親子早教的重要性：

1、健(jian)康(kang)的身體(ti)是人生幸(xing)福的基礎，早教是身體(ti)平衡發展的需要(yao)，讓孩子獲得健(jian)壯的體(ti)力。各種動作(zuo)與體(ti)能(neng)訓練(lian)是早期教養育的重(zhong)要(yao)內容。

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2、提供教(jiao)育(yu)化的學習(xi)環境，能夠(gou)給予孩子(zi)符合大腦發(fa)育(yu)特點的各種(zhong)刺激(ji)及教(jiao)育(yu)機會，通過老師正確(que)的示范(fan)，引起幼兒(er)的學習(xi)興趣，啟發(fa)幼兒(er)的認(ren)知能力。

3、早教是大腦健康發(fa)育的需要，是智力全面發(fa)展的需要，有(you)助(zhu)于嬰(ying)幼(you)兒社(she)會性的發(fa)展！

親子早教與幼兒園

差別

1.教育的對象不同。幼兒園將(jiang)幼兒作為教(jiao)育(yu)(yu)的(de)主(zhu)要對象(xiang);而早教(jiao)機(ji)構的(de)教(jiao)育(yu)(yu)對象(xiang)除了孩(hai)子，還有家長，而且首要的(de)是(shi)家長。早教(jiao)機(ji)構強調親子互動，使家長通過與孩(hai)子共同游戲(xi)掌握(wo)親子教(jiao)育(yu)(yu)的(de)方(fang)法與技能，成為合格的(de)家庭教(jiao)育(yu)(yu)者。

2.教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)式(shi)的(de)(de)不同。灌輸式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學是(shi)(shi)幼(you)兒園比較常(chang)用的(de)(de)方(fang)法(fa)，這(zhe)種不遵循孩子(zi)發(fa)展(zhan)特(te)點的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)法(fa)是(shi)(shi)早(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)大忌。嬰(ying)幼(you)兒尚處在智力和性格(ge)發(fa)展(zhan)的(de)(de)初級(ji)階(jie)段(duan)，對那些強加(jia)給(gei)自己知識如(ru)果不感興趣很(hen)容易產生厭煩情緒，這(zhe)將直接關系到孩子(zi)上學以后(hou)對學習的(de)(de)科目是(shi)(shi)否感興趣。無壓力教(jiao)(jiao)(jiao)學，在輕松快樂的(de)(de)環境(jing)中對嬰(ying)幼(you)兒進行早(zao)期潛能的(de)(de)開發(fa)，這(zhe)才是(shi)(shi)科學的(de)(de)早(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)方(fang)式(shi)。在強調無壓式(shi)方(fang)面國內傳統的(de)(de)早(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)機構(gou)普(pu)遍滯后(hou)于國外(wai)的(de)(de)一些知名早(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)機構(gou)，美式(shi)早(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)機構(gou)——悅寶園在這(zhe)方(fang)面算是(shi)(shi)比較突出的(de)(de)一個品牌。

3教學(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)形(xing)式不同。幼兒(er)園(yuan)的(de)(de)教學(xue)(xue)活動(dong)主(zhu)(zhu)要是(shi)教師(shi)面向幼兒(er)，以教師(shi)講(jiang)解、幼兒(er)學(xue)(xue)習為主(zhu)(zhu)要形(xing)式。而早教機(ji)(ji)構通過(guo)父(fu)母與(yu)寶寶在(zai)(zai)老師(shi)指導下一(yi)起游(you)(you)戲的(de)(de)方(fang)式，引導父(fu)母學(xue)(xue)會(hui)在(zai)(zai)游(you)(you)戲中觀察孩子、了解孩子，進(jin)而掌握一(yi)套科學(xue)(xue)的(de)(de)游(you)(you)戲方(fang)式，并通過(guo)這些游(you)(you)戲方(fang)法(fa)對嬰幼兒(er)的(de)(de)發展進(jin)行干(gan)預。作為一(yi)種(zhong)新型(xing)的(de)(de)、科學(xue)(xue)的(de)(de)教育模式，早教機(ji)(ji)構更強(qiang)調父(fu)母、看護人與(yu)孩子在(zai)(zai)情感溝通的(de)(de)基礎上實(shi)現雙(shuang)方(fang)互動(dong)，這不但能促進(jin)嬰幼兒(er)從小形(xing)成健康的(de)(de)人格，也能促使父(fu)母自身素質得到不斷提高(gao)和完善(shan)。

