【幼兒園教(jiao)(jiao)育(yu)指導(dao)(dao)綱(gang)要(yao)】幼兒園教(jiao)(jiao)育(yu)指導(dao)(dao)綱(gang)要(yao)內容(rong) 綱(gang)要(yao)的指導(dao)(dao)思想

幼兒園教育指導綱要內容

教育部關于印發《幼兒園教育指(zhi)導綱要(試(shi)行)》的 通(tong)知

教基〔2001〕20號

各省、自治區、直(zhi)轄(xia)市(shi)教育(yu)廳(教委)、新疆生產建設兵團(tuan)教委，部屬師范大學：

為進一步貫徹第三次全國教育工作會議和全國基礎教育工作會議精神，落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量，現將《幼兒園教育指導綱要(試行(xing))》(以下簡稱(cheng)《綱要(yao)》)印發(fa)給(gei)你們，從2001年9月(yue)起試行，并就(jiu)貫徹實施《綱要》的有(you)關問題通知如下(xia)：

一、《綱要》是根(gen)據(ju)黨的(de)教育方針和《幼兒(er)園工作規程》(以下簡(jian)稱(cheng)《規程》)制(zhi)定(ding)的(de)，是指(zhi)導(dao)廣大幼(you)兒教(jiao)師將《規程》的(de)教(jiao)育(yu)(yu)思想和觀念(nian)轉(zhuan)化為教(jiao)育(yu)(yu)行為的(de)指(zhi)導(dao)性文(wen)件。各地教(jiao)育(yu)(yu)行政(zheng)部門要對《綱要》的(de)實施工作給予充分重(zhong)視，認真抓(zhua)好。

要(yao)積(ji)極利(li)用多種宣(xuan)傳(chuan)媒介，采取多種形式(shi)，廣泛(fan)、深(shen)入(ru)地宣(xuan)傳(chuan)《綱要(yao)》，使(shi)廣大幼(you)兒教育(yu)工作者、幼(you)兒家長(chang)以(yi)及(ji)社會人(ren)士都能了解(jie)《綱要(yao)》的指導思想和基本(ben)要(yao)求(qiu)。

要(yao)(yao)通過多種形式的(de)學(xue)習(xi)和培(pei)訓，認(ren)真組織各級教(jiao)育(yu)(yu)行政(zheng)部(bu)門(men)負(fu)責幼兒(er)(er)教(jiao)育(yu)(yu)工作的(de)行政(zheng)人員、教(jiao)研人員、幼兒(er)(er)園(yuan)園(yuan)長和教(jiao)師學(xue)習(xi)和理解《綱要(yao)(yao)》，以有(you)效地依據《綱要(yao)(yao)》的(de)指(zhi)導思想(xiang)和基本要(yao)(yao)求，根據兒(er)(er)童(tong)發展的(de)實際需要(yao)(yao)，制(zhi)訂教(jiao)育(yu)(yu)計(ji)劃和組織教(jiao)育(yu)(yu)活動(dong)，進一步(bu)更(geng)新教(jiao)育(yu)(yu)觀念，提高教(jiao)育(yu)(yu)技能。

二、貫徹實(shi)施《綱(gang)要》，要堅持因地制(zhi)宜、實(shi)事求(qiu)是(shi)的原則，認真制(zhi)訂(ding)本地貫徹《綱(gang)要》的實(shi)施方案。應從具體情況出發，切忌搞“一刀切”。各(ge)地可采取(qu)先試點(dian)的方法，對不(bu)同(tong)(tong)地區、不(bu)同(tong)(tong)類(lei)型、不(bu)同(tong)(tong)條件(jian)的幼兒園(yuan)，分別提(ti)出不(bu)同(tong)(tong)的要求，待(dai)取(qu)得經驗后逐步推開。

三、設有學(xue)前教育(yu)專業的高等師范院校(xiao)和幼(you)兒師范學(xue)校(xiao)要認真(zhen)、深入地(di)學(xue)習(xi)《綱要》的精(jing)神，改革現行學(xue)前教育(yu)課程和師資培養方(fang)式，并(bing)主動配合教育(yu)行政部門做好貫徹(che)實施《綱要》的宣傳和培訓(xun)工(gong)作。

