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創建于1983年，華東地區知名幼教品牌，規模較大的社會力量辦學機構，旗下擁有皇馬/天使園/百合園/芙蓉始信園/光華/沃野/拓基園等幼兒園品牌

創(chuang)建(jian)于1983年的(de)永紅幼(you)(you)兒園(yuan)，在園(yuan)長吳增英的(de)不懈努(nu)力下，經過數十年的(de)發展，現如今已發展成為合肥乃(nai)至(zhi)安徽幼(you)(you)教(jiao)界的(de)航母，目前(qian)已經形(xing)成雄(xiong)厚的(de)品(pin)牌影響力和地域特色，形(xing)成了東有(you)皇馬、天使(shi)園(yuan)，北有(you)百合園(yuan)，南有(you)芙蓉始信園(yuan)，西有(you)光華、沃野、拓(tuo)基園(yuan)等25所各類園(yuan)的(de)布局。 

永紅(hong)幼教集團旗下的(de)(de)(de)幼兒(er)園(yuan)非常(chang)重視對孩(hai)子(zi)(zi)品(pin)格(ge)的(de)(de)(de)塑造，其開(kai)設的(de)(de)(de)一些課程和舉辦(ban)的(de)(de)(de)活動都(dou)旨在培養(yang)孩(hai)子(zi)(zi)動手(shou)能力的(de)(de)(de)提高和愛心的(de)(de)(de)培養(yang)，老師對孩(hai)子(zi)(zi)傾注了無私的(de)(de)(de)愛，然后讓(rang)孩(hai)子(zi)(zi)們也學(xue)著去奉獻愛心，孩(hai)子(zi)(zi)們成長在濃濃的(de)(de)(de)充滿愛的(de)(de)(de)環境下，這對孩(hai)子(zi)(zi)良好品(pin)格(ge)的(de)(de)(de)形成將(jiang)是一筆寶貴的(de)(de)(de)財富(fu)。永紅(hong)幼教多年來一直秉承著人(ren)(ren)性(xing)化(hua)(hua)辦(ban)學(xue)的(de)(de)(de)理念，創始(shi)人(ren)(ren)吳增英多次跟我們說過：“辦(ban)幼兒(er)園(yuan)要辦(ban)出人(ren)(ren)性(xing)化(hua)(hua)，而不是商業化(hua)(hua)。

家(jia)(jia)(jia)(jia)長工作也是永紅幼(you)教(jiao)教(jiao)學特色之(zhi)一(yi)(yi)，為加(jia)(jia)強于家(jia)(jia)(jia)(jia)長的(de)(de)溝(gou)通，學校開設(she)了家(jia)(jia)(jia)(jia)長學校，針對(dui)教(jiao)育(yu)方面(mian)出現的(de)(de)問題及(ji)時與老(lao)師(shi)溝(gou)通解決，對(dui)于家(jia)(jia)(jia)(jia)長在教(jiao)育(yu)孩(hai)子(zi)(zi)方面(mian)的(de)(de)困惑，會(hui)不定期地(di)安排(pai)一(yi)(yi)些專家(jia)(jia)(jia)(jia)給(gei)家(jia)(jia)(jia)(jia)長們講(jiang)課(ke)，傳遞前(qian)沿教(jiao)育(yu)理念，特別是每(mei)年都會(hui)組(zu)織一(yi)(yi)些春游秋游之(zhi)類的(de)(de)主題戶外活(huo)動(dong)(dong)，邀請家(jia)(jia)(jia)(jia)長一(yi)(yi)起(qi)參加(jia)(jia)，加(jia)(jia)強孩(hai)子(zi)(zi)與家(jia)(jia)(jia)(jia)長的(de)(de)互動(dong)(dong)，為迎接即將到(dao)來(lai)的(de)(de)中(zhong)秋節，我們目前(qian)也正在著手組(zu)織的(de)(de)一(yi)(yi)系列親子(zi)(zi)互動(dong)(dong)活(huo)動(dong)(dong)，其(qi)中(zhong)有(you)一(yi)(yi)項家(jia)(jia)(jia)(jia)長和孩(hai)子(zi)(zi)自制(zhi)月餅活(huo)動(dong)(dong)，給(gei)孩(hai)子(zi)(zi)們帶(dai)來(lai)一(yi)(yi)個快樂(le)的(de)(de)中(zhong)秋佳節。

在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐中，永紅幼(you)教(jiao)創造(zao)出了一(yi)(yi)(yi)套(tao)跟家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)和諧相(xiang)處的(de)(de)有(you)效方法(fa)——換位思考，換位思考即是站(zhan)在(zai)(zai)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)角度(du)去(qu)(qu)看(kan)待幼(you)兒(er)園(yuan)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作，問題(ti)便會(hui)迎(ying)刃而解(jie)。朝(chao)(chao)陽(yang)園(yuan)的(de)(de)韓丁霞園(yuan)長(chang)(chang)給(gei)筆者舉了一(yi)(yi)(yi)個典型的(de)(de)例(li)子：曾一(yi)(yi)(yi)度(du)引(yin)發全(quan)國教(jiao)育界“熱議的(de)(de)"禁書(shu)令(ling)"，很多(duo)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)在(zai)(zai)得(de)知(zhi)幼(you)兒(er)園(yuan)要禁書(shu)之(zhi)后(hou)，非常著急，認(ren)為沒了書(shu)本，孩(hai)(hai)子在(zai)(zai)幼(you)兒(er)園(yuan)就只剩下玩樂，將來進入小(xiao)學(xue)(xue)(xue)會(hui)落后(hou)于(yu)其他孩(hai)(hai)子。對于(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)想(xiang)法(fa)，朝(chao)(chao)陽(yang)園(yuan)的(de)(de)老師們展開了內部研討(tao)，在(zai)(zai)理解(jie)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)焦(jiao)急心理的(de)(de)前提下，積(ji)極探討(tao)如何去(qu)(qu)讓(rang)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)明白沒有(you)了書(shu)本的(de)(de)束縛，對于(yu)孩(hai)(hai)子是思維(wei)的(de)(de)解(jie)放，孩(hai)(hai)子在(zai)(zai)老師設計的(de)(de)蘊含知(zhi)識(shi)游(you)戲中，既(ji)滿足了孩(hai)(hai)子對于(yu)知(zhi)識(shi)的(de)(de)掌握，又同時釋(shi)放了孩(hai)(hai)子愛玩的(de)(de)天性。研討(tao)會(hui)后(hou)，朝(chao)(chao)陽(yang)園(yuan)向家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)全(quan)日開放觀(guan)摩(mo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，讓(rang)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)親(qin)身體會(hui)，引(yin)導家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)對于(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式轉(zhuan)變的(de)(de)理解(jie)。通(tong)過(guo)換位思考，幼(you)兒(er)園(yuan)與家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)距(ju)離無形(xing)間被拉(la)近了，家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)配合對于(yu)幼(you)兒(er)園(yuan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)開展具有(you)積(ji)極的(de)(de)意義。”