什么是職業教育

相對于基礎教(jiao)育而言(yan)，職業(ye)教(jiao)育有其自身的特性。總結起來，職業(ye)教(jiao)育的本質(zhi)至少(shao)應該包含四(si)個方面：一(yi)是(shi)(shi)(shi)以(yi)人(ren)為(wei)本，二是(shi)(shi)(shi)因(yin)材施(shi)教(jiao)，三是(shi)(shi)(shi)科學管(guan)理(li)，四(si)是(shi)(shi)(shi)文化塑造(zao)。

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職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)是指為使(shi)受教(jiao)(jiao)育(yu)者獲得某種(zhong)職業(ye)技能或(huo)職業(ye)知識、形成良(liang)好的(de)職業(ye)道德(de)，從而滿足從事一(yi)定社會生產勞動(dong)的(de)需要而開展的(de)一(yi)種(zhong)教(jiao)(jiao)育(yu)活動(dong)，職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)亦稱職業(ye)技術教(jiao)(jiao)育(yu)。

如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓，各種職業高中、中專、技校等職業學校教(jiao)育(yu)等(deng)都屬于(yu)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)。職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的目的是培(pei)養應用人才(cai)和具(ju)有一定(ding)文化水(shui)平和專業(ye)(ye)知(zhi)識技能(neng)的勞動者，與普通教(jiao)育(yu)和成人教(jiao)育(yu)相比較，職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)側重(zhong)于(yu)實踐技能(neng)和實際工作(zuo)能(neng)力的培(pei)養。

職業教育有什么特點

1、適應性

一(yi)是職業教(jiao)(jiao)(jiao)育制(zhi)度(du)(du)的適應。國家發(fa)展職業教(jiao)(jiao)(jiao)育，建立健(jian)全適應社(she)會主義市(shi)場(chang)經濟和社(she)會進(jin)步需(xu)要的職業教(jiao)(jiao)(jiao)育制(zhi)度(du)(du)，它包括(kuo)辦學(xue)方向、辦學(xue)層(ceng)次、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容、職業培訓(xun)機構(gou)及對職業教(jiao)(jiao)(jiao)育管理等(deng)都要始終(zhong)處于主動適應的位置，適應社(she)會經濟發(fa)展需(xu)要。

二(er)是(shi)職(zhi)業(ye)教育對象的(de)(de)適(shi)應。受教育者(zhe)不應只是(shi)具有過于狹隘的(de)(de)職(zhi)業(ye)性(xing)質(zhi)或局限(xian)于一種(zhong)技能的(de)(de)掌握，因為瞬(shun)息(xi)萬變是(shi)我們時代的(de)(de)特征。所以，未來職(zhi)教的(de)(de)主要目的(de)(de)必須使青(qing)年有很強的(de)(de)適(shi)應性(xing)。

三是職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)辦學模式的(de)適(shi)應(ying)(ying)。為適(shi)應(ying)(ying)市場需要(yao)，職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)要(yao)由傳統意義上的(de)以學校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)為主(zhu)的(de)封閉的(de)辦學模式轉向以企事業(ye)(ye)單位、公(gong)民個人及學校(xiao)等(deng)多元化(hua)的(de)混合模式。針對上述說法(fa)，有(you)人提出質疑，認(ren)為基(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)也(ye)(ye)有(you)適(shi)應(ying)(ying)性(xing)。基(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)這(zhe)種適(shi)應(ying)(ying)性(xing)仍(reng)然是職業(ye)(ye)的(de)啟(qi)蒙教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)（基(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)）、職業(ye)(ye)的(de)準備教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)（高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)）的(de)組成(cheng)部(bu)分，也(ye)(ye)是職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)范(fan)疇的(de)適(shi)應(ying)(ying)性(xing)。

