1975.03—1976.12 順義縣李橋公(gong)社插隊知青
1976.12—1983.07 西城區北海中學教師
1983.07—1987.07 首都師(shi)范大學物理專業學生(sheng)
1987.07—1995.07 北京四(si)中(zhong)教(jiao)師、班主任、教(jiao)研組長
1995.07—1996.09 廣東番禺二(er)十一世紀學校(xiao)常務副(fu)校(xiao)長(chang)
1996.09—1997.09 北京四中(zhong)教學處副主(zhu)任
1997.09—1998.06 北京(jing)四中教學處主任
1998.06—2003.07 北京四(si)中副校長
1998.01—2001.01 在首(shou)都師范大(da)學(xue)北京教(jiao)育學(xue)院讀教(jiao)育管理研究生課程班(ban)
北(bei)京市第四中學校長、黨委副書記，全國政(zheng)協(xie)(xie)(xie)常(chang)(chang)(chang)委、北(bei)京市政(zheng)協(xie)(xie)(xie)委員(yuan)、北(bei)京市西(xi)城區人大(da)常(chang)(chang)(chang)委會委員(yuan)、政(zheng)協(xie)(xie)(xie)副主席。2013年3月當(dang)選十二屆(jie)全國政(zheng)協(xie)(xie)(xie)委員(yuan)會常(chang)(chang)(chang)務(wu)委員(yuan)。
《從單(dan)擺(bai)的教學(xue)談中美(mei)科學(xue)教育價值觀(guan)的差(cha)異》
《充分(fen)認識(shi)中(zhong)學物理實驗(yan)的教(jiao)育(yu)功能(neng)》
《科(ke)學的任務(wu)與中(zhong)學物(wu)理教學》
《對(dui)創新實(shi)踐教(jiao)育的認識與(yu)探索》
《教師評價與師生(sheng)共同發展》
《談現代學校內部(bu)教育管理制度的基(ji)本(ben)特征》
《談示范高中的(de)建(jian)設、發展與示范作(zuo)用》
《現代學校(xiao)與現代教育》等(deng)。
劉(liu)長銘認為(wei)：高(gao)(gao)考(kao)(kao)制度是用一(yi)(yi)(yi)個尺(chi)度一(yi)(yi)(yi)張考(kao)(kao)卷去篩選(xuan)一(yi)(yi)(yi)個非常(chang)龐大(da)的(de)(de)(de)考(kao)(kao)生隊(dui)伍，突(tu)出(chu)的(de)(de)(de)是公平(ping)和效率。這種方(fang)式的(de)(de)(de)弊端在(zai)于(yu)有利于(yu)所考(kao)(kao)核的(de)(de)(de)幾個學(xue)科水(shui)平(ping)非常(chang)均衡的(de)(de)(de)學(xue)生。這種方(fang)式導(dao)致考(kao)(kao)試(shi)對一(yi)(yi)(yi)些學(xue)生而言成了專門的(de)(de)(de)“技(ji)術”，一(yi)(yi)(yi)旦考(kao)(kao)完了，之前(qian)所學(xue)的(de)(de)(de)知識很快(kuai)就淡忘了。經過高(gao)(gao)考(kao)(kao)選(xuan)拔出(chu)來的(de)(de)(de)是一(yi)(yi)(yi)個統(tong)計(ji)意義(yi)上(shang)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)水(shui)平(ping)的(de)(de)(de)群(qun)體，但是，并不是只有各(ge)科目都能拿到高(gao)(gao)分的(de)(de)(de)學(xue)生才(cai)有培養價值，相反(fan)，一(yi)(yi)(yi)些杰(jie)出(chu)人才(cai)有各(ge)自獨特的(de)(de)(de)發展軌(gui)跡(ji)。
要解決這(zhe)個(ge)問題，就(jiu)需(xu)要其他(ta)的(de)(de)(de)(de)錄(lu)取(qu)方(fang)式進行補(bu)充，包括“自薦生(sheng)”也是(shi)其中一種(zhong)。劉長銘覺(jue)得應該推薦那(nei)些在某一方(fang)面有(you)(you)特別(bie)超常的(de)(de)(de)(de)才(cai)華，而在其他(ta)方(fang)面暫時略有(you)(you)不(bu)(bu)足的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)。他(ta)們在現(xian)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)教育體制中不(bu)(bu)能(neng)(neng)生(sheng)存，但卻具(ju)備可(ke)(ke)貴的(de)(de)(de)(de)培養價(jia)值。而絕對不(bu)(bu)能(neng)(neng)為了提高學校(xiao)考(kao)上(shang)北大清華的(de)(de)(de)(de)比例，就(jiu)推薦那(nei)些可(ke)(ke)能(neng)(neng)降幾(ji)分能(neng)(neng)考(kao)上(shang)，不(bu)(bu)降分有(you)(you)危(wei)險的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)。“推良不(bu)(bu)推優”是(shi)絕對不(bu)(bu)允許的(de)(de)(de)(de)。寧缺(que)毋濫。很可(ke)(ke)能(neng)(neng)不(bu)(bu)到五個(ge)甚至只有(you)(you)一個(ge)，不(bu)(bu)可(ke)(ke)能(neng)(neng)你這(zhe)個(ge)學校(xiao)每年都(dou)能(neng)(neng)出五個(ge)極具(ju)特殊(shu)才(cai)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)啊，這(zhe)就(jiu)荒(huang)唐了。