4.教育(yu)的目(mu)(mu)標不同(tong)。幼兒園的教育(yu)目(mu)(mu)標是(shi)培養孩(hai)子(zi)的各種能力，促(cu)進孩(hai)子(zi)全(quan)面(mian)發展。而(er)早期教育(yu)機構的主要目(mu)(mu)標是(shi)教會(hui)家長如何(he)對(dui)孩(hai)子(zi)實施科學的親子(zi)教育(yu)，從(cong)而(er)達到促(cu)進孩(hai)子(zi)全(quan)面(mian)發展、增進親子(zi)感情的目(mu)(mu)的。

5.教(jiao)學(xue)(xue)活動的(de)(de)時(shi)間(jian)不同。幼(you)兒園的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)活動時(shi)間(jian)是按(an)照國家(jia)(jia)有關規定以(yi)一個(ge)學(xue)(xue)期(qi)為(wei)一時(shi)段，每(mei)(mei)周(zhou)一至周(zhou)五在園。而早教(jiao)機構的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)活動時(shi)間(jian)以(yi)3個(ge)月(yue)或(huo)更短時(shi)間(jian)為(wei)一時(shi)段，家(jia)(jia)長可帶孩子(zi)定期(qi)參加早教(jiao)機構組(zu)織的(de)(de)集體(ti)游(you)戲(xi)活動。每(mei)(mei)次活動時(shi)間(jian)為(wei)1個(ge)小時(shi)或(huo)2個(ge)小時(shi)，活動結束后就可離開。

親子早教與幼兒園教育的不同

1.教育(yu)的(de)(de)對象(xiang)不同。幼(you)兒園將幼(you)兒作為(wei)教育(yu)的(de)(de)主要(yao)對象(xiang)；而(er)早教機構的(de)(de)教育(yu)對象(xiang)除了孩子(zi)，還有家(jia)(jia)長，而(er)且首要(yao)的(de)(de)是家(jia)(jia)長。早教機構強(qiang)調親(qin)子(zi)互動，使家(jia)(jia)長通(tong)過與(yu)孩子(zi)共同游戲掌(zhang)握親(qin)子(zi)教育(yu)的(de)(de)方(fang)法(fa)與(yu)技能，成為(wei)合格的(de)(de)家(jia)(jia)庭教育(yu)者。

2.教(jiao)(jiao)(jiao)學活動(dong)的(de)(de)形式(shi)不(bu)同。幼兒(er)園的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學活動(dong)主(zhu)要是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)面向幼兒(er)，以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講解、幼兒(er)學習為主(zhu)要形式(shi)。而早教(jiao)(jiao)(jiao)機構(gou)通(tong)過父母(mu)(mu)與寶(bao)(bao)寶(bao)(bao)在老師(shi)指(zhi)導下(xia)一(yi)起游(you)戲(xi)的(de)(de)方(fang)式(shi)，引導父母(mu)(mu)學會(hui)在游(you)戲(xi)中觀察孩子(zi)(zi)、了解孩子(zi)(zi)，進而掌(zhang)握一(yi)套科學的(de)(de)游(you)戲(xi)方(fang)式(shi)，并通(tong)過這些游(you)戲(xi)方(fang)法對(dui)嬰(ying)幼兒(er)的(de)(de)發(fa)展進行干(gan)預(yu)。作為一(yi)種新(xin)型的(de)(de)、科學的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育模(mo)式(shi)，早教(jiao)(jiao)(jiao)機構(gou)更強調(diao)父母(mu)(mu)、看(kan)護人與孩子(zi)(zi)在情感溝通(tong)的(de)(de)基礎上實現雙方(fang)互動(dong)，這不(bu)但能促進嬰(ying)幼兒(er)從小形成(cheng)健康的(de)(de)人格(ge)，也(ye)能促使父母(mu)(mu)自身素質得到(dao)不(bu)斷提高和完(wan)善。

