什么是留守兒童

留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)是(shi)指外(wai)出務工(gong)連續三個月以上的(de)(de)農民托留(liu)在戶(hu)籍所在地家鄉，由父、母單(dan)方或其他親屬監護接受義務教育的(de)(de)適齡(ling)兒(er)童(tong)少(shao)年。

留守兒童產生原因

中國農(nong)村留守兒童現象的(de)產生來自(zi)于家庭(ting)和社會兩個方面(mian)(mian)(mian)。一(yi)方面(mian)(mian)(mian)，家庭(ting)的(de)貧(pin)困，使孩子的(de)父(fu)母不得不走出農(nong)村到城(cheng)市務工(gong)；另一(yi)方面(mian)(mian)(mian)，中國長期的(de)城(cheng)鄉二(er)元制以(yi)及社會對“農民工”不公平的待(dai)遇，使廣大(da)農民沒(mei)有辦法及能(neng)力帶著(zhu)孩(hai)子一起走進城(cheng)市(shi)。

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留守兒童現存問題

1、監護不力

據統計，80%以(yi)上(shang)的(de)(de)留(liu)(liu)守(shou)兒童(tong)(tong)是由(you)祖(zu)父母隔代監護和親(qin)友臨時監護，年(nian)事已(yi)高、文化素質較低的(de)(de)祖(zu)輩監護人基(ji)本沒有能力輔導(dao)和監督孩(hai)子(zi)學(xue)(xue)習。農村學(xue)(xue)校(xiao)受辦(ban)學(xue)(xue)條(tiao)件、師資力量、教學(xue)(xue)理念的(de)(de)局限與制約，針對留(liu)(liu)守(shou)兒童(tong)(tong)的(de)(de)需求提供特殊有效的(de)(de)教育和關愛力不從心(xin)，學(xue)(xue)校(xiao)與家(jia)庭之間缺(que)乏溝通。家(jia)庭和學(xue)(xue)校(xiao)監護不力，導(dao)致相當數量的(de)(de)留(liu)(liu)守(shou)兒童(tong)(tong)產生厭學(xue)(xue)、逃(tao)學(xue)(xue)、輟(chuo)學(xue)(xue)現象。留(liu)(liu)守(shou)兒童(tong)(tong)學(xue)(xue)習成績及初中(zhong)教育的(de)(de)在學(xue)(xue)率都低于正常家(jia)庭兒童(tong)(tong)，中(zhong)國人民大(da)學(xue)(xue)人口與發展研(yan)究中(zhong)心(xin)的(de)(de)研(yan)究顯示，進入初中(zhong)階段以(yi)后，留(liu)(liu)守(shou)兒童(tong)(tong)在校(xiao)率大(da)幅度(du)下(xia)降(jiang)，14周歲(sui)留守兒(er)童的在校率僅為88%。

2、缺乏撫慰

據西部某勞(lao)務輸出大(da)省在(zai)一(yi)縣域內(nei)的(de)調(diao)查(cha)顯示(shi)：70%的父母年(nian)均回家不足(zu)3次，有的甚至(zhi)幾年才回(hui)家1次；近30%的(de)留守(shou)兒(er)童與父母通(tong)話、通(tong)信頻率月均不足1次。由于(yu)父母長期(qi)外(wai)出，留(liu)守兒童(tong)的情感需求得不(bu)到(dao)(dao)滿足，遇到(dao)(dao)心理(li)問(wen)題得不(bu)到(dao)(dao)正(zheng)常(chang)疏導，極大(da)地影響了其(qi)身心健康形(xing)成人格扭曲的隱患，導致(zhi)一(yi)部分兒童(tong)行為習慣(guan)較差，并且極易產生心理(li)失(shi)衡、道德失(shi)范(fan)、行為失(shi)控甚至犯罪的傾(qing)向(xiang)。南(nan)方沿海某省(sheng)一(yi)項調(diao)查顯示，19.6%的留守(shou)兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有(you)過被遺棄的感覺。北方(fang)某省的一項調查顯示(shi)，在青少年犯罪中(zhong)留守兒童所占比(bi)例已高(gao)達20%。

3、疏于照顧

監護責任不(bu)落(luo)實，監護人(ren)缺乏防范意識，兒(er)童(tong)防護能力弱，農村留守(shou)兒(er)童(tong)容(rong)易(yi)受到意外(wai)傷害(hai)，甚至成為不(bu)法分子侵害(hai)的對象(xiang)。公安部門統計(ji)數據顯示，被拐賣兒(er)童(tong)群(qun)體(ti)中，第一(yi)位是(shi)流(liu)動兒(er)童(tong)，第二位是(shi)留守(shou)兒(er)童(tong)。女(nv)孩受到性(xing)侵害(hai)又(you)不(bu)能及時得到父(fu)母幫助，極易(yi)釀成嚴重后果(guo)。

