【青(qing)(qing)少年(nian)人(ren)(ren)際交(jiao)往】人(ren)(ren)際交(jiao)往對青(qing)(qing)少能的重要(yao)性 青(qing)(qing)少年(nian)健康的人(ren)(ren)際交(jiao)往及技巧

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一、人際交往對青少年發展的重要性

（一）獲取信息的功能

人際交往相較于從書本獲得信息有內容更廣泛、渠道更直接、速度更迅速等特點，通過社交建立良好的人際關系后，人就能以各種方式迅速地獲得信息。作為現代人，交際能力已經成為維持生存、適應職業生涯的不可缺少的基本素質。隨著社會由傳統型向現代型的發展，社會更需要能主動與其他人和群體建立聯系、開展合作，在交往中搜集信息、占有信息、篩選信息的人才。青少年是當代社(she)會中充(chong)滿活(huo)力(li)的(de)新(xin)(xin)生力(li)量。他(ta)們(men)(men)接受新(xin)(xin)信息速度快、手段新(xin)(xin)、途(tu)徑(jing)多，加上他(ta)們(men)(men)喜歡與人(ren)(ren)交往，這就使(shi)得他(ta)們(men)(men)所掌握(wo)的(de)新(xin)(xin)的(de)社(she)會信息能通(tong)過人(ren)(ren)際(ji)交往在各(ge)個層面以較快的(de)速度在更大范圍(wei)內傳(chuan)播。因(yin)此，幫助他(ta)們(men)(men)建立良好的(de)人(ren)(ren)際(ji)關系，符合(he)新(xin)(xin)世紀對人(ren)(ren)才的(de)需求。

（二）社會化功能

社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)化是個(ge)(ge)體由自然人(ren)(ren)成長、發(fa)展(zhan)為(wei)(wei)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)人(ren)(ren)的過(guo)(guo)程。人(ren)(ren)的社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)化必須要(yao)在個(ge)(ge)體與他(ta)人(ren)(ren)的交(jiao)往(wang)中實現。在這個(ge)(ge)過(guo)(guo)程中個(ge)(ge)體接受社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)的影響，學(xue)(xue)習掌(zhang)握(wo)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)角色(se)和(he)積(ji)累(lei)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)經驗(yan)，獲(huo)得(de)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)倫理規范(fan)，形成適(shi)應社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)環境的人(ren)(ren)格、社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)心理、行為(wei)(wei)方式和(he)生(sheng)活(huo)技能，逐漸完成社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)化進程。中學(xue)(xue)生(sheng)處于(yu)人(ren)(ren)生(sheng)發(fa)展(zhan)的關鍵期，他(ta)們渴(ke)求(qiu)交(jiao)往(wang)、渴(ke)望被理解。良(liang)好的人(ren)(ren)際(ji)交(jiao)往(wang)素(su)質不僅(jin)是中學(xue)(xue)生(sheng)獲(huo)得(de)友誼和(he)理解，心理正常(chang)發(fa)展(zhan)，個(ge)(ge)性健(jian)康和(he)具有安全感(gan)、歸屬感(gan)的必然要(yao)求(qiu)，同時(shi)也(ye)是中學(xue)(xue)生(sheng)實現其社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)化的重要(yao)途徑(jing)和(he)方式。

（三）自知、知人的功能

人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)又稱自(zi)(zi)我(wo)意(yi)識或(huo)自(zi)(zi)我(wo)概念(nian)，是(shi)(shi)個(ge)(ge)體(ti)(ti)對其(qi)存在狀態(tai)的(de)(de)認知(zhi)。自(zi)(zi)我(wo)概念(nian)在很(hen)大(da)(da)程度上(shang)是(shi)(shi)通過人(ren)(ren)(ren)際(ji)交往來(lai)獲得的(de)(de)。米德(de)認為，我(wo)們(men)所(suo)隸屬的(de)(de)社會群體(ti)(ti)是(shi)(shi)我(wo)們(men)觀察自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)一面鏡子(zi)，個(ge)(ge)體(ti)(ti)的(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)概念(nian)在很(hen)大(da)(da)程度上(shang)取決(jue)于個(ge)(ge)體(ti)(ti)認為他人(ren)(ren)(ren)是(shi)(shi)怎樣看(kan)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)。人(ren)(ren)(ren)際(ji)交往范圍(wei)越大(da)(da)，接觸的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)越多(duo)(duo)，不僅能通過他人(ren)(ren)(ren)來(lai)了解自(zi)(zi)己(ji)，自(zi)(zi)己(ji)也(ye)能了解他人(ren)(ren)(ren)，人(ren)(ren)(ren)生的(de)(de)許多(duo)(duo)經驗，就是(shi)(shi)在從際(ji)交往過程中積累和豐(feng)富起來(lai)的(de)(de)。