3.教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)目(mu)標(biao)不(bu)同(tong)。幼(you)兒園的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)目(mu)標(biao)是培養孩(hai)子(zi)的(de)(de)各種能(neng)力，促進(jin)(jin)(jin)孩(hai)子(zi)全面發(fa)展。而(er)早期(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)機(ji)構的(de)(de)主要(yao)目(mu)標(biao)是教(jiao)(jiao)會家(jia)長如何(he)對孩(hai)子(zi)實施科(ke)學的(de)(de)親(qin)子(zi)教(jiao)(jiao)育(yu)，從而(er)達到促進(jin)(jin)(jin)孩(hai)子(zi)全面發(fa)展、增(zeng)進(jin)(jin)(jin)親(qin)子(zi)感情的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。

4.教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)的時(shi)間不(bu)同。幼兒園的教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)時(shi)間是按照國家有關規定(ding)以一(yi)個(ge)(ge)(ge)學(xue)期為(wei)(wei)一(yi)時(shi)段(duan)，每(mei)(mei)周一(yi)至周五(wu)在園。而早教(jiao)(jiao)機構(gou)的教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)時(shi)間以3個(ge)(ge)(ge)月(yue)或更短時(shi)間為(wei)(wei)一(yi)時(shi)段(duan)，家長可帶孩(hai)子定(ding)期參(can)加早教(jiao)(jiao)機構(gou)組織的集體游戲活(huo)(huo)動(dong)(dong)。每(mei)(mei)次活(huo)(huo)動(dong)(dong)時(shi)間為(wei)(wei)1個(ge)(ge)(ge)小時(shi)或2個(ge)(ge)(ge)小時(shi)，活(huo)(huo)動(dong)(dong)結束后(hou)就可離(li)開。

親子早教的益處

專(zhuan)家(jia)表示，嬰幼兒(er)時(shi)期(qi)(qi)是(shi)孩子神(shen)經(jing)系統發(fa)育(yu)(yu)最快、各種潛能開發(fa)最為關鍵(jian)的(de)(de)時(shi)期(qi)(qi)，確實是(shi)進行教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)好時(shi)機。早期(qi)(qi)教(jiao)育(yu)(yu)核心(xin)在于提供一個(ge)教(jiao)育(yu)(yu)營養(yang)豐富的(de)(de)環境，對孩子的(de)(de)大腦發(fa)育(yu)(yu)和人格成(cheng)長進行“激(ji)活”，從而為其日后的(de)(de)發(fa)展打下一個(ge)堅實的(de)(de)基礎。

美國科學家(jia)在(zai)動物(wu)實驗(yan)中發現，對貓(mao)頭鷹進行早(zao)期教(jiao)(jiao)育可以使它們(men)的(de)大腦產(chan)生持久 的(de)生理變化，這樣它們(men)在(zai)幼年(nian)學習到的(de)技(ji)能(neng)也能(neng)保存(cun)到成年(nian)時(shi)期。科學家(jia)們(men)引申說(shuo)，對孩子(zi)進行的(de)早(zao)期益智教(jiao)(jiao)育，也會在(zai)他(ta)們(men)的(de)腦海中留下永久印記。

研究表明(ming)，大腦的發育與年齡(ling)的增加呈反比，很顯(xian)然(ran)，人生(sheng)的頭幾年，是進行快速(su)學習的好(hao)時機。因此，在早期(qi)大腦發育的最佳時期(qi)，要(yao)豐(feng)富孩子的生(sheng)活環境(jing)，不要(yao)等到孩子該上學了才考慮這個問(wen)題，那(nei)時學習的關鍵期(qi)早就過(guo)了。