4、心理問題

心理問題(ti)(ti)是(shi)農村留(liu)守(shou)兒(er)童最值得(de)關(guan)注的問題(ti)(ti)。長(chang)期的單親(qin)監(jian)(jian)護或隔代監(jian)(jian)護，甚至是(shi)他(ta)人監(jian)(jian)護、無(wu)人監(jian)(jian)護，使留(liu)守(shou)兒(er)童無(wu)法像其(qi)他(ta)孩子那樣得(de)到父(fu)母(mu)的關(guan)愛，家長(chang)也不(bu)能隨時了解、把握孩子的心理、思(si)想變化。主要表現如(ru)下：

（1）性(xing)格柔弱內向

留(liu)守(shou)兒童(tong)年齡幼(you)小就離開父(fu)母，父(fu)母關(guan)愛嚴(yan)重缺(que)失，盡管有些是爺爺奶(nai)(nai)奶(nai)(nai)或親朋(peng)監管，但畢竟與父(fu)母親疏不同(tong)，一遇到麻(ma)煩就會感覺柔弱(ruo)無助(zhu)，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。

（2）自卑心理障礙(ai)

兒童大都具有(you)攀比(bi)心(xin)理，具有(you)強烈的(de)自豪(hao)感(gan)，而(er)父(fu)母不(bu)在身邊(bian)，他(ta)們就像失(shi)去了堅強的(de)依靠和保護，因此和有(you)些父(fu)母在身邊(bian)的(de)孩(hai)子相比(bi)容(rong)易產(chan)生(sheng)自卑的(de)心(xin)理障礙(ai)，有(you)的(de)甚(shen)至自暴自棄，喪失(shi)信心(xin)，學習不(bu)求(qiu)上進。

（3）孤獨無靠心理

父母外出使孩(hai)子在(zai)家里感到(dao)空落感到(dao)孤獨(du)，近而產生心里騷(sao)動和抑郁等(deng)問題。

（4）產生怨恨父(fu)母的心理

少數孩子不(bu)理(li)解父母(mu)(mu)(mu)，認為家(jia)里(li)窮，父母(mu)(mu)(mu)沒(mei)有能耐，才外(wai)出打工，由此產(chan)生怨恨心理(li)，有的孩子在父母(mu)(mu)(mu)回家(jia)后說疏遠父母(mu)(mu)(mu)，和父母(mu)(mu)(mu)產(chan)生情感隔膜，甚至怨恨父母(mu)(mu)(mu)無情。化。主要表現如下：

5、學習問題

由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。學好了，沒人夸；學壞了，無人罵。漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。孩子的精力不放在學習上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現偏差，各種超越道德、規則的行為開始在孩子身上出現。加上監護人本身對孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時候也不會加以管束，使孩子在偏離健康發展軌道的方向上越走越遠。缺乏管教引發行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現極為普遍。

6、生活問題

留(liu)守兒(er)(er)童(tong)的(de)生(sheng)活問題，特(te)別是(shi)父(fu)母雙方都外(wai)出(chu)打工的(de)那部分兒(er)(er)童(tong)，其生(sheng)活狀況(kuang)是(shi)不(bu)容(rong)樂(le)觀的(de)。留(liu)守兒(er)(er)童(tong)的(de)父(fu)母之所以(yi)拋下自己的(de)孩(hai)子外(wai)出(chu)打工，是(shi)因為(wei)家(jia)庭(ting)務農(nong)的(de)收(shou)入無法(fa)(fa)讓自己的(de)家(jia)庭(ting)過(guo)上(shang)穩(wen)定(ding)的(de)生(sheng)活，否(fou)則如(ru)果有一(yi)點辦法(fa)(fa)，他們(men)都會(hui)想法(fa)(fa)設法(fa)(fa)與孩(hai)子呆在一(yi)起(qi)的(de)，所以(yi)生(sheng)活困難是(shi)留(liu)守兒(er)(er)童(tong)家(jia)庭(ting)的(de)普遍特(te)征。

父母如何與留守兒童進行溝通

1、分(fen)別時期的(de)溝通。家長切忌在孩子(zi)全(quan)(quan)然不(bu)知情的(de)情況(kuang)下(xia)，偷偷地溜走，這很容易(yi)讓(rang)孩子(zi)將(jiang)來有(you)不(bu)安(an)全(quan)(quan)感(gan)；

2、團(tuan)聚時期(qi)的溝通。孩(hai)子有一個預熱的過程(一天左右)，家長一(yi)定要對孩子(zi)有耐心，想方設(she)法吸引(yin)孩子(zi)的注意力，讓孩子(zi)愿意放下戒備心理，主動接近自己；

3、分(fen)開時(shi)期(qi)的溝(gou)通(tong)。可以定期(qi)打電話，通(tong)過網(wang)絡和(he)孩子視頻通(tong)話，給孩子寫信，將自己和(he)孩子的合照(zhao)放在(zai)家里等(deng)。