一、三個課堂是指什么

三個課堂，指“專(zhuan)遞(di)課(ke)堂(tang)(tang)”、“名(ming)師(shi)課(ke)堂(tang)(tang)”和“名(ming)校網(wang)絡課(ke)堂(tang)(tang)”，是促進信息(xi)技術與教(jiao)育(yu)教(jiao)學融合應(ying)用、探索(suo)信息(xi)化(hua)背景下(xia)育(yu)人(ren)方式和教(jiao)研模式等重(zhong)要任務，積極推進“互聯網(wang)+教(jiao)育(yu)”發(fa)展，針(zhen)對(dui)基礎教(jiao)育(yu)階段促進教(jiao)育(yu)公平、提升教(jiao)育(yu)質量的現(xian)實(shi)需(xu)求，在各地實(shi)踐探索(suo)的基礎上，現(xian)就進一步加強“專(zhuan)遞(di)課(ke)堂(tang)(tang)”“名(ming)師(shi)課(ke)堂(tang)(tang)”和“名(ming)校網(wang)絡課(ke)堂(tang)(tang)”。

1、專遞課堂

“專遞課堂”強調專門(men)性，主要針對農村薄(bo)弱學(xue)校(xiao)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)點(dian)缺少師(shi)資、開(kai)(kai)(kai)不(bu)出開(kai)(kai)(kai)不(bu)足開(kai)(kai)(kai)不(bu)好(hao)國(guo)家(jia)規(gui)定課程(cheng)的問題，采(cai)用(yong)網(wang)上(shang)專門(men)開(kai)(kai)(kai)課或同(tong)步上(shang)課、利用(yong)互聯網(wang)按照教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)進度推送適(shi)切的優質教(jiao)(jiao)(jiao)育資源等形式(shi)，幫助其(qi)開(kai)(kai)(kai)齊開(kai)(kai)(kai)足開(kai)(kai)(kai)好(hao)國(guo)家(jia)規(gui)定課程(cheng)，促進教(jiao)(jiao)(jiao)育公平和均衡發展。

2、名師課堂

“名(ming)師課(ke)堂”強(qiang)(qiang)調共(gong)(gong)享性，主(zhu)要(yao)針對教師教學能(neng)力不強(qiang)(qiang)、專業發(fa)(fa)(fa)展水(shui)平(ping)不高的問題，通過組(zu)建網絡研(yan)修(xiu)共(gong)(gong)同體等方式，發(fa)(fa)(fa)揮名(ming)師名(ming)課(ke)示范(fan)效應，探索網絡環境下教研(yan)活動的新形態，以(yi)優(you)秀教師帶動普通教師水(shui)平(ping)提升，使名(ming)師資源(yuan)得到更(geng)大范(fan)圍共(gong)(gong)享，促進(jin)教師專業發(fa)(fa)(fa)展。

3、名校網絡課堂

“名(ming)校網(wang)(wang)絡(luo)課堂(tang)”強調開(kai)放性(xing)，主(zhu)要針對有效縮小區(qu)域、城鄉、校際之間教(jiao)育(yu)質量差距的(de)迫切需求，以優質學(xue)校為(wei)主(zhu)體，通過網(wang)(wang)絡(luo)學(xue)校、網(wang)(wang)絡(luo)課程等形式，系統(tong)性(xing)、全方位地推動優質教(jiao)育(yu)資源在區(qu)域或全國(guo)范(fan)圍內共(gong)享，滿足學(xue)生對個性(xing)化發展和高質量教(jiao)育(yu)的(de)需求。

二、三個課堂如何開展

1、加強基礎設施建設，確保課堂物態形式適應教育教學改革與發展需要

“第(di)一課(ke)(ke)堂”物態(tai)形(xing)式(shi)要(yao)重視(shi)教(jiao)育教(jiao)學方式(shi)變化，滿足新(xin)時代(dai)教(jiao)育教(jiao)學變革條(tiao)件下對智能(neng)教(jiao)室(shi)和討論(lun)式(shi)、探(tan)究式(shi)學習的(de)需要(yao)。“第(di)二(er)課(ke)(ke)堂”要(yao)重視(shi)功能(neng)部室(shi)、室(shi)外運動活動場所多樣化建(jian)設(she)(she)，基于學校(xiao)地域實際、發展積(ji)淀，能(neng)夠體現學校(xiao)特色(se)化、內涵(han)式(shi)發展規劃建(jian)設(she)(she)。“第(di)三(san)課(ke)(ke)堂”要(yao)充分挖掘(jue)和利用(yong)社會資源，形(xing)成育人(ren)合力(li)。要(yao)建(jian)立預(yu)設(she)(she)方案審查(cha)制度，采取共(gong)建(jian)、參建(jian)、合建(jian)等多種方式(shi)，確保環境設(she)(she)施(shi)和管(guan)理現代(dai)化，建(jian)設(she)(she)適應學生健康發展的(de)良好設(she)(she)施(shi)條(tiao)件。

2、建設高水平師資隊伍，確保專兼職教師德才兼備

要鞏固原有好的(de)做法，形成長效機制，讓(rang)更多(duo)大學生、高學歷高水平人(ren)才加入教師(shi)隊伍，使“第一課(ke)堂(tang)”專任教師(shi)補(bu)得進、留得住、教得好。對于(yu)“第二(er)課(ke)堂(tang)”指導教師(shi)，要挖掘“第一課(ke)堂(tang)”專任教師(shi)潛力，引導自愿承擔一定工作(zuo)，并聘用一批熱心、有特長的(de)優秀志愿者。“第三(san)課(ke)堂(tang)”要造就一批優秀的(de)兼職教師(shi)。

3、深入開展“課堂革命”，確保基礎教育成效滿足高質量發展要求

通過課(ke)(ke)(ke)(ke)堂革(ge)命，引導(dao)每(mei)位教師(shi)自覺(jue)投入教研教改，上好每(mei)一節課(ke)(ke)(ke)(ke)，打造(zao)(zao)精品課(ke)(ke)(ke)(ke)程、創新(xin)一課(ke)(ke)(ke)(ke)；通過“第二(er)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂”打造(zao)(zao)一批精品優質課(ke)(ke)(ke)(ke)后服務(wu)項目；通過“第三課(ke)(ke)(ke)(ke)堂”打造(zao)(zao)精品社會實踐、多(duo)彩社會活動。

4、深化交流合作與個性化機制建設，實現特色多樣化發展新格局

開展教師之間、學校之間交流合作，共享好的經驗，是實現教育教學質量提高的有效路徑。要充分挖掘各校特色文化，個性化開展“三個課堂”教育教學，在(zai)協(xie)同發(fa)展(zhan)基礎(chu)上促(cu)進特(te)色提升，實(shi)現城(cheng)鄉(xiang)學校(xiao)一體化發(fa)展(zhan)，為實(shi)現基礎(chu)教育優質(zhi)均衡(heng)發(fa)展(zhan)做(zuo)出積極探索。