：強化(hua)(hua)刺(ci)激既不與(yu)反(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)同時發生，也不先于反(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)，而是(shi)(shi)隨著反(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)發生。有機體必(bi)須先作(zuo)出所(suo)希望的(de)(de)反(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)，然后得到(dao)“報酬”，即強化(hua)(hua)刺(ci)激，使這種反(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)得到(dao)強化(hua)(hua)。學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)本質(zhi)(zhi)不是(shi)(shi)刺(ci)激的(de)(de)替(ti)代，而是(shi)(shi)反(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)的(de)(de)改變。斯金納認(ren)為，人(ren)的(de)(de)一(yi)切(qie)行為幾(ji)乎都是(shi)(shi)操作(zuo)性強化(hua)(hua)的(de)(de)結果，人(ren)們有可能通(tong)過(guo)強化(hua)(hua)作(zuo)用(yong)的(de)(de)影響去改變別(bie)人(ren)的(de)(de)反(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)。在教學(xue)(xue)(xue)方面教師(shi)充當學(xue)(xue)(xue)生行為的(de)(de)設計師(shi)和建(jian)筑師(shi)，把(ba)學(xue)(xue)(xue)習目標分解(jie)成很(hen)多(duo)(duo)小(xiao)任務并且(qie)一(yi)個(ge)一(yi)個(ge)地予以強化(hua)(hua)，學(xue)(xue)(xue)生通(tong)過(guo)操作(zuo)性條(tiao)件反(fan)(fan)(fan)射逐步完成學(xue)(xue)(xue)習任務。
強化理論
斯(si)金納(na)在(zai)對(dui)(dui)學(xue)習(xi)問題進(jin)行(xing)(xing)了大量研(yan)究的(de)(de)基礎上提(ti)出了強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)理論，十分(fen)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)調強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)在(zai)學(xue)習(xi)中(zhong)的(de)(de)重要(yao)性。強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)就是(shi)(shi)(shi)通過強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)增強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)某(mou)種行(xing)(xing)為的(de)(de)過程，而強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)就是(shi)(shi)(shi)增加(jia)反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)可能性的(de)(de)任何(he)刺(ci)激。斯(si)金納(na)把(ba)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)分(fen)成積極(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)消極(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)兩種。積極(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)獲得(de)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)以(yi)加(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)某(mou)個(ge)反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)，如(ru)鴿子啄鍵可得(de)到(dao)食物(wu)。消極(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)去掉可厭的(de)(de)刺(ci)激物(wu)，是(shi)(shi)(shi)由于刺(ci)激的(de)(de)退(tui)出而加(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)了那(nei)個(ge)行(xing)(xing)為。如(ru)鴿子用啄鍵來(lai)去除(chu)電擊傷害。教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)積極(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)師的(de)(de)贊許等，消極(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)師不(bu)再(zai)皺眉等。這兩種強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)都(dou)增加(jia)了反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)再(zai)發(fa)生(sheng)的(de)(de)可能性。斯(si)金納(na)認為不(bu)能把(ba)消極(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)與懲(cheng)罰(fa)(fa)(fa)混為一(yi)(yi)談。他(ta)通過系統的(de)(de)實(shi)驗(yan)觀察得(de)出了一(yi)(yi)條重要(yao)結論：懲(cheng)罰(fa)(fa)(fa)就是(shi)(shi)(shi)企圖呈現消極(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)或排(pai)除(chu)積極(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)去刺(ci)激某(mou)個(ge)反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)，僅是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種治標的(de)(de)方法(fa)，它對(dui)(dui)被懲(cheng)罰(fa)(fa)(fa)者(zhe)和(he)懲(cheng)罰(fa)(fa)(fa)者(zhe)都(dou)是(shi)(shi)(shi)不(bu)利的(de)(de)。