家長(chang)在撫(fu)(fu)養這個孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)時(shi)(shi)，首(shou)先要(yao)滿(man)足其生(sheng)理(li)需要(yao)，這是(shi)最(zui)急促的(de)任務，與(yu)此同時(shi)(shi)也(ye)要(yao)關注孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)心理(li)、智(zhi)力發展。面對新(xin)生(sheng)兒，家長(chang)們首(shou)先要(yao)為(wei)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)創造安全(quan)穩定(ding)的(de)撫(fu)(fu)養環境(jing)，提供較好的(de)撫(fu)(fu)養條件。其次要(yao)與(yu)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)建立起安全(quan)與(yu)依(yi)戀的(de)關系，這也(ye)是(shi)這個孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)最(zui)需要(yao)的(de)。孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)處于大腦和情感發育的(de)重(zhong)要(yao)時(shi)(shi)期，家長(chang)除了要(yao)滿(man)足其物質上的(de)需要(yao)外，最(zui)重(zhong)要(yao)的(de)是(shi)在這段時(shi)(shi)間進行早(zao)教，與(yu)其建立起情感紐帶，取得孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)信任和依(yi)賴，這對孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)今后的(de)身心發展都有深遠(yuan)的(de)影響。

父母有時會(hui)感到，雖然自己有了(le)(le)(le)早(zao)(zao)期(qi)教育(yu)的(de)(de)意識，但是卻不了(le)(le)(le)解(jie)怎(zen)樣進行(xing)早(zao)(zao)期(qi)教育(yu)，現行(xing)的(de)(de)教育(yu)制度已經存在很多年(nian)了(le)(le)(le)，整個(ge)社(she)會(hui)對早(zao)(zao)期(qi)教育(yu)的(de)(de)重要性都缺乏充分的(de)(de)認(ren)識。因(yin)此，一些家(jia)長常會(hui)說：“當我的(de)(de)孩子進入學校，他就(jiu)會(hui)開始學習……”其(qi)實，家(jia)長的(de)(de)這種想法是錯誤的(de)(de)。

在人生頭幾年，孩子(zi)(zi)會(hui)因好奇心的(de)驅使去學(xue)習(xi)、探(tan)索(suo)，并反復練習(xi)直到成(cheng)功地掌握某一技能(neng)。但后來當(dang)孩子(zi)(zi)進入學(xue)校后，由(you)于(yu)學(xue)校規范(fan)的(de)管理，教學(xue)內容的(de)限(xian)定，孩子(zi)(zi)可能(neng)會(hui)發覺學(xue)習(xi)非常乏味、枯(ku)燥而且不自由(you)（不得不遵守規定，還要承受強大的(de)壓力）。這時，父母就要想辦法提(ti)高(gao)孩子(zi)(zi)的(de)學(xue)習(xi)興趣(qu)了。

比較好的方法是根據孩(hai)子(zi)技能(neng)的發展狀況，為他(ta)安排(pai)適當的活(huo)動，即進行必要(yao)的外(wai)部刺激，幫助他(ta)找到興趣點(dian)，以培養(yang)孩(hai)子(zi)對學習的興趣。當然(ran)，不(bu)能(neng)使用太(tai)困(kun)難或(huo)太(tai)簡單(dan)的活(huo)動和(he)玩具(ju)。不(bu)要(yao)逼著(zhu)孩(hai)子(zi)去追求成功，而(er)應更加關(guan)注(zhu)學習過程的愉快。

孩(hai)子需要從小就(jiu)儲存知識信息，構建學(xue)(xue)習的(de)潛能。未(wei)來(lai)的(de)學(xue)(xue)習是建立在早(zao)(zao)期(qi)學(xue)(xue)習基礎(chu)之(zhi)上的(de)。如果你的(de)孩(hai)子充滿好奇(qi)，喜歡探(tan)索，他將(jiang)會發(fa)現以后的(de)學(xue)(xue)習很容(rong)易，也很有(you)趣。他將(jiang)與那(nei)些無早(zao)(zao)期(qi)學(xue)(xue)習經歷的(de)孩(hai)子有(you)著天壤(rang)之(zhi)別！