【叛逆期(qi)學生】老(lao)師怎么管(guan)叛逆期(qi)學生 如何教(jiao)育叛逆期(qi)的學生

老師如何對待(dai)青(qing)春期(qi)叛逆(ni)的學生青(qing)春期(qi)，是孩(hai)子(zi)的煩(fan)惱期(qi)。他們的身體(ti)發育趨于成熟，但對自己的身體(ti)狀況(kuang)又知(zhi)之 不多；思想(xiang)上要獨(du)立(li)，經(jing)濟上又獨(du)立(li)不了；充滿對異(yi)性的渴望，心理又很封閉(bi)；理想(xiang)與現實經(jing)常沖突(tu)……

煩惱很多(duo)，特別是異性交往(wang)的困惑，親子間的矛盾(dun)與(yu)(yu)沖(chong)突，常常使青(qing)春(chun)期的孩子苦惱。假如我們父母(mu)能(neng)與(yu)(yu)之溝(gou)通并正(zheng)確(que)引(yin)導(dao)，那么孩子的心(xin)理沖(chong)突、心(xin)理困惑就會少得多(duo)。作為(wei)老(lao)師(shi)應該做到以下幾(ji)點：

第一、要和學生交朋友

以(yi)一個朋友的(de)身份和他談(tan)談(tan)如(ru)何正確對(dui)待這些問(wen)題。在交流時注(zhu)意以(yi)理(li)服人，而(er)不(bu)是(shi)居高臨下的(de)強迫(po)對(dui)方接受你(ni)的(de)觀(guan)點。

第二、要轉變理念，提高班主任自身素養和班級工作藝術水平。

在新課程下班(ban)主(zhu)任(ren)要找(zhao)準自(zi)(zi)己的角色，擺正(zheng)自(zi)(zi)己的位置(zhi)。班(ban)主(zhu)任(ren)是學習者，是班(ban)級管理的參與者，是學校與家長(chang)、社(she)會之間的協(xie)調者，因而，班(ban)主(zhu)任(ren)要提高(gao)自(zi)(zi)身素養，包括心理素養、教育教學業(ye)務能力和職業(ye)道德水平等(deng)。

班主(zhu)任要(yao)(yao)具備良好的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)心態，要(yao)(yao)把關心每一個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、充分尊重信任學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、愛護每一個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)放在(zai)首位，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)置于(yu)與(yu)自己平等的(de)(de)地位，在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)出(chu)現過激行為(wei)(wei)時，班主(zhu)任要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)會制怒，善于(yu)運用教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機(ji)(ji)智和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)策略(lve)，巧妙地化解師生(sheng)沖突。對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)要(yao)(yao)適(shi)當適(shi)時地給予(yu)肯定，不要(yao)(yao)盲目地否定學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)一切行為(wei)(wei)。對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)違(wei)背道德與(yu)做人準則的(de)(de)方(fang)面要(yao)(yao)選準時機(ji)(ji)將(jiang)其向正確(que)的(de)(de)方(fang)向引導。更不可(ke)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有過激（如(ru)體罰）的(de)(de)行為(wei)(wei)。要(yao)(yao)多多激勵其自信心和自尊心的(de)(de)增強，樹立“以人為(wei)(wei)本”現代教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、管理(li)理(li)念。

第三、要努力營造良好的班級情境。

積(ji)極向上的班集體、團結友愛自尊自強的班風、良好(hao)的師生(sheng)關系與同(tong)學關系等，是(shi)學生(sheng)受教(jiao)育(yu)的外部條件、有(you)力的教(jiao)育(yu)因素和積(ji)極的心(xin)(xin)理(li)(li)氛圍。在良好(hao)的班級里，通過各種豐富多彩的行之有(you)效的班級活動(dong)，能潛移默化地(di)轉(zhuan)化學生(sheng)的逆(ni)反心(xin)(xin)理(li)(li)，增(zeng)強教(jiao)育(yu)的效果。發(fa)揮(hui)集體活動(dong)對每位(wei)學生(sheng)的教(jiao)育(yu)、評價(jia)和激勵作(zuo)用，是(shi)造(zao)成積(ji)極的氛圍，最大限度地(di)防止逆(ni)反心(xin)(xin)理(li)(li)產生(sheng)的有(you)效途(tu)徑。

第四、要引導學生正確對待挫折和失敗。

許(xu)多學生(sheng)不能(neng)正確對待(dai)挫折與失敗，而(er)(er)有些學生(sheng)往往對自己的(de)成(cheng)(cheng)功歸于內(nei)因(yin)，對自己的(de)失敗歸于外因(yin)。即總是(shi)贊賞(shang)自己學習(xi)的(de)成(cheng)(cheng)功，認(ren)為是(shi)自己的(de)能(neng)力強或(huo)自我努力的(de)結果(guo)；對學習(xi)上的(de)失敗，常(chang)(chang)常(chang)(chang)將責任推(tui)在題目太難(nan)，老師偏(pian)心，運氣不佳等情境因(yin)素上面。而(er)(er)對其他同學學習(xi)的(de)成(cheng)(cheng)敗卻作出相反(fan)的(de)歸因(yin)。這種(zhong)歸因(yin)偏(pian)見會產生(sheng)心理上的(de)不平衡(heng)或(huo)心理的(de)不相容，進而(er)(er)導(dao)致逆反(fan)心理的(de)產生(sheng)。