他(ta)的(de)(de)實(shi)驗(yan)證明，懲(cheng)罰(fa)(fa)(fa)只能暫時降(jiang)低反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)率，而不(bu)能減(jian)少(shao)消退(tui)過程中(zhong)反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)的(de)(de)總次(ci)數。在(zai)他(ta)的(de)(de)實(shi)驗(yan)中(zhong)，當白鼠已牢固建立按(an)(an)(an)杠桿(gan)得(de)到(dao)食物(wu)的(de)(de)條件(jian)反(fan)(fan)射(she)后，在(zai)它再(zai)按(an)(an)(an)杠桿(gan)時給予電刺(ci)激，這時反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)率會迅速下降(jiang)。如(ru)果以(yi)后杠桿(gan)不(bu)帶電了，按(an)(an)(an)壓率又會直(zhi)線上升。斯(si)金納(na)對(dui)(dui)懲(cheng)罰(fa)(fa)(fa)的(de)(de)科學(xue)研(yan)究，對(dui)(dui)改變當時美國(guo)和(he)歐洲盛行(xing)(xing)的(de)(de)體罰(fa)(fa)(fa)教(jiao)育起了一(yi)(yi)定作(zuo)用。
變量組成
斯金(jin)納用強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)列(lie)(lie)聯(lian)這一(yi)術語表示反(fan)(fan)應與強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)之間的(de)關系。強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)列(lie)(lie)聯(lian)由三個(ge)(ge)變量(liang)組(zu)成：辨別刺(ci)(ci)激(ji)──行為或反(fan)(fan)應──強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)刺(ci)(ci)激(ji)。刺(ci)(ci)激(ji)辨別發(fa)生在(zai)被(bei)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)反(fan)(fan)應之前，它使某種行為得到(dao)建立并在(zai)當(dang)時得到(dao)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，學到(dao)的(de)行為得到(dao)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)就是刺(ci)(ci)激(ji)辨別的(de)過(guo)程(cheng)。在(zai)一(yi)個(ge)(ge)列(lie)(lie)聯(lian)中，在(zai)一(yi)個(ge)(ge)操作—反(fan)(fan)應過(guo)程(cheng)發(fa)生后就出現一(yi)個(ge)(ge)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)刺(ci)(ci)激(ji)，這個(ge)(ge)操作再發(fa)生的(de)強(qiang)(qiang)(qiang)度就會增(zeng)加。斯金(jin)納認為，教學成功的(de)關鍵就是精確地分(fen)析強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)效(xiao)果并設計特定的(de)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)列(lie)(lie)聯(lian)。
教學機器
教學(xue)機器(qi)是一(yi)(yi)種外形像(xiang)小盒子的(de)(de)裝置，盒內裝有精密的(de)(de)電子和機械儀器(qi)。它的(de)(de)構造包括輸入、輸出、貯存和控(kong)制四個(ge)(ge)(ge)部分(fen)。教學(xue)材料分(fen)解(jie)成(cheng)由(you)按(an)循序漸進原(yuan)則(ze)有機地相(xiang)互聯系的(de)(de)幾百甚至幾千個(ge)(ge)(ge)問(wen)題(ti)(ti)框(kuang)面(mian)組(zu)成(cheng)的(de)(de)程(cheng)(cheng)序。每(mei)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)步子就是一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)框(kuang)面(mian)，學(xue)生正(zheng)(zheng)確(que)回答(da)了一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)框(kuang)面(mian)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，就能開始下(xia)(xia)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)框(kuang)面(mian)的(de)(de)學(xue)習。如果(guo)答(da)錯(cuo)了，用正(zheng)(zheng)確(que)答(da)案糾正(zheng)(zheng)后(hou)再(zai)過渡到下(xia)(xia)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)框(kuang)面(mian)。框(kuang)面(mian)的(de)(de)左側標(biao)出前一(yi)(yi)框(kuang)面(mian)的(de)(de)答(da)案，成(cheng)為對該(gai)框(kuang)面(mian)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)提示。一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)程(cheng)(cheng)序學(xue)完了，再(zai)學(xue)下(xia)(xia)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)程(cheng)(cheng)序。