（四）滿足心理需要，保持身心健康的功能

人(ren)(ren)是社會(hui)性的(de)(de)(de)(de)動(dong)物(wu)，人(ren)(ren)際交(jiao)(jiao)往(wang)(wang)是人(ren)(ren)類社會(hui)中(zhong)(zhong)不(bu)可缺(que)少的(de)(de)(de)(de)組成部分(fen)。人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)許(xu)多(duo)需(xu)要(yao)都是在人(ren)(ren)際交(jiao)(jiao)往(wang)(wang)中(zhong)(zhong)得到(dao)滿(man)足(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)。處于青春期的(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)，思想(xiang)活(huo)躍、情感豐(feng)富，人(ren)(ren)際交(jiao)(jiao)往(wang)(wang)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)極(ji)為(wei)強烈，人(ren)(ren)人(ren)(ren)都渴望真(zhen)誠和友(you)愛，大家都力圖通過人(ren)(ren)際交(jiao)(jiao)往(wang)(wang)獲(huo)得友(you)誼(yi)，滿(man)足(zu)(zu)自己物(wu)質和精神(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)。良好的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)際交(jiao)(jiao)往(wang)(wang)可以(yi)使學(xue)生(sheng)精神(shen)(shen)愉快，情緒飽滿(man)，充滿(man)信心(xin)(xin)，保持樂觀的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)態(tai)度。相反(fan)，如果(guo)缺(que)乏(fa)良好的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)際交(jiao)(jiao)往(wang)(wang)，學(xue)生(sheng)則容易形(xing)成精神(shen)(shen)上、心(xin)(xin)理上的(de)(de)(de)(de)巨(ju)大壓力，難(nan)以(yi)化(hua)解(jie)心(xin)(xin)理矛盾，嚴重(zhong)的(de)(de)(de)(de)還(huan)可能導致病態(tai)心(xin)(xin)理，如果(guo)得不(bu)到(dao)及時疏導，可能形(xing)成惡性循環(huan)而嚴重(zhong)影響(xiang)身心(xin)(xin)健(jian)康(kang)。因(yin)此，良好、積極(ji)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)際關(guan)系可以(yi)滿(man)足(zu)(zu)中(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)對友(you)誼(yi)、歸屬、安全的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)，使其更深(shen)刻、更生(sheng)動(dong)地體(ti)會(hui)到(dao)自己的(de)(de)(de)(de)價值，從而獲(huo)得充實、愉快的(de)(de)(de)(de)精神(shen)(shen)生(sheng)活(huo)，促進(jin)身心(xin)(xin)健(jian)康(kang)。

二、青少年存在的人際交往問題

青(qing)春期是(shi)(shi)人生(sheng)中(zhong)最強烈渴望(wang)被人理解(jie)的時期。這是(shi)(shi)許多(duo)青(qing)年(nian)心(xin)理學家的一致(zhi)看法。當他們(men)不被別(bie)(bie)人和社(she)會(hui)理解(jie)、接受(shou)時，感到特別(bie)(bie)孤獨和苦惱。中(zhong)學生(sheng)的人際交(jiao)往問題主(zhu)要有親(qin)子間(jian)代溝問題、被同學孤立忽視以及師生(sheng)間(jian)的不信任等(deng)。

（一）與父母間的“代溝”

代溝指兩(liang)(liang)代人(ren)之間(jian)(jian)由(you)于價(jia)值觀念、心理(li)狀態、生(sheng)活習慣等產生(sheng)的(de)差異(yi)。他是兩(liang)(liang)代人(ren)之間(jian)(jian)存在(zai)的(de)某(mou)些(xie)心理(li)距離或(huo)隔閡(he)。當(dang)今時(shi)代迅(xun)猛發展，父(fu)母(mu)與青少年子女(nv)這(zhe)間(jian)(jian)的(de)代溝問題(ti)顯得尤其突出(chu)。學生(sheng)與父(fu)母(mu)的(de)交(jiao)往(wang)是一(yi)種既親密又復雜(za)的(de)交(jiao)往(wang)，不(bu)少中學生(sheng)與父(fu)母(mu)的(de)意(yi)見總是難以達成一(yi)致，溝通很(hen)困(kun)難，很(hen)多青少年想(xiang)擺脫父(fu)母(mu)的(de)管(guan)束(shu)，但(dan)在(zai)經濟生(sheng)活上、精神(shen)上又要依賴(lai)父(fu)母(mu)，不(bu)能脫離父(fu)母(mu)而獨立。

