1975.03—1976.12 順義(yi)縣李橋(qiao)公社插隊(dui)知青
1976.12—1983.07 西城(cheng)區北海中學教(jiao)師
1983.07—1987.07 首都師范大學(xue)物理(li)專業學(xue)生
1987.07—1995.07 北京四(si)中(zhong)教師、班主(zhu)任、教研組長
1995.07—1996.09 廣東番禺二十一(yi)世紀學校常務副校長
1996.09—1997.09 北京四中教學處副主任
1997.09—1998.06 北京四(si)中(zhong)教學處主任(ren)
1998.06—2003.07 北京四中副校(xiao)長
1998.01—2001.01 在首(shou)都師范大(da)學北京教(jiao)育學院讀教(jiao)育管理研究生課程(cheng)班
北(bei)(bei)京市第四(si)中學校(xiao)長、黨(dang)委(wei)(wei)副(fu)(fu)書記，全國政(zheng)(zheng)協常委(wei)(wei)、北(bei)(bei)京市政(zheng)(zheng)協委(wei)(wei)員(yuan)、北(bei)(bei)京市西城區人大常委(wei)(wei)會(hui)委(wei)(wei)員(yuan)、政(zheng)(zheng)協副(fu)(fu)主席。2013年3月當選十二屆(jie)全國政(zheng)(zheng)協委(wei)(wei)員(yuan)會(hui)常務委(wei)(wei)員(yuan)。
《從單擺的(de)(de)教(jiao)學談中美科(ke)學教(jiao)育價值觀的(de)(de)差異》
《充(chong)分認(ren)識中(zhong)學物理實驗(yan)的教育功能》
《科學的任務與中學物理教(jiao)學》
《對(dui)創新實踐(jian)教育的認識與探索》
《教師(shi)評價與(yu)師(shi)生共同發(fa)展》
《談現代學校內部教育管(guan)理制度(du)的(de)基本(ben)特征》
《談(tan)示范(fan)(fan)高中的建設、發展與(yu)示范(fan)(fan)作用》
《現代(dai)學校(xiao)與現代(dai)教育(yu)》等。
劉長銘(ming)認(ren)為：高(gao)(gao)考(kao)制(zhi)度是(shi)用一(yi)(yi)個(ge)尺(chi)度一(yi)(yi)張考(kao)卷去篩選(xuan)一(yi)(yi)個(ge)非(fei)常(chang)(chang)龐大(da)的(de)(de)考(kao)生(sheng)隊伍(wu)，突出(chu)的(de)(de)是(shi)公平(ping)(ping)和效率。這種方式的(de)(de)弊端在于有(you)利于所考(kao)核(he)的(de)(de)幾個(ge)學(xue)科水平(ping)(ping)非(fei)常(chang)(chang)均衡的(de)(de)學(xue)生(sheng)。這種方式導致考(kao)試對一(yi)(yi)些學(xue)生(sheng)而言(yan)成了(le)專(zhuan)門的(de)(de)“技(ji)術”，一(yi)(yi)旦(dan)考(kao)完了(le)，之前所學(xue)的(de)(de)知識(shi)很(hen)快(kuai)就淡忘了(le)。經過高(gao)(gao)考(kao)選(xuan)拔出(chu)來的(de)(de)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)統計意義上的(de)(de)高(gao)(gao)水平(ping)(ping)的(de)(de)群(qun)體，但是(shi)，并不是(shi)只(zhi)有(you)各(ge)科目都能拿(na)到高(gao)(gao)分的(de)(de)學(xue)生(sheng)才有(you)培養(yang)價(jia)值，相反，一(yi)(yi)些杰出(chu)人才有(you)各(ge)自獨特的(de)(de)發展軌跡(ji)。
要(yao)(yao)解決(jue)這個(ge)(ge)問題，就需(xu)要(yao)(yao)其(qi)他(ta)的(de)(de)錄取方(fang)(fang)式進行補充，包括“自薦生”也是其(qi)中(zhong)一(yi)種。劉長銘(ming)覺得應該(gai)推(tui)薦那些(xie)在(zai)(zai)某一(yi)方(fang)(fang)面有(you)特別(bie)超(chao)常的(de)(de)才(cai)華(hua)，而在(zai)(zai)其(qi)他(ta)方(fang)(fang)面暫時(shi)略有(you)不(bu)(bu)(bu)(bu)足的(de)(de)學(xue)生。