斯金(jin)納(na)認為(wei)課堂上(shang)采用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)(ji)器(qi)(qi)(qi)，與傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)班級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相比較有許多優點。第(di)一，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)(ji)器(qi)(qi)(qi)能(neng)(neng)即(ji)時(shi)強(qiang)(qiang)(qiang)化正確答案，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)果(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)及(ji)時(shi)反饋能(neng)(neng)加強(qiang)(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)力(li)(li)。而(er)在(zai)班級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)行為(wei)與強(qiang)(qiang)(qiang)化之間(jian)間(jian)隔時(shi)間(jian)很長(chang)，因而(er)強(qiang)(qiang)(qiang)化效(xiao)果(guo)(guo)大(da)大(da)削弱。第(di)二，傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主要借助(zhu)厭(yan)惡(e)的(de)(de)(de)(de)刺激(ji)來控制學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)行為(wei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是為(wei)了不得(de)低分，不被教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、家長(chang)羞辱(ru)等，從(cong)而(er)失去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)(ji)器(qi)(qi)(qi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生得(de)到積極(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)化，力(li)(li)求獲得(de)正確答案的(de)(de)(de)(de)愿望成了推動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)動(dong)力(li)(li)，提(ti)高(gao)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)率(lv)。第(di)三，采用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)(ji)器(qi)(qi)(qi)，一個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師能(neng)(neng)同時(shi)監督全班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生盡可(ke)(ke)能(neng)(neng)多地完成作業。第(di)四，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)(ji)器(qi)(qi)(qi)允許學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生按自(zi)己的(de)(de)(de)(de)速(su)度循序漸(jian)進地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)（即(ji)使(shi)一度離校的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生也能(neng)(neng)在(zai)返校后(hou)以他輟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)的(de)(de)(de)(de)水(shui)平為(wei)起點繼續學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)），這(zhe)能(neng)(neng)使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材掌握得(de)更(geng)牢固(gu)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)責任心。第(di)五，采用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)(ji)器(qi)(qi)(qi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師就可(ke)(ke)以按一個(ge)極(ji)(ji)復雜的(de)(de)(de)(de)整體把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容安(an)排成一個(ge)連續的(de)(de)(de)(de)順序，設計一系列強(qiang)(qiang)(qiang)化列聯。第(di)六，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)(ji)器(qi)(qi)(qi)可(ke)(ke)記錄錯誤數量，從(cong)而(er)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師修改磁帶提(ti)供依據，結果(guo)(guo)是提(ti)高(gao)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)。第(di)七，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)時(shi)手腦并用(yong)，能(neng)(neng)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)(li)。
編制模式
程(cheng)序(xu)的(de)(de)編制模式(shi)(shi)分直(zhi)線(xian)式(shi)(shi)和(he)分支式(shi)(shi)兩種(zhong)(zhong)。斯金(jin)納(na)創造的(de)(de)是直(zhi)線(xian)式(shi)(shi)程(cheng)序(xu)，其(qi)基本模式(shi)(shi)是①→②→③→④……即學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)了第一(yi)步(bu)后(hou)作出(chu)回答(da)，不管答(da)案(an)正(zheng)確與否，機(ji)器(qi)接(jie)著呈現正(zheng)確答(da)案(an)，然后(hou)進(jin)入(ru)下一(yi)步(bu)，依此類推，直(zhi)到學(xue)(xue)(xue)(xue)完一(yi)個程(cheng)序(xu)。隨著對(dui)程(cheng)序(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究的(de)(de)深入(ru)，其(qi)他流(liu)派(pai)的(de)(de)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)家對(dui)斯金(jin)納(na)的(de)(de)程(cheng)序(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)原則提(ti)出(chu)了不同看法，并用不同方法編寫程(cheng)序(xu)教(jiao)(jiao)材(cai)，出(chu)現了由美國心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)家克勞德提(ti)出(chu)的(de)(de)分支式(shi)(shi)程(cheng)序(xu)，也叫內在程(cheng)序(xu)。