案例：在(zai)(zai)小(xiao)學讀書時，我(wo)(wo)是(shi)一個(ge)無憂無慮，性格開朗的學生。不(bu)管是(shi)喜是(shi)憂，總跟父母(mu)和同學們毫無保留地(di)傾(qing)訴(su)。但是(shi)進入中學后，我(wo)(wo)似乎變了一個(ge)人，對同學們是(shi)外向的，對父母(mu)卻是(shi)封閉的。我(wo)(wo)現在(zai)(zai)越來越感(gan)覺與(yu)父母(mu)無話可(ke)說。他們不(bu)了解我(wo)(wo)，甚至有(you)時候告訴(su)他們等于零，所以現在(zai)(zai)我(wo)(wo)懶(lan)得告訴(su)他們我(wo)(wo)的喜憂苦樂。

我覺得媽媽愛嘮叨，芝麻大的事情，啰嗦沒完，害得我幾天不得安靜。還有，他們老喜歡安排我的生活，比如說買什么衣服、物品，去哪里出游，全(quan)憑(ping)他們(men)作主，根本不和我(wo)商量。我(wo)跟他們(men)反抗也沒用，我(wo)感到很委(wei)屈和苦惱。我(wo)已經快(kuai)成(cheng)大人了，希望父母應該給我(wo)一點獨(du)立生活的機會。

（二）被同學冷落、忽視

青少年有迫切的(de)尋找(zhao)同(tong)齡(ling)知己的(de)需求，希望在班(ban)級(ji)、同(tong)學(xue)間有被(bei)接納的(de)歸屬感(gan)。對(dui)于有些中學(xue)生，由于性格、成績、家庭、長相等(deng)方面的(de)關系，容易出(chu)現被(bei)同(tong)學(xue)孤立、冷落或忽視的(de)現象(xiang)，這(zhe)會對(dui)青少年產生巨大的(de)挫敗感(gan)與(yu)失落感(gan)。還有的(de)青少年因為情緒過激，容易沖動行(xing)事，與(yu)同(tong)學(xue)關系不融洽，甚至(zhi)關系緊張，想恢復與(yu)同(tong)學(xue)的(de)關系，卻不知如何(he)去做。

案例：我(wo)(wo)(wo)是一(yi)個初二的(de)(de)女生，膽小內向，成(cheng)績(ji)(ji)很差。因(yin)為成(cheng)績(ji)(ji)不好(hao)，老師總把我(wo)(wo)(wo)安排在教室的(de)(de)角落，同(tong)學(xue)們(men)(men)也(ye)不愿意和我(wo)(wo)(wo)玩，經常忽視我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)存在。有(you)(you)的(de)(de)時(shi)候，甚至有(you)(you)女生對我(wo)(wo)(wo)冷(leng)言冷(leng)語，說是我(wo)(wo)(wo)拖(tuo)了班(ban)上(shang)的(de)(de)后腿。看(kan)到成(cheng)績(ji)(ji)好(hao)的(de)(de)同(tong)學(xue)每天和大家成(cheng)群結隊、有(you)(you)說有(you)(you)笑，我(wo)(wo)(wo)感覺自己好(hao)孤(gu)獨、好(hao)失敗。在我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)班(ban)上(shang)，我(wo)(wo)(wo)只有(you)(you)一(yi)個“難友(you)”，他是我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)班(ban)的(de)(de)風頭王，每次都(dou)(dou)打斷老師的(de)(de)講課或同(tong)學(xue)的(de)(de)答問(wen)，同(tong)學(xue)們(men)(men)都(dou)(dou)討厭他。其實我(wo)(wo)(wo)也(ye)不喜歡(huan)他這樣的(de)(de)性格(ge)。可是，如果沒(mei)有(you)(you)他，我(wo)(wo)(wo)在班(ban)上(shang)連一(yi)個朋友(you)都(dou)(dou)沒(mei)有(you)(you)了。