2、中介性

職(zhi)(zhi)業(ye)教育中(zhong)(zhong)介(jie)性(xing)就是(shi)指職(zhi)(zhi)業(ye)教育在人的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)和(he)(he)(he)社會(hui)(hui)發展(zhan)之間(jian)、教育和(he)(he)(he)職(zhi)(zhi)業(ye)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)特殊(shu)位置(zhi)。就是(shi)說，職(zhi)(zhi)業(ye)教育促進(jin)人的(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)發展(zhan)和(he)(he)(he)社會(hui)(hui)進(jin)步，不是(shi)“普通性(xing)”或者是(shi)“特殊(shu)對(dui)象(xiang)性(xing)”的(de)(de)(de)(de)，而(er)是(shi)直(zhi)接對(dui)應于(yu)社會(hui)(hui)需要(yao)和(he)(he)(he)個(ge)人生存的(de)(de)(de)(de)，是(shi)促進(jin)科學精(jing)(jing)神與(yu)人文精(jing)(jing)神的(de)(de)(de)(de)結合，促進(jin)社會(hui)(hui)發展(zhan)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)提(ti)高，是(shi)使人的(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)更(geng)適應社會(hui)(hui)直(zhi)接需要(yao)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)、提(ti)高和(he)(he)(he)更(geng)新的(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)介(jie)加工，是(shi)其(qi)間(jian)最基本的(de)(de)(de)(de)橋梁。基礎(chu)教育和(he)(he)(he)高等教育都擔負著將(jiang)“自然(ran)人”培養成為“社會(hui)(hui)人”的(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)介(jie)職(zhi)(zhi)責，但社會(hui)(hui)人的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)重要(yao)標(biao)識(shi)就是(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)化。

3、個體性

職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)立足(zu)(zu)點只(zhi)能(neng)是現實(shi)中(zhong)的(de)(de)(de)“個(ge)體存在”，從事職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)主(zhu)體、接受(shou)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)主(zhu)體都(dou)是現實(shi)生活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)，他(ta)們的(de)(de)(de)現實(shi)生活(huo)的(de)(de)(de)需要和(he)能(neng)力決定了職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)目(mu)的(de)(de)(de)、內(nei)容、方法、形式(shi)、水平等。也只(zhi)有立足(zu)(zu)于現實(shi)生活(huo)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)，才(cai)能(neng)客觀地分(fen)析職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)外(wai)在現象和(he)內(nei)在規(gui)律。無(wu)論是理想的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)還是現實(shi)的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，如果離開它的(de)(de)(de)基本的(de)(de)(de)邏(luo)輯起點，即現實(shi)生活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)，都(dou)是不科學的(de)(de)(de)。

4、歷史性

職業教育是歷史性與超越性的矛盾統一體。歷史性是職業教育的內在環節，職業教育總要受到一定(ding)歷史(shi)前提的(de)(de)(de)(de)(de)牽引與(yu)(yu)制(zhi)約，職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不(bu)可能在(zai)“真空(kong)”中(zhong)存在(zai)和發(fa)展。職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)從來(lai)就是受到限(xian)制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，承認職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)歷史(shi)性(xing)(xing)，就意味(wei)著職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)“有(you)(you)(you)限(xian)性(xing)(xing)”與(yu)(yu)“非至(zhi)上性(xing)(xing)”，但這決非說職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)因此失去了(le)(le)(le)超(chao)越(yue)(yue)性(xing)(xing)，恰(qia)恰(qia)相反，正是職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)歷史(shi)性(xing)(xing)及其(qi)導致(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)限(xian)性(xing)(xing)和非至(zhi)上性(xing)(xing)，為人們發(fa)展職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供(gong)了(le)(le)(le)真正的(de)(de)(de)(de)(de)自由和可能，可以說，職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)歷史(shi)性(xing)(xing)為它的(de)(de)(de)(de)(de)無限(xian)開(kai)放性(xing)(xing)提供(gong)了(le)(le)(le)真實的(de)(de)(de)(de)(de)可能，職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就是不(bu)斷在(zai)有(you)(you)(you)限(xian)性(xing)(xing)中(zhong)超(chao)越(yue)(yue)有(you)(you)(you)限(xian)性(xing)(xing)并不(bu)斷敞開(kai)自我超(chao)越(yue)(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)。