因(yin)此，班(ban)主(zhu)任要指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生正確地認(ren)識自(zi)(zi)己，培養學(xue)(xue)生對(dui)自(zi)(zi)我(wo)心態進行自(zi)(zi)我(wo)調節(jie)的能(neng)力，使(shi)他們正確歸因(yin)和(he)(he)教會學(xue)(xue)生簡易的自(zi)(zi)我(wo)疏導(dao)方法(fa)(fa)。如讓學(xue)(xue)生用心理(li)(li)換位(wei)法(fa)(fa)理(li)(li)解他人的心情，減(jian)少對(dui)他人的責難和(he)(he)埋怨；用自(zi)(zi)我(wo)激勵法(fa)(fa)來(lai)振奮精(jing)神，克服自(zi)(zi)卑，樹立自(zi)(zi)信；用情境轉(zhuan)移(yi)法(fa)(fa)和(he)(he)心理(li)(li)轉(zhuan)移(yi)法(fa)(fa)、歸因(yin)客(ke)觀法(fa)(fa)和(he)(he)自(zi)(zi)我(wo)寬容法(fa)(fa)來(lai)減(jian)輕過分的心理(li)(li)壓力、痛苦(ku)和(he)(he)自(zi)(zi)責。并教會學(xue)(xue)生對(dui)別人正確認(ren)識，公正評價，使(shi)學(xue)(xue)生既會自(zi)(zi)我(wo)調控(kong)，又善(shan)于自(zi)(zi)我(wo)解脫，自(zi)(zi)我(wo)振奮，從而發揮其主(zhu)體能(neng)動作(zuo)用，避免產生消極逆反心理(li)(li)。

第五、要注重了解學生心態，努力體現班主任工作藝術。

及時(shi)(shi)了解學生(sheng)(sheng)的心(xin)態，激發學生(sheng)(sheng)的內在(zai)需(xu)求，捕捉教(jiao)育時(shi)(shi)機，以優良的班(ban)主任工作培養學生(sheng)(sheng)良好(hao)的心(xin)理品質，是防止和(he)克服中學生(sheng)(sheng)消極(ji)逆反心(xin)理的重要途徑。

首先，班主(zhu)任(ren)要經常從(cong)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)行動情緒反應，來了解學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心(xin)(xin)態與變化，發掘閃光(guang)點和積(ji)極因素，把握教育契機(ji)，如某(mou)生(sheng)(sheng)自尊心(xin)(xin)受傷(shang)害而又渴望自強時(shi)，或(huo)者自己的(de)努(nu)力受挫而又不(bu)甘(gan)失(shi)敗時(shi)，對(dui)自身的(de)過失(shi)感(gan)到(dao)內疚時(shi)等(deng)等(deng)，這就(jiu)(jiu)是學(xue)生(sheng)(sheng)處于心(xin)(xin)理(li)不(bu)平衡以至劇烈沖突(tu)卻又渴求矛盾與沖突(tu)得到(dao)解決達到(dao)心(xin)(xin)理(li)平衡時(shi)，就(jiu)(jiu)是班主(zhu)任(ren)應把握好的(de)教育良機(ji)。如能在此時(shi)此刻對(dui)這學(xue)生(sheng)(sheng)加以引導，就(jiu)(jiu)能漸(jian)漸(jian)消除(chu)逆(ni)反心(xin)(xin)理(li)，使之向積(ji)極方面轉化。

其次(ci)，是針對(dui)學生(sheng)的不(bu)同(tong)個性等實際情(qing)況，以(yi)及不(bu)同(tong)的時(shi)間、條件和(he)情(qing)境，因(yin)人因(yin)時(shi)因(yin)地地運用(yong)說服、榜樣(yang)、道德評價等方法(fa)進行正(zheng)面引(yin)導(dao)，重在提(ti)高學生(sheng)的認識，使之(zhi)掌(zhang)握正(zheng)確的思想、觀點和(he)方法(fa)。

再(zai)者，是要發揚學(xue)生(sheng)的積極(ji)(ji)因(yin)素，克服消(xiao)極(ji)(ji)因(yin)素，每(mei)個學(xue)生(sheng)都有優點(dian)和長處，只有班(ban)主(zhu)任(ren)關注這些優點(dian)和長處時，學(xue)生(sheng)才(cai)會(hui)產生(sheng)上(shang)進心(xin)。實(shi)踐證明，學(xue)生(sheng)的積極(ji)(ji)因(yin)素和消(xiao)極(ji)(ji)因(yin)素往往交錯(cuo)在一起(qi)。班(ban)主(zhu)任(ren)要善于用辯證的觀點(dian)化(hua)消(xiao)極(ji)(ji)因(yin)素為積極(ji)(ji)因(yin)素，用優點(dian)克服缺點(dian)，從而強化(hua)優點(dian)，增強學(xue)生(sheng)自信，融(rong)洽師生(sheng)關系，形成積極(ji)(ji)上(shang)進的心(xin)態。