（三）與教師關系惡化

教師對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)不(bu)(bu)理(li)(li)解(jie)、不(bu)(bu)信任而使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)對(dui)抗心(xin)(xin)理(li)(li)，以及(ji)由于老師的(de)(de)認知偏差等情(qing)況(kuang)造(zao)成學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)壓抑、攻擊行為。中學(xue)(xue)時期，教師仍然(ran)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)理(li)(li)想目(mu)標(biao)、公正代表，他們希望得到教師的(de)(de)關心(xin)(xin)理(li)(li)解(jie)與愛。如(ru)果老師缺乏(fa)理(li)(li)解(jie)、耐心(xin)(xin)和(he)愛心(xin)(xin)，不(bu)(bu)能以熱情(qing)的(de)(de)態(tai)度給(gei)予指(zhi)導幫(bang)助，反而橫加(jia)指(zhi)責，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)則會(hui)對(dui)教師失望。更有甚者(zhe)，一些(xie)老師對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)缺乏(fa)必要的(de)(de)尊重，任意貶低其價值的(de)(de)不(bu)(bu)良(liang)態(tai)度使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)遭到嚴重的(de)(de)創作。這種情(qing)況(kuang)下(xia)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有一種壓抑感(gan)，消極情(qing)緒產生(sheng)(sheng)，師生(sheng)(sheng)關系日趨緊張。

案例(li)：初(chu)一(yi)時(shi)學(xue)英語(yu)(yu)26個(ge)字母表(biao)，英語(yu)(yu)老師(shi)點名讓每個(ge)學(xue)生(sheng)讀指定的字母。我(wo)是一(yi)個(ge)自尊心(xin)很強的男生(sheng)，當老師(shi)點到“h”時(shi)，我(wo)因(yin)為激(ji)動(dong)念(nian)成了“愛癡”（音），老師(shi)譏諷地評論道(dao)，“愛吃愛吃，你就只知道(dao)吃！”結果全班哄堂大笑(xiao)，我(wo)也羞(xiu)得(de)滿臉通紅(hong)。從此以后，我(wo)就再也不喜歡(huan)上英語(yu)(yu)課了，上課故意搗亂紀律，還有一(yi)次把(ba)英語(yu)(yu)老師(shi)氣得(de)一(yi)天沒上課……

三、青少年人際交往的技巧

（一）解決“代溝”的策略：相互理解，換位思考

一(yi)方面，父(fu)(fu)母(mu)應(ying)設法(fa)(fa)去了解中學生(sheng)處于(yu)生(sheng)理(li)、心理(li)的(de)(de)(de)特殊發(fa)展時(shi)期。這(zhe)個時(shi)候，子女(nv)獨立的(de)(de)(de)自(zi)我(wo)意識(shi)開(kai)始迅猛發(fa)展，他們認為自(zi)己(ji)已不是小孩，希望周圍的(de)(de)(de)人(ren)能夠將(jiang)自(zi)己(ji)視為成年人(ren)，要求具有(you)與(yu)成年人(ren)相當的(de)(de)(de)社會決策(ce)權，反(fan)對(dui)絕對(dui)從屬地位。所以，父(fu)(fu)母(mu)應(ying)信(xin)任子女(nv)并允許(xu)子女(nv)擁有(you)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)想法(fa)(fa)，對(dui)他們多加鼓勵(li)。父(fu)(fu)母(mu)在與(yu)他們溝通時(shi)，一(yi)定(ding)要考慮(lv)到孩子在這(zhe)一(yi)階段心理(li)發(fa)展的(de)(de)(de)特點和(he)規律，理(li)解孩子們的(de)(de)(de)變化和(he)處境，調整管教的(de)(de)(de)方式(shi)。

另一方面(mian)，學生(sheng)也要試著去(qu)理解(jie)父(fu)母。事實上(shang)，學生(sheng)非常(chang)關(guan)注自(zi)己與(yu)(yu)父(fu)母之間的(de)關(guan)系，與(yu)(yu)父(fu)母關(guan)系出現的(de)裂(lie)痕和情感疏(shu)離常(chang)常(chang)讓他們感到無奈、委(wei)屈和煩惱。青(qing)少(shao)(shao)年也應多站(zhan)在父(fu)母的(de)角(jiao)度去(qu)考慮問題，理解(jie)父(fu)母要求(qiu)自(zi)己的(de)良好初衷(zhong)，自(zi)覺孝敬長者，體諒(liang)長者，減少(shao)(shao)與(yu)(yu)父(fu)母的(de)摩擦沖突。