他(ta)們在(zai)(zai)現有(you)的(de)(de)教(jiao)育體(ti)制中(zhong)不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)生存，但(dan)卻具備可(ke)(ke)貴的(de)(de)培養(yang)價值。而絕對不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)為了提(ti)高(gao)學(xue)校考(kao)上(shang)北(bei)大清華(hua)的(de)(de)比例，就推(tui)薦那些(xie)可(ke)(ke)能(neng)降(jiang)幾分(fen)能(neng)考(kao)上(shang)，不(bu)(bu)(bu)(bu)降(jiang)分(fen)有(you)危(wei)險(xian)的(de)(de)學(xue)生。“推(tui)良(liang)不(bu)(bu)(bu)(bu)推(tui)優”是絕對不(bu)(bu)(bu)(bu)允許(xu)的(de)(de)。寧缺毋(wu)濫。很(hen)可(ke)(ke)能(neng)不(bu)(bu)(bu)(bu)到五個(ge)(ge)甚(shen)至只(zhi)有(you)一(yi)個(ge)(ge)，不(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)(ke)能(neng)你(ni)這個(ge)(ge)學(xue)校每年都能(neng)出五個(ge)(ge)極具特殊(shu)才(cai)能(neng)的(de)(de)學(xue)生啊，這就荒唐了。
劉長(chang)銘認為學(xue)(xue)習(xi)本應是一種充滿(man)樂趣(qu)與(yu)(yu)享受的(de)(de)(de)(de)情(qing)感交流與(yu)(yu)智(zhi)力(li)活(huo)動(dong)，但卻(que)被異(yi)化成(cheng)沖擊生(sheng)(sheng)命與(yu)(yu)智(zhi)力(li)極限的(de)(de)(de)(de)拼搏和(he)殘酷無情(qing)的(de)(de)(de)(de)競爭(zheng)(zheng)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)普遍缺(que)少幸福體驗(yan)，造(zao)(zao)成(cheng)情(qing)感、態度(du)(du)、價(jia)值觀(guan)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)嚴重問題。過度(du)(du)強化競爭(zheng)(zheng)意識(shi)還(huan)造(zao)(zao)成(cheng)畸形(xing)的(de)(de)(de)(de)人格心理。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)脫離實(shi)際，缺(que)少社(she)會(hui)(hui)實(shi)踐活(huo)動(dong)和(he)必要的(de)(de)(de)(de)體力(li)勞(lao)動(dong)，動(dong)手(shou)實(shi)踐能力(li)和(he)創新精神的(de)(de)(de)(de)培養難(nan)以(yi)實(shi)現，知識(shi)與(yu)(yu)能力(li)結構存在明顯缺(que)陷(xian)。造(zao)(zao)成(cheng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課業負擔過重的(de)(de)(de)(de)現象，既有(you)學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)原因(yin)，也有(you)家庭和(he)社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)原因(yin)，但根源在于單純用(yong)升學(xue)(xue)率來(lai)評價(jia)學(xue)(xue)校，這反映出某些(xie)地(di)方(fang)政(zheng)府和(he)學(xue)(xue)校不正確的(de)(de)(de)(de)政(zheng)績觀(guan)和(he)人才觀(guan)。不少學(xue)(xue)校采用(yong)培養運動(dong)員的(de)(de)(de)(de)方(fang)法來(lai)訓(xun)練學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，在補課上(shang)相互攀(pan)比。