克勞德認為，人的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習途徑是多樣的(de)(de)，受多種(zhong)(zhong)因(yin)素的(de)(de)影(ying)響，因(yin)此根本不可能編制一(yi)種(zhong)(zhong)能完全(quan)避(bi)免錯(cuo)誤(wu)的(de)(de)程(cheng)序(xu)。他把學(xue)(xue)(xue)(xue)習材(cai)料(liao)也分成(cheng)小的(de)(de)單(dan)(dan)元，但步(bu)子比直(zhi)線(xian)式(shi)(shi)大，學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習一(yi)個邏輯單(dan)(dan)元后(hou)就(jiu)進(jin)行多重(zhong)選(xuan)(xuan)擇(ze)測驗(yan)，根據測驗(yan)結果決定下一(yi)步(bu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。如選(xuan)(xuan)擇(ze)正(zheng)確，可引(yin)入(ru)下單(dan)(dan)元的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習；如選(xuan)(xuan)擇(ze)錯(cuo)誤(wu)，則引(yin)入(ru)補充(chong)分支程(cheng)序(xu)給予補充(chong)說明，糾(jiu)正(zheng)錯(cuo)誤(wu)。斯金(jin)納(na)順(shun)應時代潮流(liu)，為計(ji)算機(ji)輔助教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)在教(jiao)(jiao)育上(shang)的(de)(de)運用開辟了道路。程(cheng)序(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)世以來對(dui)美國、西歐、日本有較(jiao)大影(ying)響，被廣泛用于(yu)(yu)英語、數學(xue)(xue)(xue)(xue)、統計(ji)、地理(li)(li)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中。但它(ta)在策略(lve)上(shang)過(guo)于(yu)(yu)刻板(ban)，注重(zhong)對(dui)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)分析，把教(jiao)(jiao)材(cai)分解得(de)支離破碎，破壞了知識的(de)(de)連貫性和(he)完整性。程(cheng)序(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)著重(zhong)于(yu)(yu)灌輸知識，缺(que)乏(fa)師(shi)生間(jian)的(de)(de)交(jiao)流(liu)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生間(jian)的(de)(de)探(tan)討，不利于(yu)(yu)創造思(si)維能力的(de)(de)培(pei)養。因(yin)此，程(cheng)序(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)只(zhi)能作為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一(yi)種(zhong)(zhong)輔助手段。
程序學習(xi)和(he)語言(yan)實驗室
使用他的(de)動物(wu)試驗(yan)的(de)經驗(yan)和他在(zai)(zai)《桃源二村》中已經描(miao)寫過的(de)學(xue)(xue)習理論斯(si)金納提出了程(cheng)序學(xue)(xue)習的(de)學(xue)(xue)習方(fang)法。他將學(xue)(xue)習的(de)內容(rong)分為許(xu)多(duo)小塊。學(xue)(xue)習的(de)人在(zai)(zai)學(xue)(xue)會后(hou)獲得可(ke)以學(xue)(xue)下一步(bu)的(de)獎勵。這(zhe)樣尤其(qi)是自(zi)學(xue)(xue)的(de)人可(ke)以不斷鼓勵自(zi)己(ji)學(xue)(xue)習和控制(zhi)學(xue)(xue)習的(de)進展。語言實(shi)驗(yan)室也是斯(si)金納的(de)發明。
斯(si)金納的主(zhu)要(yao)著作《科學(xue)與人類(lei)行(xing)為(wei)》是1953年(nian)發表的，但他(ta)一直到(dao)高齡依(yi)然(ran)寫(xie)書(shu)和文章，甚至在(zai)1989年(nian)他(ta)被診斷患白血病后依(yi)然(ran)在(zai)寫(xie)作。在(zai)他(ta)逝世前十天他(ta)還在(zai)美國心(xin)理學(xue)協會作報(bao)告。他(ta)的女兒說：“他(ta)在(zai)1990年(nian)8月(yue)18日，他(ta)逝世的當(dang)日，完(wan)成了這次報(bao)告的文章。”
程序教(jiao)學與教(jiao)學機器
斯金(jin)納(na)認(ren)為(wei)，學(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)(shi)一種行為(wei)，當主體學(xue)(xue)習(xi)時(shi)反(fan)應(ying)(ying)(ying)速率(lv)(lv)就增強(qiang)(qiang)，不學(xue)(xue)習(xi)時(shi)反(fan)應(ying)(ying)(ying)速率(lv)(lv)則(ze)下降。因此他(ta)把(ba)學(xue)(xue)習(xi)定義為(wei)反(fan)應(ying)(ying)(ying)概率(lv)(lv)的(de)(de)變化。在他(ta)看來，學(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)(shi)一門(men)科學(xue)(xue)，學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程是(shi)(shi)(shi)循序(xu)漸進(jin)的(de)(de)過(guo)程；而(er)教(jiao)(jiao)(jiao)則(ze)是(shi)(shi)(shi)一門(men)藝(yi)術(shu)，是(shi)(shi)(shi)把(ba)學(xue)(xue)生與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱結合(he)起來的(de)(de)藝(yi)術(shu)，是(shi)(shi)(shi)安(an)排可能強(qiang)(qiang)化的(de)(de)事件來促進(jin)學(xue)(xue)習(xi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)起著(zhu)監督者或中間人的(de)(de)作用。斯金(jin)納(na)激烈(lie)抨擊傳(chuan)統的(de)(de)班(ban)級教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，指責(ze)它效(xiao)率(lv)(lv)低(di)下，質量不高。他(ta)根據操作性條件反(fan)射和積極強(qiang)(qiang)化的(de)(de)理論，對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進(jin)行改革，設(she)計了(le)一套教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)機(ji)器和程序(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)案。