（二）解決被忽視的策略：自省自信，主動接近

1、反省自(zi)(zi)(zi)(zi)己，尋(xun)求原(yuan)(yuan)因(yin)。如果不(bu)(bu)(bu)(bu)受(shou)同(tong)學(xue)的(de)(de)(de)歡(huan)迎(ying)(ying)，你(ni)就(jiu)要反省一(yi)下自(zi)(zi)(zi)(zi)己，是個性(xing)問(wen)題、學(xue)習不(bu)(bu)(bu)(bu)佳、還是有(you)其它原(yuan)(yuan)因(yin)，根(gen)據自(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)足，有(you)目的(de)(de)(de)地進行改正。當然，也有(you)的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)受(shou)到(dao)(dao)輕(qing)視(shi)，是由于生性(xing)敏感，又不(bu)(bu)(bu)(bu)愿與(yu)人交往(wang)，被(bei)同(tong)學(xue)和老(lao)師無意中(zhong)(zhong)忽(hu)略了，于是就(jiu)認為自(zi)(zi)(zi)(zi)己不(bu)(bu)(bu)(bu)受(shou)歡(huan)迎(ying)(ying)；或看到(dao)(dao)幾個同(tong)學(xue)在竊(qie)竊(qie)私語(yu)，就(jiu)認為在議論自(zi)(zi)(zi)(zi)己；看到(dao)(dao)別(bie)人打球沒(mei)(mei)叫他，就(jiu)認為別(bie)人不(bu)(bu)(bu)(bu)愿意和他玩；見老(lao)師很少提及(ji)他，就(jiu)覺得老(lao)師不(bu)(bu)(bu)(bu)喜歡(huan)他。其實，這(zhe)種(zhong)情況并不(bu)(bu)(bu)(bu)是受(shou)人輕(qing)視(shi)，只是自(zi)(zi)(zi)(zi)己沒(mei)(mei)有(you)融入同(tong)學(xue)中(zhong)(zhong)而(er)已。在與(yu)同(tong)學(xue)們的(de)(de)(de)交往(wang)之中(zhong)(zhong)，難免出(chu)現(xian)摩擦或誤(wu)會，這(zhe)個時候，要學(xue)會調節自(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)心態，學(xue)會從自(zi)(zi)(zi)(zi)己身上也找原(yuan)(yuan)因(yin)，做到(dao)(dao)寬容(rong)和理解。

2、坦誠大(da)方(fang)，友愛(ai)互助(zhu)(zhu)。友誼是相互的(de)(de)(de)，只(zhi)希望從(cong)別人(ren)那(nei)兒得到(dao)而不肯(ken)付出的(de)(de)(de)人(ren)是不受歡迎(ying)的(de)(de)(de)。不妨(fang)主動地幫(bang)助(zhu)(zhu)同桌鄰座解答他們(men)不會的(de)(de)(de)難題；勞(lao)動時搶先干(gan)點累活臟(zang)活；有參(can)考(kao)書與(yu)大(da)學共同分享，共同提高；甚至別人(ren)的(de)(de)(de)東西掉(diao)在你腳邊主動幫(bang)他撿起(qi)來等。總之，要敞開心扉，樂(le)于與(yu)人(ren)交(jiao)往。通過這些(xie)小事，都會改變自己自私、冷漠(mo)的(de)(de)(de)形象。