5、實用性

職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)(shi)在理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)指導下的(de)實(shi)踐，其理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)又可(ke)(ke)分為實(shi)用(yong)理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)和(he)詩意理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)兩種。職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)實(shi)用(yong)理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)注(zhu)重教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方(fang)法、技術和(he)經驗，注(zhu)重職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)效(xiao)益（包括經濟效(xiao)益、社會效(xiao)益等(deng)），關(guan)注(zhu)學生(sheng)個體的(de)現實(shi)存(cun)(cun)在，立足和(he)回歸現實(shi)生(sheng)活。職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)詩意理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)則強(qiang)調以“以人(ren)(ren)(ren)為本”、“終極(ji)關(guan)懷”等(deng)。具體來(lai)講，就是(shi)(shi)注(zhu)重人(ren)(ren)(ren)的(de)“潛能”是(shi)(shi)否(fou)得到充(chong)分發(fa)(fa)(fa)揮，人(ren)(ren)(ren)的(de)個性(xing)(xing)(xing)是(shi)(shi)否(fou)得到充(chong)分張揚，人(ren)(ren)(ren)的(de)主(zhu)體人(ren)(ren)(ren)格(ge)是(shi)(shi)否(fou)得到自由發(fa)(fa)(fa)展等(deng)，可(ke)(ke)以說是(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)最終理(li)(li)(li)(li)(li)念。職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)實(shi)用(yong)理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)不(bu)(bu)是(shi)(shi)僅(jin)僅(jin)為了生(sheng)存(cun)(cun)、牟利(li)而不(bu)(bu)擇手(shou)段，人(ren)(ren)(ren)類的(de)實(shi)用(yong)理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)是(shi)(shi)千百年來(lai)人(ren)(ren)(ren)類生(sheng)存(cun)(cun)博(bo)弈的(de)結果，職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)實(shi)用(yong)理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)是(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)(fa)(fa)展博(bo)弈的(de)歷史選擇；職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)詩意理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)也不(bu)(bu)是(shi)(shi)純粹的(de)“海市蜃樓”，它是(shi)(shi)一種超功利(li)的(de)理(li)(li)(li)(li)(li)想價值追求(qiu)，而且對實(shi)用(yong)理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)有著引領和(he)制約(yue)作(zuo)用(yong)。總之，職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)實(shi)用(yong)理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)與詩意理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)相異互補、相互影響、相互制約(yue)。

職業教育教學優勢

第一成熟的培訓體系。國內職業教育已發展到比較成熟的水平，不再像以前那么混亂。在經過國家的整改和行業洗禮之后，現存的職業教育院校在品牌、資金、師(shi)資和(he)就業(ye)方(fang)面都有雄厚的實力，培訓細分(fen)化(hua)(hua)、精準(zhun)化(hua)(hua)、專(zhuan)業(ye)化(hua)(hua)。

第二學(xue)習(xi)(xi)(xi)時間(jian)(jian)短。職業(ye)(ye)教育一般(ban)只有1年的(de)(de)強化學(xue)習(xi)(xi)(xi)時間(jian)(jian)，以實戰(zhan)教學(xue)為(wei)導向，強化訓(xun)練(lian)符合(he)社會符合(he)企業(ye)(ye)需求的(de)(de)專業(ye)(ye)人才。所以它的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)成本是(shi)很低的(de)(de)，而且見效快，可(ke)以快速解(jie)決就業(ye)(ye)、待業(ye)(ye)等問(wen)題。

第三投資回報高。一年的(de)(de)(de)時間成本、1到(dao)2萬的(de)(de)(de)資金投入。如果選(xuan)擇(ze)一個好的(de)(de)(de)專業，可以(yi)在不(bu)到(dao)一年的(de)(de)(de)時間收回成本。比如動(dong)漫游(you)戲，人(ren)才網(wang)的(de)(de)(de)薪(xin)資數據顯示國內動(dong)漫游(you)戲類人(ren)才的(de)(de)(de)平均(jun)薪(xin)資在6235元每(mei)月，年薪(xin)在6萬以(yi)上(shang)的(de)(de)(de)人(ren)占(zhan)了45.4%的(de)(de)(de)比例。

第四技能+學(xue)歷(li)+就業(ye)(ye)(ye)。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育采用的(de)是“技能+學(xue)歷(li)+就業(ye)(ye)(ye)”的(de)套讀模式，在學(xue)習技能的(de)同時也(ye)可(ke)以套讀自考(kao)或(huo)者成(cheng)教學(xue)歷(li)，技能和學(xue)歷(li)兩不誤，也(ye)為(wei)想(xiang)報(bao)考(kao)公務(wu)員、研究(jiu)生(sheng)的(de)同學(xue)提供(gong)了條件。