劉(liu)長(chang)銘認為(wei)中國各(ge)地區(qu)逐步(bu)推行應屆考(kao)(kao)生(sheng)高(gao)考(kao)(kao)報名社(she)會(hui)化，使高(gao)考(kao)(kao)與中學(xue)(xue)(xue)脫鉤;學(xue)(xue)(xue)校或教(jiao)育(yu)主管部門不再(zai)進(jin)行分數匯(hui)總，嚴禁用高(gao)考(kao)(kao)分數或升學(xue)(xue)(xue)率(lv)給學(xue)(xue)(xue)校排(pai)序。禁止任何學(xue)(xue)(xue)校利(li)用高(gao)考(kao)(kao)成績(ji)進(jin)行炒作(zuo)。每年高(gao)考(kao)(kao)后(hou)，各(ge)地都有一些(xie)學(xue)(xue)(xue)校大(da)肆炒作(zuo)，在客觀(guan)上對應試教(jiao)育(yu)推波助瀾，扭曲了社(she)會(hui)的(de)(de)教(jiao)育(yu)價值觀(guan)，應當嚴令(ling)禁止。采取這項措施后(hou)，中學(xue)(xue)(xue)面(mian)臨(lin)的(de)(de)壓力會(hui)得(de)到一定的(de)(de)緩解，但學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課(ke)業負擔(dan)(dan)不會(hui)立即減(jian)(jian)輕(qing)，對此(ci)我(wo)們要有充(chong)分的(de)(de)思想準備。只(zhi)有當學(xue)(xue)(xue)校獲(huo)得(de)寬松的(de)(de)環(huan)境，樹(shu)立正(zheng)確的(de)(de)教(jiao)育(yu)觀(guan)，遵循教(jiao)學(xue)(xue)(xue)規律，提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率(lv)，減(jian)(jian)掉多余的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)間，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正(zheng)實現主動學(xue)(xue)(xue)習后(hou)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課(ke)業負擔(dan)(dan)才會(hui)逐步(bu)減(jian)(jian)輕(qing)。我(wo)們有理由相信，將這項改革堅(jian)持下去，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)過重(zhong)的(de)(de)課(ke)業負擔(dan)(dan)一定會(hui)得(de)到緩解。
從事教(jiao)育(yu)工作30年，1987年起在北京(jing)四中任教(jiao)，先后任物理教(jiao)師、教(jiao)研組長、教(jiao)學處(chu)副主(zhu)任、主(zhu)任、副校長、校長。
長(chang)期從事物(wu)(wu)理教(jiao)學和班主任工作，參與輔(fu)導的學生(sheng)(sheng)中(zhong)多(duo)人(ren)(ren)獲(huo)得(de)國(guo)際(ji)中(zhong)學生(sheng)(sheng)奧林匹克物(wu)(wu)理競賽金(jin)牌，數十人(ren)(ren)在全(quan)國(guo)中(zhong)學生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)理競賽中(zhong)獲(huo)獎。曾編(bian)寫(xie)和出版(ban)大(da)量的教(jiao)學資(zi)料(liao)和音像資(zi)料(liao)。
1995年起從(cong)事(shi)教學(xue)管理工作。
曾主(zhu)持或參與“學生個體(ti)質量綜合評價”、“現代學校教育制度建設”北京四中(zhong)子課題、“高中(zhong)示范(fan)校的建設、發展與面臨的挑戰”等課題的研究(jiu)。
2004年倡導(dao)恢(hui)復北京四中(zhong)(zhong)初中(zhong)(zhong)部，從(cong)初中(zhong)(zhong)開(kai)始培養(yang)具(ju)有“杰出中(zhong)(zhong)國人”意識的優秀(xiu)學子。
2010年起(qi)，著手組(zu)建北京四中(zhong)“道元班”，打(da)算實現(xian)自(zi)己的教育(yu)理想。
2010獲“中國最具魅力(li)校長”稱號。
歲月靜好 