3、自(zi)(zi)(zi)(zi)尊自(zi)(zi)(zi)(zi)愛，自(zi)(zi)(zi)(zi)強(qiang)不(bu)(bu)(bu)息(xi)。如果是因為(wei)自(zi)(zi)(zi)(zi)身缺陷或家庭條件太差而受到同學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)冷(leng)落與孤立(li)，就要(yao)學(xue)(xue)會自(zi)(zi)(zi)(zi)尊自(zi)(zi)(zi)(zi)愛，自(zi)(zi)(zi)(zi)強(qiang)不(bu)(bu)(bu)息(xi)的(de)(de)(de)(de)精神。生理不(bu)(bu)(bu)足并不(bu)(bu)(bu)能(neng)影(ying)響一個人(ren)的(de)(de)(de)(de)品德(de)和成就，家庭條件差也不(bu)(bu)(bu)應該是你停滯不(bu)(bu)(bu)前的(de)(de)(de)(de)借口。不(bu)(bu)(bu)必攀比(bi)其他同學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)高檔(dang)消費，努力(li)學(xue)(xue)習，提高自(zi)(zi)(zi)(zi)身素質和能(neng)力(li)才是中學(xue)(xue)生最重要(yao)的(de)(de)(de)(de)任務。此外，要(yao)正(zheng)確認識(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)己，悅納自(zi)(zi)(zi)(zi)己。所(suo)謂金無足赤，人(ren)無完(wan)人(ren)，每(mei)個人(ren)都有自(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)長處(chu)和短處(chu)，不(bu)(bu)(bu)能(neng)只盯著自(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)短處(chu)，而忽視自(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)優點和過(guo)人(ren)之(zhi)處(chu)。在與同學(xue)(xue)交往過(guo)程上，要(yao)自(zi)(zi)(zi)(zi)信(xin)樂觀(guan)，克服(fu)自(zi)(zi)(zi)(zi)卑膽小。

（三）解決師生關系不佳的策略：尊重關愛，以誠相待

1、教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)尊(zun)重(zhong)每一位學(xue)生(sheng)(sheng)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)樹立以學(xue)生(sheng)(sheng)為主體，尊(zun)重(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)人格和(he)個(ge)別差異，促進學(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)面和(he)諧發(fa)展的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育理念。對(dui)于叛逆、搗(dao)亂(luan)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)改(gai)變對(dui)他們(men)歧視的(de)(de)(de)觀(guan)念、淡(dan)薄的(de)(de)(de)情(qing)感，而要(yao)(yao)反思自(zi)己(ji)是否存在著偏心(xin)、獨斷、暴躁的(de)(de)(de)問題。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)以平等、親(qin)切、尊(zun)重(zhong)、關(guan)心(xin)的(de)(de)(de)態度對(dui)待每一個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)，尤其(qi)是一些問題學(xue)生(sheng)(sheng)。平時多給(gei)予學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習和(he)生(sheng)(sheng)活上的(de)(de)(de)關(guan)心(xin)，并注意與(yu)他們(men)的(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)方(fang)(fang)式，主動與(yu)其(qi)建立親(qin)密的(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系，方(fang)(fang)能贏(ying)得(de)學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)信任和(he)喜愛，使其(qi)自(zi)覺尊(zun)師(shi)(shi)敬師(shi)(shi)。

2、教師要關愛(ai)(ai)(ai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。日本教育家小(xiao)原國芳曾經(jing)說過，“要撥動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)心(xin)(xin)弦，就要做到心(xin)(xin)心(xin)(xin)相印，教育的(de)深刻意義才(cai)能油然(ran)而生(sheng)(sheng)(sheng)。”老師的(de)職業(ye)應(ying)是(shi)(shi)充滿愛(ai)(ai)(ai)的(de)職業(ye)，老師在與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交往(wang)中，懷(huai)著一顆愛(ai)(ai)(ai)心(xin)(xin)，愛(ai)(ai)(ai)護(hu)每一個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，這種愛(ai)(ai)(ai)就會感染學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，愛(ai)(ai)(ai)心(xin)(xin)就會像(xiang)一根接力(li)棒，一個個地(di)傳(chuan)下增，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在與(yu)其他人(ren)交往(wang)中也學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會了(le)愛(ai)(ai)(ai)。面對處于叛逆期的(de)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，只有使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在感情上產生(sheng)(sheng)(sheng)觸(chu)動(dong)(dong)，才(cai)可以(yi)收(shou)到很好(hao)的(de)效果。教育對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)愛(ai)(ai)(ai)應(ying)該是(shi)(shi)嚴慈(ci)相濟，不求回報，不求索取，它是(shi)(shi)通(tong)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)靈(ling)的(de)橋梁。作為老師，溫暖的(de)話語，親切的(de)微笑，理(li)解(jie)的(de)眼神，關切的(de)撫摸，鼓勵(li)的(de)暗示，這些都是(shi)(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)的(de)心(xin)(xin)與(yu)心(xin)(xin)的(de)溝通(tong)。在小(xiao)事上表現出愛(ai)(ai)(ai)和尊重會直接觸(chu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)心(xin)(xin)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)逆反(fan)心(xin)(xin)理(li)變得平靜停歇(xie)。