采(cai)用(yong)機器教(jiao)學必(bi)須把教(jiao)學內容編(bian)成程序(xu)(xu)輸入機器，因此，機器教(jiao)學就(jiu)是程序(xu)(xu)教(jiao)學，但程序(xu)(xu)教(jiao)學不一定要(yao)用(yong)機器。斯金納的(de)程序(xu)(xu)教(jiao)學的(de)主要(yao)原(yuan)則有五條。
第一(yi)，積(ji)極(ji)(ji)反應(ying)。斯金納認為，傳統(tong)的課堂教學(xue)是教師(shi)講(jiang)，學(xue)生(sheng)聽。學(xue)生(sheng)充當消極(ji)(ji)的聽眾角(jiao)色，沒有機(ji)會(hui)普遍地、經常地作出積(ji)極(ji)(ji)反應(ying)。傳統(tong)的教科書也不給學(xue)生(sheng)提供對每一(yi)單元(yuan)的信息作出積(ji)極(ji)(ji)反應(ying)的可能性(xing)。程(cheng)序教學(xue)以問(wen)題形式向(xiang)學(xue)生(sheng)呈現(xian)知識，學(xue)生(sheng)在學(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中能通(tong)過(guo)寫、說、運算、選擇、比較等(deng)作出積(ji)極(ji)(ji)反應(ying)，從而提高學(xue)習(xi)(xi)效率。
第(di)(di)二，小(xiao)(xiao)的(de)步(bu)子。斯金(jin)納把程(cheng)序(xu)教學的(de)教材分(fen)成(cheng)若干(gan)小(xiao)(xiao)的(de)、有邏輯順序(xu)的(de)單元(yuan)，編成(cheng)程(cheng)序(xu)，后(hou)一步(bu)的(de)難度(du)略高于前一步(bu)。分(fen)小(xiao)(xiao)步(bu)按順序(xu)學習(xi)是程(cheng)序(xu)教學的(de)重要原(yuan)則之一。程(cheng)序(xu)教學的(de)基本過程(cheng)是：顯示問題（第(di)(di)一小(xiao)(xiao)步(bu)）──學生解答(da)──對(dui)回(hui)答(da)給予確(que)認──進(jin)展(zhan)到第(di)(di)二小(xiao)(xiao)步(bu)……如此循序(xu)漸(jian)進(jin)直至完成(cheng)一個(ge)程(cheng)序(xu)。由于知識是逐步(bu)呈現的(de)，學生容易理解，因此在整個(ge)學習(xi)進(jin)程(cheng)中他能自始至終充滿(man)信心。
第三，即時反(fan)饋。斯金納認為，在教(jiao)學(xue)過程中應對學(xue)生的(de)每個(ge)(ge)反(fan)應立(li)(li)即作(zuo)出(chu)反(fan)饋，對行(xing)為的(de)即時強化(hua)是(shi)控制行(xing)為的(de)最好方(fang)法，能(neng)使該行(xing)為牢固建立(li)(li)。對學(xue)生的(de)反(fan)應作(zuo)出(chu)的(de)反(fan)饋越快，強化(hua)效果(guo)就越大。最常用的(de)強化(hua)方(fang)式是(shi)即時知道結果(guo)和從一個(ge)(ge)框面(mian)進(jin)入下一個(ge)(ge)框面(mian)的(de)活(huo)動。這種強化(hua)方(fang)式能(neng)有效地幫助學(xue)生提高學(xue)習信心。
第四，自(zi)(zi)定步調。每個班級的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)程(cheng)度上通常都有上、中、下之別。傳統教學(xue)(xue)(xue)(xue)總是按統一(yi)進(jin)度進(jin)行(xing)，很難照顧到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)個別差異，影響了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自(zi)(zi)由發展。程(cheng)序教學(xue)(xue)(xue)(xue)以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中心，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按最適宜于(yu)自(zi)(zi)己的(de)速度學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)并通過(guo)不斷強化獲得穩(wen)步前進(jin)的(de)誘因。
第(di)五(wu)，最低(di)的(de)(de)錯誤(wu)(wu)率(lv)。教學(xue)機器有記(ji)(ji)錄(lu)錯誤(wu)(wu)的(de)(de)裝置。程序(xu)編(bian)制(zhi)(zhi)者可(ke)根(gen)據記(ji)(ji)錄(lu)了解學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實際水(shui)平并修改程序(xu)，使(shi)之更適合學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)程度；又由于教材(cai)是按由淺(qian)入深(shen)、由已知到未知的(de)(de)順序(xu)編(bian)制(zhi)(zhi)的(de)(de)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)每(mei)次都可(ke)能作出正確反應(ying)，從而把錯誤(wu)(wu)率(lv)降到最低(di)限度。斯金納認為(wei)不應(ying)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)錯誤(wu)(wu)后(hou)再去避免錯誤(wu)(wu)，無錯誤(wu)(wu)的(de)(de)學(xue)習能激發(fa)(fa)學(xue)習積(ji)極性，增強記(ji)(ji)憶，提高效率(lv)。
利用(yong)教(jiao)學(xue)機(ji)器(qi)所進行的(de)教(jiao)學(xue)稱(cheng)為"程(cheng)序(xu)教(jiao)學(xue)"。當然利用(yong)這種思想所進行的(de)教(jiao)學(xue)也可稱(cheng)為程(cheng)序(xu)教(jiao)學(xue)。程(cheng)序(xu)教(jiao)學(xue)的(de)基本要求是：