四、各地在實施《綱要(yao)》的(de)(de)過程(cheng)中，要(yao)注意不斷研究和解(jie)決出現的(de)(de)困難和問題，要(yao)注意總(zong)結積累經驗，并及(ji)時反映給我部。

1981年(nian)頒發的《幼兒園教育綱要(試(shi)行草案)》同時廢(fei)止。

教 育 部

幼兒園教育指導綱要的指導思想

一、教育評價是幼兒園教(jiao)育工作(zuo)的重要組成部分，是了解(jie)教(jiao)育的適宜性、有效(xiao)性，調整和改進工作(zuo)，促進每一個幼兒發展，提(ti)高教(jiao)育質量的必(bi)要手段。

二、管理人員、教師、幼兒(er)及(ji)其家長(chang)均(jun)是幼兒(er)園教育評(ping)價(jia)工作的(de)參與(yu)者(zhe)。評(ping)價(jia)過(guo)程(cheng)是各方(fang)共同(tong)參與(yu)、相互支持與(yu)合作的(de)過(guo)程(cheng)。

三、評價的(de)過程(cheng)，是(shi)教師(shi)運用(yong)專業知(zhi)識審(shen)視教育實踐，發現、分析、研(yan)究(jiu)、解(jie)決(jue)問題的(de)過程(cheng)，也是(shi)其自(zi)我(wo)成長的(de)重要途徑(jing)。

四、幼(you)兒園教育工作評(ping)價(jia)實(shi)行以教師(shi)(shi)自(zi)評(ping)為主，園長以及有關(guan)管理人員(yuan)、其(qi)他教師(shi)(shi)和(he)家長等參與評(ping)價(jia)的制度。

五(wu)、評價應自然地伴隨著整個教育(yu)過程進行(xing)。綜合采用(yong)觀察、談話(hua)、作品分析等多種方法。

六、幼兒的(de)行(xing)為表現和發展變化(hua)具(ju)有(you)重要的(de)評(ping)價(jia)意義，教師應視(shi)之為重要的(de)評(ping)價(jia)信息和改進(jin)工作(zuo)的(de)依據。

七(qi)、教育工作(zuo)評價宜重(zhong)點考察以下方面：

教(jiao)育(yu)計(ji)劃和(he)教(jiao)育(yu)活動的目標(biao)是否(fou)建立在(zai)了解本班幼兒現(xian)狀的基礎上。

教育的內容、方式、策略、環境條件(jian)是(shi)否能調動幼兒學習的積(ji)極(ji)性(xing)。

教育(yu)過(guo)程是否能為幼(you)兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要(yao)。

教育內容、要求能否兼顧群體(ti)需要和個(ge)(ge)體(ti)差異，使每(mei)個(ge)(ge)幼兒都能得到發展，都有成功感(gan)。

教師(shi)的指導(dao)是否(fou)有(you)利于幼兒(er)主動、有(you)效地學習。

八、對(dui)幼(you)兒發展(zhan)狀況的(de)評估，要注意：

明確評價的目的是(shi)了解(jie)幼兒的發展需要，以(yi)便提供更加適宜的幫助和(he)指導。

全面(mian)了解幼兒的發(fa)展狀況，防止片(pian)面(mian)性，尤其要避免只(zhi)重知(zhi)識和技能，忽(hu)略情感、社會性和實際能力的傾(qing)向。

在日常活動(dong)與教育教學過程中采(cai)用自然的(de)(de)方法進行。平時觀察所獲的(de)(de)具有典型意(yi)義(yi)的(de)(de)幼(you)兒行為表現和所積(ji)累的(de)(de)各種作品等(deng)，是評(ping)價(jia)的(de)(de)重要依(yi)據。

承(cheng)認和關注幼兒(er)的(de)個體(ti)差異(yi)，避免用(yong)統一的(de)標準(zhun)評價不同的(de)幼兒(er)，在幼兒(er)面前慎用(yong)橫(heng)向的(de)比較(jiao)。

以發(fa)展的眼光看待幼兒(er)，既要(yao)了解(jie)現(xian)有水平，更(geng)要(yao)關注其發(fa)展的速度、特(te)點(dian)和傾向(xiang)等。