劉長(chang)銘認(ren)為學習(xi)本應是一種充(chong)滿樂趣(qu)與享(xiang)受的(de)情感交流與智力活(huo)動(dong)，但卻被異化成沖(chong)擊(ji)生命與智力極限的(de)拼搏和殘酷無情的(de)競(jing)爭。學生普遍缺(que)(que)少(shao)幸(xing)福體(ti)驗，造成情感、態度、價值觀方面的(de)嚴(yan)重問題。過(guo)度強化競(jing)爭意識還(huan)造成畸形的(de)人格心理。學生學習(xi)脫(tuo)離實(shi)(shi)(shi)際，缺(que)(que)少(shao)社(she)會實(shi)(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)和必要的(de)體(ti)力勞動(dong)，動(dong)手實(shi)(shi)(shi)踐能(neng)力和創新精神(shen)的(de)培(pei)養難以(yi)實(shi)(shi)(shi)現，知識與能(neng)力結(jie)構存在明顯缺(que)(que)陷(xian)。造成學生課業負擔過(guo)重的(de)現象，既有學校(xiao)的(de)原因，也有家庭和社(she)會的(de)原因，但根(gen)源在于單(dan)純用(yong)升學率來(lai)評價學校(xiao)，這(zhe)反映出(chu)某些地方政(zheng)府(fu)和學校(xiao)不(bu)正確的(de)政(zheng)績(ji)觀和人才觀。不(bu)少(shao)學校(xiao)采用(yong)培(pei)養運動(dong)員(yuan)的(de)方法來(lai)訓練學生，在補課上相(xiang)互攀比。
劉長銘認為(wei)中國各(ge)地(di)區(qu)逐(zhu)步推行應(ying)(ying)屆考(kao)(kao)生(sheng)高(gao)(gao)考(kao)(kao)報名社會(hui)化，使高(gao)(gao)考(kao)(kao)與中學(xue)(xue)(xue)脫鉤;學(xue)(xue)(xue)校或教(jiao)(jiao)育(yu)主(zhu)(zhu)管部(bu)門不再進行分數匯總(zong)，嚴(yan)禁(jin)用(yong)高(gao)(gao)考(kao)(kao)分數或升學(xue)(xue)(xue)率給學(xue)(xue)(xue)校排序。禁(jin)止(zhi)任何學(xue)(xue)(xue)校利用(yong)高(gao)(gao)考(kao)(kao)成績進行炒(chao)作。每年高(gao)(gao)考(kao)(kao)后，各(ge)地(di)都有(you)一(yi)些學(xue)(xue)(xue)校大肆(si)炒(chao)作，在客觀(guan)上對應(ying)(ying)試(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)推波助(zhu)瀾，扭曲了社會(hui)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)價值觀(guan)，應(ying)(ying)當嚴(yan)令禁(jin)止(zhi)。采取這(zhe)項措施后，中學(xue)(xue)(xue)面臨的(de)(de)壓力(li)會(hui)得到一(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)緩解，但(dan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課業負(fu)擔(dan)不會(hui)立即(ji)減(jian)輕(qing)，對此我(wo)們要有(you)充分的(de)(de)思想(xiang)準備。只(zhi)有(you)當學(xue)(xue)(xue)校獲得寬松的(de)(de)環境，樹(shu)立正(zheng)確的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)，遵(zun)循教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)規(gui)律，提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率，減(jian)掉(diao)多(duo)余的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時間，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正(zheng)實(shi)現主(zhu)(zhu)動學(xue)(xue)(xue)習后，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課業負(fu)擔(dan)才會(hui)逐(zhu)步減(jian)輕(qing)。我(wo)們有(you)理由相(xiang)信，將這(zhe)項改革堅持下(xia)去，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)過重的(de)(de)課業負(fu)擔(dan)一(yi)定(ding)(ding)會(hui)得到緩解。
從事教(jiao)(jiao)(jiao)育工作30年，1987年起在北京四中任(ren)(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)，先(xian)后(hou)任(ren)(ren)物理教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)研組(zu)長(chang)、教(jiao)(jiao)(jiao)學處(chu)副主任(ren)(ren)、主任(ren)(ren)、副校長(chang)、校長(chang)。
長期從事物理(li)教學(xue)和(he)班主任工作，參與輔導的學(xue)生中(zhong)(zhong)多人(ren)獲(huo)得(de)國(guo)際中(zhong)(zhong)學(xue)生奧林匹克(ke)物理(li)競賽金牌，數十人(ren)在全國(guo)中(zhong)(zhong)學(xue)生物理(li)競賽中(zhong)(zhong)獲(huo)獎(jiang)。曾編寫和(he)出版大量的教學(xue)資料和(he)音像資料。
1995年起從事(shi)教(jiao)學管(guan)理(li)工作(zuo)。
曾主持或參與(yu)“學生個體質量綜(zong)合評價(jia)”、“現代學校教育制度建設(she)”北京四(si)中子課(ke)題(ti)、“高中示范校的(de)建設(she)、發(fa)展與(yu)面(mian)臨的(de)挑戰”等課(ke)題(ti)的(de)研究。
2004年倡導恢復北京四中初中部，從初中開始培養具有“杰出中國人”意(yi)識(shi)的優秀學子。
2010年起(qi)，著手(shou)組建北京四中“道元班”，打算實現自己(ji)的教育理(li)想。
2010獲“中(zhong)國(guo)最具魅(mei)力校長”稱號。
歲月靜好 