1、教師要(yao)編(bian)寫一系列刺激（問題(ti)）->；反應（答案）框(kuang)(kuang)面(mian)，這(zhe)些框(kuang)(kuang)面(mian)由易到(dao)難地小步子地呈現教學內容。
2、要求學生必(bi)須(xu)主動地學習(xi)，即(ji)要求他們對每(mei)個框面所呈現的內容（問題）作出積極的反應。
3、給學生(sheng)的每個(ge)反(fan)應(ying)（答案）提供即時的反(fan)饋（指出正確答案）。
4、盡(jin)量安排好問(wen)題(ti)，使學(xue)生能經常作(zuo)出(chu)正(zheng)確的反應(ying)并得到及(ji)時強化。
5、讓每個(ge)學生按(an)照自己(ji)的(de)進度完(wan)成整個(ge)教學程序。
6、給勤奮和學習效果(guo)好的學生提供大量支持性強(qiang)化物(wu)。
強化原理
斯(si)金納的強化原理包括以(yi)下幾(ji)個方面的內(nei)容：
強化物
強化物一般分為兩類(lei)，一類(lei)是(shi)指與反(fan)應相依(yi)隨的刺激能(neng)增(zeng)強該反(fan)應，此為積極強化物，如(ru)水、食物、獎賞等；所謂(wei)消極強化物，是(shi)指與反(fan)應相依(yi)隨的刺激物從情(qing)境中(zhong)被排除時，可增(zeng)強該反(fan)應。例如(ru)，將白鼠(shu)(shu)放(fang)進一特別箱子中(zhong)，給(gei)予白鼠(shu)(shu)電(dian)擊(ji)直(zhi)至(zhi)白鼠(shu)(shu)按壓(ya)杠桿。經(jing)過幾次(ci)強化以后，白鼠(shu)(shu)很(hen)快習得了有壓(ya)反(fan)應．以逃避(bi)電(dian)擊(ji)。電(dian)擊(ji)即是(shi)增(zeng)強壓(ya)桿反(fan)應的消極強化物，其它諸如(ru)強光、噪聲、批(pi)評等厭惡性(xing)刺激皆屬此類(lei)。
強化(hua)還可(ke)劃分為(wei)一(yi)(yi)級(ji)強化(hua)和(he)二(er)級(ji)強化(hua)兩類。一(yi)(yi)級(ji)強化(hua)滿足人和(he)動(dong)物(wu)的基本(ben)生理需要，如(ru)(ru)食物(wu)、水、安全(quan)、溫(wen)暖(nuan)、性等。二(er)級(ji)強化(hua)是(shi)指(zhi)任何(he)一(yi)(yi)個中(zhong)性刺激如(ru)(ru)果與(yu)一(yi)(yi)級(ji)強化(hua)反復聯合，它(ta)就(jiu)能獲得自身的強化(hua)性質(zhi)。如(ru)(ru)金錢(qian)，對嬰兒(er)它(ta)不是(shi)強化(hua)物(wu)，但當小(xiao)孩知(zhi)道錢(qian)能換糖(tang)時，它(ta)就(jiu)能對兒(er)童的行為(wei)產生效果。再如(ru)(ru)分數，也是(shi)在(zai)受(shou)到教師的注意后才具有強化(hua)性質(zhi)的。
二級強化(hua)可分為社會(hui)(hui)強化(hua)（社會(hui)(hui)接納、微(wei)笑）、信(xin)物（錢、級別、獎品(pin)等）和活動（自由地玩、聽(ting)音樂、旅游等）。
在強化時(shi)，可(ke)以使(shi)用(yong)這樣一個原則--普雷馬克原理（Premack Principle），即用(yong)高頻的(de)活動作為低頻活動的(de)強化物(wu)，或者(zhe)說(shuo)用(yong)學生喜愛(ai)(ai)的(de)活動去強化學生參(can)與不(bu)喜愛(ai)(ai)的(de)活動。如"你吃完這些青菜，就可(ke)以去玩。"如果一個兒童喜愛(ai)(ai)做航空(kong)模型而不(bu)喜歡閱讀，可(ke)以讓學生完成一定(ding)的(de)閱讀之后去做模型，等等。
在實際教(jiao)育中(zhong)(zhong)，人(ren)們對(dui)各(ge)種(zhong)不同的強化作出反應(ying)。有的學(xue)生能因(yin)在班上受口頭表揚(yang)而受到激勵(li)，但有的學(xue)生則不然。一(yi)個(ge)強化事件本身并不必(bi)然有效。因(yin)此，在教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)要注意(yi)：
1、教師(shi)要針(zhen)對班(ban)(ban)上不同的學生(sheng)提供不同的強化(hua)(hua)物系列。教師(shi)要注意(yi)觀察和了解學生(sheng)對什(shen)(shen)么(me)(me)強化(hua)(hua)物感興趣。在一個30多人(ren)的班(ban)(ban)級(ji)中，可(ke)以事先(xian)讓學生(sheng)填(tian)寫一個問(wen)卷。如“在課堂里你喜(xi)(xi)歡干什(shen)(shen)么(me)(me)或玩什(shen)(shen)么(me)(me)東西(xi)？在課堂上你最喜(xi)(xi)愛干的三件(jian)事是(shi)什(shen)(shen)么(me)(me)？如果你去商店，你將買哪(na)三件(jian)喜(xi)(xi)愛的玩具？”這些問(wen)題(ti)還可(ke)針(zhen)對不同的年級(ji)加以修改。
2、教(jiao)師選(xuan)擇強化物(wu)時(shi)應考慮年(nian)齡因素。有(you)些活(huo)動如幫助老師、做謎(mi)語題，對小學生(sheng)可能是更合適的強化物(wu)。因此，必須對不同(tong)年(nian)齡的學生(sheng)提(ti)供相應的有(you)力的強化刺激和事(shi)件(jian)。
條件性強化
所謂(wei)條(tiao)件性強(qiang)化是指一個(ge)中性刺激(ji)與一個(ge)強(qiang)化刺激(ji)反復匹配聯合，那么它也具(ju)備了強(qiang)化的性質，這與赫爾(er)關于次(ci)級強(qiang)化的概念是一致(zhi)的。例如(ru)，在(zai)(zai)白(bai)鼠按(an)壓杠桿時，讓燈光(guang)和(he)食(shi)物同時出現(xian)，白(bai)鼠很快形(xing)成條(tiao)件反應(ying)。此(ci)(ci)后同時撤除燈光(guang)和(he)食(shi)物，反應(ying)迅速消退。此(ci)(ci)時，在(zai)(zai)安(an)排白(bai)鼠按(an)壓杠桿，不給食(shi)物而僅呈現(xian)燈光(guang)，白(bai)鼠的壓桿反應(ying)增加。這表明，燈光(guang)已(yi)具(ju)備了強(qiang)化性質。許(xu)多(duo)中性刺激(ji)都是由此(ci)(ci)而獲得條(tiao)件性強(qiang)化的性質的。
