一、教具的特點有哪些

1、直觀性

在科(ke)技活(huo)動中常用作演示用教(jiao)具(ju)(ju)。直(zhi)觀教(jiao)具(ju)(ju)可以使知(zhi)識具(ju)(ju)體(ti)化、形象化，為學(xue)(xue)生感知(zhi)、理解和(he)記憶知(zhi)識創造了條件。直(zhi)觀教(jiao)具(ju)(ju)能促使學(xue)(xue)生的(de)具(ju)(ju)體(ti)感知(zhi)與(yu)抽象思(si)(si)維相結合，減(jian)少學(xue)(xue)生掌握抽象概念(nian)的(de)困難(nan)，幫助(zhu)其形成明確的(de)概念(nian)，發(fa)展(zhan)其觀察能力和(he)思(si)(si)維能力，提高(gao)學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣和(he)積(ji)極(ji)性。

2、實踐性

實物(wu)媒介大多是可以觸摸、使用、解剖(pou)的，這(zhe)在培養學(xue)生技能方(fang)面有(you)著特殊的意(yi)義。

3、有研究價值

實物(wu)(wu)媒(mei)介(jie)所含科技信息是(shi)豐富(fu)的(de)，有(you)(you)很(hen)多內容未被人類(lei)提取，它本身就是(shi)科研對象。對于知識甚少的(de)學生，許多實物(wu)(wu)媒(mei)介(jie)也有(you)(you)其從(cong)事研究的(de)價(jia)值，如小孩拆玩(wan)具，中學生解剖動物(wu)(wu)，都是(shi)在從(cong)事研究。

4、典型性

直觀教(jiao)具的(de)典型性，使它符(fu)合教(jiao)學(xue)要求，能有效地形成清晰的(de)表象并引導學(xue)生(sheng)從(cong)展示的(de)現象上(shang)去認識(shi)(shi)事物的(de)本質。從(cong)感性知識(shi)(shi)上(shang)升到理性知識(shi)(shi)，促進學(xue)生(sheng)全面深刻地掌握知識(shi)(shi)。

5、需要語言媒介、文字媒介配合

有的教具要有說(shuo)明(ming)書(shu)，教(jiao)(jiao)師(shi)在運用教(jiao)(jiao)具時必(bi)須給予指導解說(shuo)、指導學生(sheng)(sheng)進行(xing)觀(guan)察，啟發學生(sheng)(sheng)思考。

二、教具的作用

教(jiao)(jiao)(jiao)具(ju)(ju)(ju)作(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師輔助教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)用(yong)具(ju)(ju)(ju)，有(you)著其它手段不可(ke)替(ti)代的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。不論(lun)哪個科目，都可(ke)以有(you)一定的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)具(ju)(ju)(ju)作(zuo)為(wei)輔助工具(ju)(ju)(ju)。教(jiao)(jiao)(jiao)師根據需要把教(jiao)(jiao)(jiao)具(ju)(ju)(ju)真(zhen)正納入教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)，立足實際(ji)，選擇(ze)并(bing)適時使用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)具(ju)(ju)(ju)，能(neng)激發學(xue)生(sheng)學(xue)習興趣，突(tu)出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)重(zhong)點，突(tu)破教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)難點，優化課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)結構，發展學(xue)生(sheng)創(chuang)新(xin)思(si)維(wei)力，能(neng)有(you)效(xiao)提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)和效(xiao)率。

教(jiao)育(yu)學(xue)心理(li)學(xue)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究成(cheng)果表明(ming)，學(xue)生在形(xing)成(cheng)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)最初階段，都(dou)必(bi)須借助于(yu)(yu)感(gan)覺，先把(ba)(ba)具體(ti)(ti)事物的(de)(de)(de)(de)觀察和接觸轉化成(cheng)與(yu)具體(ti)(ti)事物無關的(de)(de)(de)(de)感(gan)性(xing)認識(shi)，再把(ba)(ba)感(gan)性(xing)認識(shi)轉化成(cheng)為(wei)抽(chou)象(xiang)、概括的(de)(de)(de)(de)理(li)性(xing)認識(shi)。在以形(xing)象(xiang)思(si)(si)維為(wei)主要(yao)思(si)(si)維方式(shi)的(de)(de)(de)(de)小學(xue)生中，建立概念光靠(kao)老師講述是不行的(de)(de)(de)(de)，很多看不見摸不著的(de)(de)(de)(de)東(dong)西都(dou)要(yao)靠(kao)一(yi)些(xie)具體(ti)(ti)直觀的(de)(de)(de)(de)教(jiao)具把(ba)(ba)它(ta)們演示出來。所以在現代(dai)教(jiao)學(xue)中，用(yong)具體(ti)(ti)模型(xing)和直觀教(jiao)具進(jin)行說明(ming)與(yu)進(jin)行演示操作仍然是十(shi)分重要(yao)的(de)(de)(de)(de)，對于(yu)(yu)小學(xue)生尤其顯(xian)得重要(yao)。

進入二十一世紀以后，隨著課程改革，科技發展，越來越多地使用多媒體等高科技，所以傳統的一些教具好像漸(jian)漸(jian)的淡出(chu)了歷史舞臺。許(xu)多老師特別是年輕老師更(geng)習慣用幻燈片或(huo)flash等演示來(lai)代替傳(chuan)(chuan)統(tong)(tong)課件，這應該(gai)是歷史進步的必(bi)然趨勢。但(dan)是不(bu)(bu)是所有(you)的傳(chuan)(chuan)統(tong)(tong)教(jiao)具就(jiu)該(gai)全部拋棄呢(ni)？是不(bu)(bu)是在高科(ke)技的今天傳(chuan)(chuan)統(tong)(tong)的“土教(jiao)具”就(jiu)沒有(you)用武之地了呢(ni)？無論科(ke)技怎樣發(fa)(fa)展，傳(chuan)(chuan)統(tong)(tong)實物(wu)教(jiao)具都應該(gai)繼續在教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)中占據一席之位，繼續發(fa)(fa)揮(hui)它的光和熱。