應該指(zhi)出(chu)，條件(jian)(jian)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物的(de)(de)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)力量與(yu)(yu)相(xiang)匹(pi)配(pei)(pei)的(de)(de)原始強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物的(de)(de)配(pei)(pei)對次數(shu)(shu)成正比。如(ru)燈光與(yu)(yu)食(shi)物的(de)(de)匹(pi)配(pei)(pei)次數(shu)(shu)越多(duo)，燈光的(de)(de)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)作(zuo)用便(bian)增加。如(ru)果(guo)某二條件(jian)(jian)性(xing)(xing)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物與(yu)(yu)許(xu)多(duo)原始強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物相(xiang)匹(pi)配(pei)(pei)，那么(me)該條件(jian)(jian)性(xing)(xing)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物便(bian)具備了(le)多(duo)方面的(de)(de)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)作(zuo)用而成為一個(ge)概括(kuo)性(xing)(xing)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物。最典(dian)型的(de)(de)例子(zi)莫過于金錢了(le)，但由于它(ta)與(yu)(yu)衣、食(shi)、住(zhu)、行等皆相(xiang)聯(lian)系、匹(pi)配(pei)(pei)，因而具有廣泛的(de)(de)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)作(zuo)用。斯金納進一步指(zhi)出(chu)，概括(kuo)性(xing)(xing)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物即使沒有了(le)賴以(yi)為基(ji)礎的(de)(de)原始強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物相(xiang)依(yi)隨出(chu)現，效果(guo)也依(yi)然(ran)存(cun)在。
強化的程式
強(qiang)化(hua)(hua)的(de)程式(shi)(shi)是指反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)在什么(me)時候多(duo)或頻(pin)繁地(di)受到強(qiang)化(hua)(hua)。每(mei)一種不同的(de)程式(shi)(shi)都產生(sheng)相應(ying)(ying)(ying)的(de)反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)模式(shi)(shi)。連續程式(shi)(shi)的(de)強(qiang)化(hua)(hua)在教新反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)時最(zui)為有(you)效。間(jian)隔(ge)式(shi)(shi)強(qiang)化(hua)(hua)又稱部分強(qiang)化(hua)(hua)，它比(bi)起連續程式(shi)(shi)具有(you)較(jiao)高的(de)反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)率(lv)和(he)(he)較(jiao)低(di)的(de)消(xiao)退率(lv)。定時距(ju)式(shi)(shi)由于有(you)一個(ge)時間(jian)差(cha)，隨之以較(jiao)低(di)的(de)反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)率(lv)，但在時間(jian)間(jian)隔(ge)的(de)末廠(chang)反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)率(lv)上升，出現(xian)一種扇(shan)貝效應(ying)(ying)(ying)。學生(sheng)在期(qi)終(zhong)考試前臨時抱(bao)佛腳就證(zheng)明了這-點。定比(bi)率(lv)式(shi)(shi)對穩(wen)定的(de)反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)率(lv)比(bi)較(jiao)有(you)益，而變比(bi)率(lv)式(shi)(shi)則對維持穩(wen)定和(he)(he)高反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)率(lv)最(zui)為有(you)效。
在實際教(jiao)育(yu)中，不(bu)想要(yao)的行為(wei)常常不(bu)明(ming)智(zhi)地受到了強化(hua)(hua)。一個教(jiao)師(shi)可能正在作間隔(ge)式(shi)的強化(hua)(hua)．一次僥幸(xing)就(jiu)會使學生永遠(yuan)記住(zhu)這(zhe)個行為(wei)，學生認識到如果他們一直懇(ken)求教(jiao)師(shi)，教(jiao)師(shi)就(jiu)會最終答應他們的要(yao)求。
下面是一些(xie)強(qiang)化程式(shi)原則：
1、教(jiao)新任(ren)務時(shi)(shi)，進行(xing)即時(shi)(shi)強化(hua)，不(bu)要進行(xing)延(yan)緩(huan)強化(hua)。在行(xing)為(wei)主義學(xue)習理論(lun)中有一(yi)條重要的原理就是，后果(guo)緊跟行(xing)為(wei)比后果(guo)延(yan)續要有效得(de)多。即時(shi)(shi)反(fan)饋(kui)有兩個作用：首先是使(shi)行(xing)為(wei)和(he)后果(guo)之間的聯系更為(wei)明確，其(qi)次它增加了(le)反(fan)饋(kui)的信(xin)息價(jia)值。
2、在(zai)任(ren)務的早期階段，強化每(mei)一個(ge)正(zheng)確的反(fan)應，隨著學習的發生，對(dui)比較正(zheng)確的反(fan)應優(you)先強化，逐漸地(di)轉(zhuan)到間(jian)隔式(shi)強化。
3、強化(hua)要(yao)(yao)保證(zheng)做到朝正確方向促進(jin)或(huo)引導。不要(yao)(yao)堅持(chi)一開始(shi)就做到完美。不要(yao)(yao)強化(hua)不希望的行為。
行為的塑造
所謂(wei)塑造(zao)(zao)(zao)，就是(shi)通(tong)過小步反饋幫助學生達(da)到(dao)目(mu)標。斯(si)金納(na)認為"教育就是(shi)塑造(zao)(zao)(zao)行(xing)為"，如何通(tong)過強化(hua)去(qu)塑造(zao)(zao)(zao)行(xing)為，斯(si)金納(na)采用連續接近(jin)（successive approximation）的方法，對趨向(xiang)于所要塑造(zao)(zao)(zao)的反應(ying)的方向(xiang)不斷地給(gei)予強化(hua)，直到(dao)引出所需(xu)要的新(xin)行(xing)為。例如，訓練鴿子或老鼠(shu)頭抬到(dao)一定的高度(du)，只有(you)當其頭朝(chao)著(zhu)實驗所需(xu)的方向(xiang)抬起來時才強化(hua)，下一次要求再多(duo)一點(dian)，直到(dao)全部達(da)到(dao)所需(xu)的方向(xiang)和高度(du)。這時，新(xin)的行(xing)為就塑造(zao)(zao)(zao)成(cheng)了(le)。
在課(ke)堂(tang)教學中，塑(su)造是一(yi)個重要的工具。假設我們想讓學生寫一(yi)段(duan)含有(you)一(yi)個主(zhu)題句和一(yi)句總結的英文段(duan)落，那么(me)(me)，這一(yi)任務包括許(xu)多(duo)部分(fen)：能(neng)(neng)識別(bie)并(bing)能(neng)(neng)寫出(chu)主(zhu)題句、佐證材料(liao)和總括句；能(neng)(neng)寫出(chu)一(yi)個完整(zheng)的句子(zi)；能(neng)(neng)正確使用大(da)小寫、標點符號和語(yu)法；能(neng)(neng)正確拼(pin)寫。如果教師在一(yi)節課(ke)里(li)教所有(you)這些(xie)技(ji)能(neng)(neng)，要求學生寫出(chu)一(yi)段(duan)文字，并(bing)且根據他們的內容、語(yu)法、標點和拼(pin)寫而(er)評(ping)分(fen)，那么(me)(me)大(da)多(duo)數(shu)學生將會失敗(bai)，學生從練(lian)習中將學不到什么(me)(me)。
反之(zhi)，老師可以一(yi)(yi)步一(yi)(yi)步地教這些技能(neng)，逐(zhu)步塑造出最(zui)終的(de)技能(neng)。學(xue)生可以先學(xue)如何(he)寫(xie)主題句，然后寫(xie)佐(zuo)證材(cai)料(liao)，然后寫(xie)總括句，在(zai)此之(zhi)前(qian)可能(neng)專門談論(lun)過(guo)如何(he)選題立意。然后，對段落和標點也(ye)提出要(yao)求(qiu)。最(zui)后，拼寫(xie)也(ye)作(zuo)為(wei)一(yi)(yi)條標準。在(zai)每一(yi)(yi)階段，學(xue)生都有機會獲(huo)得強化(hua)，因為(wei)強化(hua)的(de)標準都是他們可能(neng)達到的(de)。
在塑造行為時要注意這(zhe)樣一條原則：學(xue)生(sheng)必(bi)須在他們能(neng)力所(suo)及(ji)的行為范圍內得到(dao)強(qiang)化，同時這(zhe)些行為又(you)必(bi)須能(neng)向(xiang)新的行為延伸。學(xue)生(sheng)能(neng)在15分鐘(zhong)之內解10道數學(xue)題(ti)，如果能(neng)在12分之內解出就(jiu)應強(qiang)化，但(dan)不要要求必(bi)須在8分之內才予(yu)以強(qiang)化。但(dan)是(shi)，一個能(neng)做20題(ti)的學(xue)生(sheng)必(bi)須做24題(ti)后才強(qiang)化，不能(neng)在少于(yu)20題(ti)時就(jiu)予(yu)以強(qiang)化。
斯金納對學習理論的研究是有重大貢獻(xian)的，其主(zhu)要貢獻(xian)表(biao)現在以(yi)下幾個方面：
1、斯金(jin)納發現了(le)操作性(xing)條件反(fan)射(she)現象，并對其(qi)進行(xing)了(le)認真的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗和(he)理(li)論研究(jiu)。這項研究(jiu)豐(feng)富了(le)條件反(fan)射(she)的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗研究(jiu)，填補(bu)了(le)條件反(fan)射(she)類型上的(de)(de)(de)(de)一項空白，同時也打(da)破了(le)傳統行(xing)為主義的(de)(de)(de)(de)“沒有刺激(ji)，就沒有反(fan)應”的(de)(de)(de)(de)錯誤觀(guan)點(dian)。
2、斯金納的(de)"無錯誤(wu)辨(bian)別"學習的(de)實驗研究是有意(yi)義的(de)。它不(bu)論(lun)在動物的(de)行(xing)為訓練(lian)，還是在學生(sheng)的(de)行(xing)為塑造上都是可借鑒的(de)。而且(qie)，對課堂教學也有指導意(yi)義。
3、斯金納所做的"強化程序"的實驗研(yan)究既深入(ru)，又具體，系統(tong)性很強。揭示(shi)出的強化規律客觀可靠。它是馴獸師(shi)的必修(xiu)課，對人類的行為(wei)管理和(he)(he)學生學習過程的控制和(he)(he)激勵(li)也有重(zhong)要的參考價值。
4、50年代興起的"程序教學"運動(dong)顯然應該歸功于(yu)斯金(jin)納的貢(gong)獻。這項工作推動(dong)了個體(ti)化教學形式的深入研究(jiu)。
斯金納學習理論(lun)的(de)局限性(xing)
1、斯金納犯有同(tong)傳統行(xing)為(wei)主義(yi)者(zhe)同(tong)樣的(de)錯誤，即只(zhi)(zhi)注重描(miao)述(shu)行(xing)為(wei)，不(bu)注重解(jie)釋(shi)行(xing)為(wei)；只(zhi)(zhi)注重外部(bu)反應和外部(bu)行(xing)為(wei)結果．而不(bu)探(tan)討內部(bu)心理機制(zhi)。他把內部(bu)過程看(kan)成是一個(ge)"黑箱(xiang)"。因此．他是一位極(ji)端的(de)行(xing)為(wei)主義(yi)者(zhe)。有人(ren)把他的(de)思想體系稱為(wei)"描(miao)述(shu)性"的(de)行(xing)為(wei)主義(yi)。
2、斯(si)金(jin)納(na)在晚(wan)年仍(reng)然堅持自己的(de)行為(wei)(wei)(wei)主(zhu)義(yi)(yi)(yi)觀點，反對(dui)認知心理學的(de)研究，反對(dui)對(dui)學習過程和行為(wei)(wei)(wei)塑造過程的(de)認知解釋。站在行為(wei)(wei)(wei)主(zhu)義(yi)(yi)(yi)心理學的(de)立場上(shang)看斯(si)金(jin)納(na)，他是一位堅定的(de)行為(wei)(wei)(wei)主(zhu)義(yi)(yi)(yi)者；而(er)站在認知心理學和心理學發(fa)展的(de)角度(du)上(shang)看，他是一位頑(wan)固者。
3、斯(si)金納(na)倡導的(de)(de)“程(cheng)序(xu)(xu)教學(xue)(xue)”，其(qi)實(shi)踐(jian)效(xiao)果并不像斯(si)金納(na)預(yu)想(xiang)的(de)(de)那(nei)樣好。教學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)表明，程(cheng)序(xu)(xu)教學(xue)(xue)減少(shao)了師生直(zhi)接(jie)對話(hua)的(de)(de)機會，阻礙(ai)了師生間(jian)的(de)(de)及(ji)時交流，這對學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習來說是極為不利的(de)(de)。學(xue)(xue)生在(zai)教學(xue)(xue)機器(qi)上學(xue)(xue)習，還會有盲目地追求學(xue)(xue)習進度、猜想(xiang)問題的(de)(de)答案和不求甚(shen)解等(deng)不良傾向。這些不利因素致使程(cheng)序(xu)(xu)教學(xue)(xue)運動(dong)沒(mei)有得到繼(ji)續發展(zhan)，而只成為教育史上留下的(de)(de)個體(ti)化教學(xue)(xue)方(fang)式之一(yi)。
歲月靜好 
